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摘要：随着新课标的逐渐深入，越来越多的人们也开始在逐渐重视对于学生综合素质的教育，对于九年级化学教学来说，这也是非常重要的一点，因为像化学、物理等理科学科，都是需要学生具有良好的综合素质，才能达到良好的教学效果和学习效果，对于化学知识的学习来说，教师首要的教学目的就是让学生能够形成一种化学概念，作为化学知识上层建筑的地基，化学概念在其中一直扮演着重要的角色，因为它是学生能够更有效学习化学的重要工具，只有完全把握到化学概念的学习，才能让化学学科的学习进度更进一步，但是化学概念作为一种理论知识，缺少实践和实验的对照，更多的都是一种抽象的思维逻辑，九年级学生虽然已经有了比较丰富的学习经验，但并不代表他们能够随心所欲的理解化学概念，因此，教师在对教授学生化学知识的时候，一定要注意化学概念的重要性和更好的教学方式。
关键词：化学概念;抽象思维;教学策略
一、化学概念的特征内涵
如前所述，化学概念是一种高度浓缩的理论知识，也正因为是浓缩起来的概念，让它有了非常明显的抽象性质，导致学生在理解的时候会有很大的障碍，在九年级的化学教学中，这种对于化学概念的理解更是呈现两极分化的现状，而且是不理解的学生居多，所以，一定要对化学概念的特征有更深度的认知，首先就是它的抽象性，现在学生们所在课本上看到的知识，都是专家学者们经过大量的化学实验对物质本质进行研究之后的结论概括，而这些知识往往都是充斥着过于专业的术语和符号，导致学生完全不能理解其中的意思，同时这些课本内容虽然通过文字总结了实验的过程和结果，但学生只是通过文字的话，也很难对这些实验内容进行理解，化学物质通常也都是肉眼所看不到的微型物质，学生甚至无法得到他们的具体形象，所以很难进行想象，所有这些抽象性的内容，都会阻碍学生进一步了解化学知识;但另一方面，化学概念又呈现出非常连贯的系统性，每一个化学知识之间都不是独立存在的，他们或多或少彼此都会有所联系，但学生对于每一个知识点的学习程度因为基础和难度的问题，都会显得参差不齐，所以在学习化学知识点之间的联系时，也会出现断层，导致出现学习上的衔接问题，甚至导致理解出现混淆差错。
二、化学概念教学的现状问题
1.教学观念守旧
以学生为主体已经成为了目前教学新阶段的重点工作，教师必须要以此为基准，研究激发学生主动学习兴趣的创新教学，但是依然有一部分教师并不能脱离传统教学的舒适圈，依旧把自身作为教学中的核心指导，让学生听从自己的教学指引，把教案中的内容不断结合课本知识灌输给他们，但并没有考虑到学生是否能够接受这些知识的传输，是否已经完全理解了其中的内容，只是功利地以应试教育成效为基础，只要能够提升学生的做题能力就可以，完全忽视了对于化学核心素养的培养，导致学生在日复一日的应试教学中逐渐失去对于化学的学习兴趣，甚至出现腻烦直至厌学，这些致命的后果都是能够预见的。
2.教师重视程度不足
虽然一些教师已经在教学理念上有所革新，但是他们对于新课改中一些新的教学方式的认识依然是片面的，化学概念就是其中之一，很多教师都是在以自身的化学教学经验来帮助学生在解题和实验上有所成长，但是并不能帮助学生去解释化学概念的每一条内容，甚至他们自己对于这些内容也是一知半解的，这表明教师对于化学概念的认知与重视还是不够的，他们依然需要针对此来加强自己的学习，并注重通过培训来提升自己的教学专业素养。
三、化学概念的教学策略探究
1.以教学情境为推进
创设情境教学一直以来都是非常有效的教学方式之一，一个成功的教学情境，能够帮助学生更快融入到教学氛围之中，调动他们的参与热情，并以极大的兴趣来主动学习化学知识内容。例如在《制取氧气》的课程教学中，教师可以带领学生一起动手做相关的实验，学生们可以通过自己动手来进行加热高锰酸钾制取氧气的实验过程，教师可以在其中灵活进行正确实验方式的引导，并带动学生积极对每一种实验现象记录下来，再让他们对实验结果进行分析，哪些步骤是制取氧气的关键，哪些步骤又是需要加强的，最后对实验结果进行总结，得出相关知识的结论。
2.以多媒体技术为延伸
化学教师在进行九年级化学教学时，通常都是根据化学课本进行讲解，虽然也有实验作为辅助，但是化学实验室并不是时刻都能进去的，所以实验课的频率并不高，课本上的静态图片也不能让学生真正理解到实验的进行过程，所以，教师可以通过多媒体技术，以视频或者多张图片结合来为学生展现更为准确的化学知识内容。例如在《酸和碱的中和反应》课程教学中，教师就可以通过多媒体技术来为学生展现在氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸的实验过程，既能让學生看到完整的每一个实验细节，也能在这其中穿插教师的及时讲解和指导，让学生对于化学概念相关知识有更深刻的理解。
四、总结
综上所述，化学概念虽然对于九年级学生来说有着不小的困难，但教师完全可以通过更加科学合理的教学方式来促进学生积极主动性，让他们主动参与进化学概念的学习活动当中，当然教师自己也会继续加强对于化学概念教学的深层次理解，以更创新的教学方式来为学生学习化学知识，培养化学核心素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]谢平.“5E”教学模式在九年级化学概念教学中的实践研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]郭阳.九年级化学概念的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2015.
关键词：化学概念;抽象思维;教学策略
一、化学概念的特征内涵
如前所述，化学概念是一种高度浓缩的理论知识，也正因为是浓缩起来的概念，让它有了非常明显的抽象性质，导致学生在理解的时候会有很大的障碍，在九年级的化学教学中，这种对于化学概念的理解更是呈现两极分化的现状，而且是不理解的学生居多，所以，一定要对化学概念的特征有更深度的认知，首先就是它的抽象性，现在学生们所在课本上看到的知识，都是专家学者们经过大量的化学实验对物质本质进行研究之后的结论概括，而这些知识往往都是充斥着过于专业的术语和符号，导致学生完全不能理解其中的意思，同时这些课本内容虽然通过文字总结了实验的过程和结果，但学生只是通过文字的话，也很难对这些实验内容进行理解，化学物质通常也都是肉眼所看不到的微型物质，学生甚至无法得到他们的具体形象，所以很难进行想象，所有这些抽象性的内容，都会阻碍学生进一步了解化学知识;但另一方面，化学概念又呈现出非常连贯的系统性，每一个化学知识之间都不是独立存在的，他们或多或少彼此都会有所联系，但学生对于每一个知识点的学习程度因为基础和难度的问题，都会显得参差不齐，所以在学习化学知识点之间的联系时，也会出现断层，导致出现学习上的衔接问题，甚至导致理解出现混淆差错。
二、化学概念教学的现状问题
1.教学观念守旧
以学生为主体已经成为了目前教学新阶段的重点工作，教师必须要以此为基准，研究激发学生主动学习兴趣的创新教学，但是依然有一部分教师并不能脱离传统教学的舒适圈，依旧把自身作为教学中的核心指导，让学生听从自己的教学指引，把教案中的内容不断结合课本知识灌输给他们，但并没有考虑到学生是否能够接受这些知识的传输，是否已经完全理解了其中的内容，只是功利地以应试教育成效为基础，只要能够提升学生的做题能力就可以，完全忽视了对于化学核心素养的培养，导致学生在日复一日的应试教学中逐渐失去对于化学的学习兴趣，甚至出现腻烦直至厌学，这些致命的后果都是能够预见的。
2.教师重视程度不足
虽然一些教师已经在教学理念上有所革新，但是他们对于新课改中一些新的教学方式的认识依然是片面的，化学概念就是其中之一，很多教师都是在以自身的化学教学经验来帮助学生在解题和实验上有所成长，但是并不能帮助学生去解释化学概念的每一条内容，甚至他们自己对于这些内容也是一知半解的，这表明教师对于化学概念的认知与重视还是不够的，他们依然需要针对此来加强自己的学习，并注重通过培训来提升自己的教学专业素养。
三、化学概念的教学策略探究
1.以教学情境为推进
创设情境教学一直以来都是非常有效的教学方式之一，一个成功的教学情境，能够帮助学生更快融入到教学氛围之中，调动他们的参与热情，并以极大的兴趣来主动学习化学知识内容。例如在《制取氧气》的课程教学中，教师可以带领学生一起动手做相关的实验，学生们可以通过自己动手来进行加热高锰酸钾制取氧气的实验过程，教师可以在其中灵活进行正确实验方式的引导，并带动学生积极对每一种实验现象记录下来，再让他们对实验结果进行分析，哪些步骤是制取氧气的关键，哪些步骤又是需要加强的，最后对实验结果进行总结，得出相关知识的结论。
2.以多媒体技术为延伸
化学教师在进行九年级化学教学时，通常都是根据化学课本进行讲解，虽然也有实验作为辅助，但是化学实验室并不是时刻都能进去的，所以实验课的频率并不高，课本上的静态图片也不能让学生真正理解到实验的进行过程，所以，教师可以通过多媒体技术，以视频或者多张图片结合来为学生展现更为准确的化学知识内容。例如在《酸和碱的中和反应》课程教学中，教师就可以通过多媒体技术来为学生展现在氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸的实验过程，既能让學生看到完整的每一个实验细节，也能在这其中穿插教师的及时讲解和指导，让学生对于化学概念相关知识有更深刻的理解。
四、总结
综上所述，化学概念虽然对于九年级学生来说有着不小的困难，但教师完全可以通过更加科学合理的教学方式来促进学生积极主动性，让他们主动参与进化学概念的学习活动当中，当然教师自己也会继续加强对于化学概念教学的深层次理解，以更创新的教学方式来为学生学习化学知识，培养化学核心素养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]谢平.“5E”教学模式在九年级化学概念教学中的实践研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]郭阳.九年级化学概念的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2015.