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【摘要】本文根据《初中英语教学大纲》提出听的技能目标，论述日常课堂教学中如何针对教材和学生的实际设计听力训练策略，培养学生良好的听力习惯，从而提高学生的听力水平。
【关键词】听力教学策略 听力训练手段 学生心理因素
听力无论对掌握语言，还是对激发学习动机和调动情感都非常重要。《课程标准》明确指出：听力技能和教学母的是培养听的策略，培养语感，特别强调陪养在听的过程中获取和处理信息的能力。
笔者曾对初中生英语水平现状做了一次初步调查，调查结果表明：初中生的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。集中表现为语音辨别能力有限，语言的连贯能力弱，词义的语境判断能力差，把握文章主要内容的能力低下， 重要的信息抓不牢，正确的习惯未养成，背景知识面狭窄。要克服这些听力障碍，英语教师不需采用有效的策略和手段。
一．注重英语听力的教学策略。
要想提高听力课堂效率， 教师不仅要恰到好处的使用各种教学媒体，还要扮演引导者的角色：既要成为“课堂上的运筹帷幄的指挥员”“学生在课堂上听力情况的检查员”，又要成为“听力过程中问题的发现者和讲解员”。除此以外，教师在课堂上应该有计划，分步骤的让学生掌握一些简单听力技巧。
1，培养学生抓住听力材料的关键词
这是听力训练中教师应着重交给学生的一项重要技能。 人脑的记忆容量有限，尤其是对于陌生的外来语，它的反应速度远不如母语迅速。在整个听力训练的过程中，教师不要期望学生从头至尾都能听懂材料，这不仅是不可能的，也是没有必要的。教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词的平均分配注意力的错误心理，只需让学生掌握材料中的关键词、明白说话人的中心思想即可。在听力材料中，关键词一般会说的较重，较慢，也较容易分辨。例如：
---Who’s Midori?
---she’s famous violinist.she’s Japanese.
Q:where does Midori from?A:Canada B.AmericanC.Japan.(答案选C)
其答案选C.这段对话中有Midori，violinist均为学生未见过的生词，而考察的关键不在此，对话中的关键词是Japanese.学生只要抓住这个关键词，问题就不难解决了。
2．培养学生的预测能力。
听力的预测能力可分为听前预测，听中预测和听后预测三种。听前预测指通过快速阅读选项，对可能考察问题以及对话或者文章的大致内容进行预测。听中预测指通过在听的过程中通过起始句，标志语，关键词等对文章内容进行预测，同时也包含对听前预测的分析、修正、整理以及再预测; 听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息进行回顾和推理性弥补。预测能力是听力理解过程的重要环节，教师要有目的、有意识的训练学生根据手中掌握的听力材料对文章的标题进行预测、根据所提供的文章的问题、所听文章的主题句、所提供材料中的谈话人的身份与谈话地点进行猜测。
3．获取特定信息，抓住特定细节、培养信息重组的能力。
获取特定信息的能力即避开听力材料中无关内容，培养学生截取信息、重组信息的能力。诸如注意材料提供特定的人物、数字、颜色、地点、事件等要素。在英语学习交流中，有不少内容是与数字相关的，如时间、价格、日期、门牌号、电话号码等。因此，教师应该提醒学生注意文中出现的数字，提醒学生要及时记录数字。同时对学生进行分类指导，即理解字面意思、听取大意、信息重组。例如：M：Hi,Daisy.I got 95 in this Maths test.How about you?
W:I got 95,but Pansy was even better,she got 98.
Q:Who did best in this Maths test.(答案：Pansy)
这段对话要求学生具备有信息重组的能力。通过听到的对话， 分析出最后的答案。
4．培养学生正确的听力习惯
很多学生在做听力训练题的时候缺乏良好的做题习惯。学生在听的过程中要从整体入手，整体感知听力材料，把握材料的主旨、重要信息。特别提出的是在训练过程中逐步培养学生学会用英语思维的习惯。对于篇幅较长、信息量大、细节较多的材料要引导学生抓住文章的中心，提取关键信息，忽略细节。还有的学生在答题过程中容易对听不懂的地方或个别生词产生焦虑情绪，会停下后面的内容努力去想某个单词的意义，因为推测某个生词的意义而耽误了后面内容的信息捕捉。还有的学生会去盲目的记录每个生词，一定要提醒学生不能紧张地去分辨、记录每个单词。对没听清，没听懂的内容要大胆放手，要学会根据上下文的内容、说话人的语气态度去判断文章的主旨大意，推导问题的答案。
二.重视学生心理因素
在听力训练的过程中我们还应该注意放松学生情绪.听力训练是一种强化的教学过程.在整个过程汇总无疑学生的注意力要求要特别集中,处于高度的紧张状态.这样的状态不能持续太久,因此教师必须严格控制时间,在训练的途中注意调节放松,这样才能使学生达到最佳的状态。
教师应选择丰富多彩的听力材料,使学生自始至终都保持一种新鲜感.在选择听力材料方面要注意题材全面,内容要包罗万象,同时还要根据学生的不同心理特点的要求采用灵活多样的训练方式,使用各种不同的电教设备。
在听力训练的过程中逐步培养学生的自信心也是非常重要的。自信是他们成功的关键，教师要鼓励那些对听力心存畏惧的学生冲破已有的束缚，努力寻找自己成功的积极因素。教师要让学生在成功中体验自信心的积累，教师适时的表扬和鼓励都是学生成功必不可少的条件，让学生减压，轻松应对每一题。
设计有效的英语听力教学活动一定要考虑实践性、交际性、探究性和拓展性等多种策略。教师要注意拟定出层层突破，循序渐进的听力训练方案。将听力训练与学生的学情有机的结合起来，做到精泛结合，听读结合，听译结合。运用不同的策略以达到提高学生听力水平的综合能力。
参考文献
[1] Underwood,M 1989 TeachingListening【M】
[2] 《学英语》报社 深圳牛津版八年级版
[3] 《双语报》报社 深圳牛津版八年级版
【关键词】听力教学策略 听力训练手段 学生心理因素
听力无论对掌握语言，还是对激发学习动机和调动情感都非常重要。《课程标准》明确指出：听力技能和教学母的是培养听的策略，培养语感，特别强调陪养在听的过程中获取和处理信息的能力。
笔者曾对初中生英语水平现状做了一次初步调查，调查结果表明：初中生的听力能力大大低于说、读、写、译四方面的能力。集中表现为语音辨别能力有限，语言的连贯能力弱，词义的语境判断能力差，把握文章主要内容的能力低下， 重要的信息抓不牢，正确的习惯未养成，背景知识面狭窄。要克服这些听力障碍，英语教师不需采用有效的策略和手段。
一．注重英语听力的教学策略。
要想提高听力课堂效率， 教师不仅要恰到好处的使用各种教学媒体，还要扮演引导者的角色：既要成为“课堂上的运筹帷幄的指挥员”“学生在课堂上听力情况的检查员”，又要成为“听力过程中问题的发现者和讲解员”。除此以外，教师在课堂上应该有计划，分步骤的让学生掌握一些简单听力技巧。
1，培养学生抓住听力材料的关键词
这是听力训练中教师应着重交给学生的一项重要技能。 人脑的记忆容量有限，尤其是对于陌生的外来语，它的反应速度远不如母语迅速。在整个听力训练的过程中，教师不要期望学生从头至尾都能听懂材料，这不仅是不可能的，也是没有必要的。教师在课堂教学中要让学生克服对每个单词的平均分配注意力的错误心理，只需让学生掌握材料中的关键词、明白说话人的中心思想即可。在听力材料中，关键词一般会说的较重，较慢，也较容易分辨。例如：
---Who’s Midori?
---she’s famous violinist.she’s Japanese.
Q:where does Midori from?A:Canada B.AmericanC.Japan.(答案选C)
其答案选C.这段对话中有Midori，violinist均为学生未见过的生词，而考察的关键不在此，对话中的关键词是Japanese.学生只要抓住这个关键词，问题就不难解决了。
2．培养学生的预测能力。
听力的预测能力可分为听前预测，听中预测和听后预测三种。听前预测指通过快速阅读选项，对可能考察问题以及对话或者文章的大致内容进行预测。听中预测指通过在听的过程中通过起始句，标志语，关键词等对文章内容进行预测，同时也包含对听前预测的分析、修正、整理以及再预测; 听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息进行回顾和推理性弥补。预测能力是听力理解过程的重要环节，教师要有目的、有意识的训练学生根据手中掌握的听力材料对文章的标题进行预测、根据所提供的文章的问题、所听文章的主题句、所提供材料中的谈话人的身份与谈话地点进行猜测。
3．获取特定信息，抓住特定细节、培养信息重组的能力。
获取特定信息的能力即避开听力材料中无关内容，培养学生截取信息、重组信息的能力。诸如注意材料提供特定的人物、数字、颜色、地点、事件等要素。在英语学习交流中，有不少内容是与数字相关的，如时间、价格、日期、门牌号、电话号码等。因此，教师应该提醒学生注意文中出现的数字，提醒学生要及时记录数字。同时对学生进行分类指导，即理解字面意思、听取大意、信息重组。例如：M：Hi,Daisy.I got 95 in this Maths test.How about you?
W:I got 95,but Pansy was even better,she got 98.
Q:Who did best in this Maths test.(答案：Pansy)
这段对话要求学生具备有信息重组的能力。通过听到的对话， 分析出最后的答案。
4．培养学生正确的听力习惯
很多学生在做听力训练题的时候缺乏良好的做题习惯。学生在听的过程中要从整体入手，整体感知听力材料，把握材料的主旨、重要信息。特别提出的是在训练过程中逐步培养学生学会用英语思维的习惯。对于篇幅较长、信息量大、细节较多的材料要引导学生抓住文章的中心，提取关键信息，忽略细节。还有的学生在答题过程中容易对听不懂的地方或个别生词产生焦虑情绪，会停下后面的内容努力去想某个单词的意义，因为推测某个生词的意义而耽误了后面内容的信息捕捉。还有的学生会去盲目的记录每个生词，一定要提醒学生不能紧张地去分辨、记录每个单词。对没听清，没听懂的内容要大胆放手，要学会根据上下文的内容、说话人的语气态度去判断文章的主旨大意，推导问题的答案。
二.重视学生心理因素
在听力训练的过程中我们还应该注意放松学生情绪.听力训练是一种强化的教学过程.在整个过程汇总无疑学生的注意力要求要特别集中,处于高度的紧张状态.这样的状态不能持续太久,因此教师必须严格控制时间,在训练的途中注意调节放松,这样才能使学生达到最佳的状态。
教师应选择丰富多彩的听力材料,使学生自始至终都保持一种新鲜感.在选择听力材料方面要注意题材全面,内容要包罗万象,同时还要根据学生的不同心理特点的要求采用灵活多样的训练方式,使用各种不同的电教设备。
在听力训练的过程中逐步培养学生的自信心也是非常重要的。自信是他们成功的关键，教师要鼓励那些对听力心存畏惧的学生冲破已有的束缚，努力寻找自己成功的积极因素。教师要让学生在成功中体验自信心的积累，教师适时的表扬和鼓励都是学生成功必不可少的条件，让学生减压，轻松应对每一题。
设计有效的英语听力教学活动一定要考虑实践性、交际性、探究性和拓展性等多种策略。教师要注意拟定出层层突破，循序渐进的听力训练方案。将听力训练与学生的学情有机的结合起来，做到精泛结合，听读结合，听译结合。运用不同的策略以达到提高学生听力水平的综合能力。
参考文献
[1] Underwood,M 1989 TeachingListening【M】
[2] 《学英语》报社 深圳牛津版八年级版
[3] 《双语报》报社 深圳牛津版八年级版