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在学校教育中，最鲜活、最丰富、最人性的是语文教育，而在最鲜活、最丰富、最人性的语文中，作文又是最能展示个性和才华、最富创意而多彩的教育。“文如其人”，每一个人都明白作文教学的重要性，但是近年来作文教学似乎走进了一个怪圈，“一凑，二抄，三套”的作文诀窍和千人一面、千篇一律的写作套路，充斥着每一场语文考试。没有任何情感的作文紧紧箍住了学生的思想，扼杀了学生的率真与灵性。因此，怎样在完成作文教学的基础上，引导学生积累思想，积累生活，积累语言；如何运用恰当的语言做到恰如其分地表达；如何在写作中学会做人；培养学生对写作的浓厚兴趣，养成良好的写作习惯，达到一定的写作水准，最终实现写作情感的真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验成为我们研究的方向。
一、写随笔，弱化日记概念
语文教师普遍遇到这样的问题：为了提高学生的写作水平，教师会布置写日记或周记的作业，但是学生大多不爱写日记。学生的困难是无从下笔，缺少生活经验等，没有题材，找不到合适的切入点，所以选取写日记的素材的时间要大于写日记的时间。
针对这样的问题我的做法是从三年级起，每周坚持写两篇随笔。我向学生灌输这样的概念：写随笔不等于写日记，内容不限，字数不限，只要是想表达的，都可以写出来。于是“随笔”变成了我和学生的另一架沟通桥梁，他们在随笔中讲自己的心事、困惑。慢慢地，做到描述、描写和表达情感收发自如，写作水平自然悄悄地提高了。
二、重讲评，弱化文法指导
在写作指导中，有些语文教师很下工夫地总结开篇、结尾的方式，谋篇布局的技巧等，这样做的确能够起到一定的效果，但是容易让学生感到：原来作文和数学公式一样，可以套。如果让学生有这样的认识，无疑同我们进行作文指导的出发点相背离，所以我坚持用“讲评代替指导”。我定期把一些期刊上的优秀学生习作或本班学生的作文整理到一起，速印下来，下发给学生。大家一起研读，从写作意图、写作技巧、开篇结尾等方面做细致深入的分析，感悟优秀习作究竟“优秀”在哪里。这样有的放矢地欣赏与讲解，学生更容易接受，以读促写的效果也更加明显。
三、出班刊，强化兴趣培养
在写作指导中，我更倾向激发学生的写作意愿。兴趣永远是第一位的，是我们写作指导的基础，更是是促进学生热爱写作的前提。为了鼓励学生用自己的笔描绘生活，让他们看到自己的成绩与进步，我每隔半个月出一期“班刊”。把学生随笔中的优秀作品打印出来，做成报纸的样子发给学生。由于这些作者都是自己的同学，写的大多都是班级中发生的事情，学生读起来倍感亲切，所以兴趣浓厚。学生不但阅读班刊兴致高，而且促动了他们更加认真地写随笔，因为每个孩子都想让自己的作品出现在“班刊”上。
二年级时，我给这份“班刊”起名为《小荷才露尖尖角》。到了四年级，孩子们表示，他们长大了，不再是“小荷”了，应该给“班刊”换个名字了。我很欣喜，就建议大家自己给“班刊”起名字，最后一个孩子提议改为《映日荷花别样红》，我一看，这个题目真好，同以前的题目相比，不但有连接性，还体现了跨越与升华。
四、互评改，强化交流感悟
我常常对学生们说：作文不是学出来的，而是不断积累的“渐悟”过程。我强调习作要表达真情实感，反对空假俗套，要“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。我注重习作评改，教科书中的每篇作文都有学生互批的过程，不仅如此，还定期交流“随笔”。我的目的只有一个：取长补短。更重要的是，在互批和交流中，培养学生的鉴赏能力。评改他人的作文，自己就要掌握一定的技巧，能看出他人作文中的问题，就一定会在自己的作文中避免，因此这是个良性的循环过程。
五、剖范例，强化赏识鼓励
学生个体千差万别，作文能力有强有弱是必然现象。爱阅读，善积累，悟性高，勤练笔的学生写作水平提高显著，但大多数不是。这个时候，用赏识教育传递心理暗示，能起到良好的效果。在批阅学生的随笔时，我只有两个等次，“优+”和“优”，没有“良”“及”等。在我看来，只要学生能够认真地完成“随笔”这项任务，态度是端正的，至于能不能写得精彩，是水平的问题，所以只要写了随笔，就是“优”，写得精彩就是“优+”。不要小看这个“优”，它对学生的心理暗示是：你是优秀的，你能写得更好。讲评随笔时，我以赏识为主，随机挑选六篇，挑选精彩部分逐一朗读，不论写得如何，哪怕文章中有一个用得恰当的成语，一个巧妙应用修辞的句子，我都大加赞赏。在这样的鼓励下，渐渐地学生们更加喜欢写“随笔”，从而潜移默化地在写“随笔”中锻炼写作能力。
让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。我们应该以“生命本源”为基础，指导学生将作文与生活紧密联系，引导学生从观察、体验日常生活入手，带着真诚认识周围的世界，带着热情认识生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。
一、写随笔，弱化日记概念
语文教师普遍遇到这样的问题：为了提高学生的写作水平，教师会布置写日记或周记的作业，但是学生大多不爱写日记。学生的困难是无从下笔，缺少生活经验等，没有题材，找不到合适的切入点，所以选取写日记的素材的时间要大于写日记的时间。
针对这样的问题我的做法是从三年级起，每周坚持写两篇随笔。我向学生灌输这样的概念：写随笔不等于写日记，内容不限，字数不限，只要是想表达的，都可以写出来。于是“随笔”变成了我和学生的另一架沟通桥梁，他们在随笔中讲自己的心事、困惑。慢慢地，做到描述、描写和表达情感收发自如，写作水平自然悄悄地提高了。
二、重讲评，弱化文法指导
在写作指导中，有些语文教师很下工夫地总结开篇、结尾的方式，谋篇布局的技巧等，这样做的确能够起到一定的效果，但是容易让学生感到：原来作文和数学公式一样，可以套。如果让学生有这样的认识，无疑同我们进行作文指导的出发点相背离，所以我坚持用“讲评代替指导”。我定期把一些期刊上的优秀学生习作或本班学生的作文整理到一起，速印下来，下发给学生。大家一起研读，从写作意图、写作技巧、开篇结尾等方面做细致深入的分析，感悟优秀习作究竟“优秀”在哪里。这样有的放矢地欣赏与讲解，学生更容易接受，以读促写的效果也更加明显。
三、出班刊，强化兴趣培养
在写作指导中，我更倾向激发学生的写作意愿。兴趣永远是第一位的，是我们写作指导的基础，更是是促进学生热爱写作的前提。为了鼓励学生用自己的笔描绘生活，让他们看到自己的成绩与进步，我每隔半个月出一期“班刊”。把学生随笔中的优秀作品打印出来，做成报纸的样子发给学生。由于这些作者都是自己的同学，写的大多都是班级中发生的事情，学生读起来倍感亲切，所以兴趣浓厚。学生不但阅读班刊兴致高，而且促动了他们更加认真地写随笔，因为每个孩子都想让自己的作品出现在“班刊”上。
二年级时，我给这份“班刊”起名为《小荷才露尖尖角》。到了四年级，孩子们表示，他们长大了，不再是“小荷”了，应该给“班刊”换个名字了。我很欣喜，就建议大家自己给“班刊”起名字，最后一个孩子提议改为《映日荷花别样红》，我一看，这个题目真好，同以前的题目相比，不但有连接性，还体现了跨越与升华。
四、互评改，强化交流感悟
我常常对学生们说：作文不是学出来的，而是不断积累的“渐悟”过程。我强调习作要表达真情实感，反对空假俗套，要“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。我注重习作评改，教科书中的每篇作文都有学生互批的过程，不仅如此，还定期交流“随笔”。我的目的只有一个：取长补短。更重要的是，在互批和交流中，培养学生的鉴赏能力。评改他人的作文，自己就要掌握一定的技巧，能看出他人作文中的问题，就一定会在自己的作文中避免，因此这是个良性的循环过程。
五、剖范例，强化赏识鼓励
学生个体千差万别，作文能力有强有弱是必然现象。爱阅读，善积累，悟性高，勤练笔的学生写作水平提高显著，但大多数不是。这个时候，用赏识教育传递心理暗示，能起到良好的效果。在批阅学生的随笔时，我只有两个等次，“优+”和“优”，没有“良”“及”等。在我看来，只要学生能够认真地完成“随笔”这项任务，态度是端正的，至于能不能写得精彩，是水平的问题，所以只要写了随笔，就是“优”，写得精彩就是“优+”。不要小看这个“优”，它对学生的心理暗示是：你是优秀的，你能写得更好。讲评随笔时，我以赏识为主，随机挑选六篇，挑选精彩部分逐一朗读，不论写得如何，哪怕文章中有一个用得恰当的成语，一个巧妙应用修辞的句子，我都大加赞赏。在这样的鼓励下，渐渐地学生们更加喜欢写“随笔”，从而潜移默化地在写“随笔”中锻炼写作能力。
让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。我们应该以“生命本源”为基础，指导学生将作文与生活紧密联系，引导学生从观察、体验日常生活入手，带着真诚认识周围的世界，带着热情认识生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。