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马克思曾说过：“只有完善的集体，才能造就完善的个人”。现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性、积极性和素质才能得到提高。在学校班级管理中，学生是班集体的基本组成单元，是班集体充满活力的细胞，是教育工作的主体。从学校管理和教育的角度来说，班集体是学校教育和管理的基本单位，也是老师进行教育工作的依靠力量和组织保证。良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量细致的工作。
一、重视发挥学生在班级管理中的主体作用
传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性、强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作事无巨细都要管。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，得不到学生的理解；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用?我认为关键要引导学生制定目标，学生有“我”的自主精神。
作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在制定目标时班主任首先要从思想上更新管理观念，每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，充分引导学生参与班级管理目标的制定。特别是所谓的“差生”、“问题少年”，他们上课不听，下课打追，作业不交、卫生不做，毫无集体荣誉感可言。根本原因大都是破罐破摔，没有学习目标，对自己缺乏信心。针对此情况，作为班主任不断跟他们谈心，及时发现他们身上的闪光点，让他们充分参与班集体目标的制定，并让他们以此为起点，制定适合他们自己的个人目标，把过去当成是人生的一次挫折教育，迈好初中每一步，塑造一个全新的自我，为班级管理奠定了基础。
二，建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力
班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。班级自我管理机构的组织原则是要使班级管理摆脱人治的不规则轨道，走向法制的轨道。在这儿“法”指的是校规、校纪、班规、班纪。法治可以避免班主任的失误，也可以避免学生因认识、情感的不稳定、不持久、不正确而导致的行为偏差。
营造和谐民主的管理氛围，要贯彻以“教师管理为指导，学生自我管理为主体”的原则，如“每天感悟一点点”活动中，每天一次的学生评论，用学生自己的话教育学生，培养学生的自我调控能力，班级每学期两次以上的文娱表演，让每一位同学都有一个在班级的“国际舞台”展示自我机会，以此等等。培养了一批批班级平等意识的学生，锻炼了他们、丰富了他们、创造了他们，并以此赢得了他们，在出现比较大的问题时要在校规、校纪、班规、班纪的框架内和谐解决，并以此为突破口指定预防措施防止类似问题再次发生。
三、开展丰富多彩的班级活动，提高学生的自治能力
班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过，“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，班主任必须根据班级管理目标，指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动。每学期初，根据班级管理目标的要求，老师有意识地让同学们去集思广益，精心设计适合自己的特点的主题班会，制定好一学期的主题班会计划，并选好主持人，做到人人参与，富有个陛。由于这些活动从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中，学生的自治能力得到提高。另外，学校组织的各类活动也是班级活动的主阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能性给他们创造表演的机会。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标对每一个人的健康成长都是行之有效的。
四、培养正确的集体舆论形成正确、健康的集体压力
人类自古而今都有着强烈的从众心理，集体对一个人的影响比想象得还要深远。因此树立正确的集体舆论也就是我们平时所说的良好的“班风”非常重要。班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表演和奖励，该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力，在具体实施的过程中我的方法是借力用力，借助学生的力量，集体的力量。另外，班主任要经常与学生保持亲密关系，与学生们一起活动、交谈从中及时发现问题，防止虚荣心膨胀以及团伙义气等不良现象，还要采取必要的教育方式和方法。有的需要全班讨论，有的需要个别谈话，有的需要家访，有的需要用行为去慢慢地影响，这有助于学生在班集体中建立自信、自发进取的集体舆论。班集体舆论形成立后班主任就应走向幕后。让学生们充分自制，让干部发挥模范作用，使学生们自觉提高辨别是非能力。
五、将尊重学生的理念融入班级建设中
作为一名班主任，要把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事?这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力还有利于加深师生问的了解，增进师生间的感情。要给学生以丰富的情感，教师还要用心来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教育过程中，班主任要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要，赏识是个人精神生命的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。“赏识”理念下的教育强调的是接纳、宽容、和谐和幸福。要给学生创设宽松自由的成长环境。要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任。真正有尊严的班主任，是那些懂得自尊与尊重学生的人。让学生在被尊重中学会尊重，确立做人的尊严与自信。
六、培养竞争与合作适应时代发展。
在信息社会“老实、谦虚、忍耐”已不再是时代的宠儿，时代需要的是竞争中合作，合作中竞争。一个优秀的班集体应培养每名学生有竞争意识、有合作精神。班集体内部的竞争时时存在，教师要引导学生在积极的舆论和压力下提倡公平竞争。另一方面美国心理学家库克(c∞k)、约翰逊(D johnSon)及其同事在1981年专门对班级中的竞争与合作进行了深入地研究，结果说明，从群体动力学角度出发，一个群体成员彼此合作，而与另一群体的成员竞争，可以增进群体间的成员之间的凝聚力。因此提倡开展群体间的竞争。这有利于增强集体荣誉感。集体的成功进取，能激励个人的竞争意识。可见，集体的影响力要比教师的说教生动得多，见效很多。
最后，摆正自己：“不要把自己当成救世主，那样心里会很委屈；把自己当成泥土吧，让学生把我们踩成路”，那时关心，管理班级的是认为班级是“我的”的所有人。
一、重视发挥学生在班级管理中的主体作用
传统的班级管理，缺乏科学理论的指导，班主任普遍有主观性、随意性、强制性地发号施令，或是家长制地出言必训；或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的权利。长期以来，我们的班主任起早贪黑，班级工作事无巨细都要管。这种管理方式一方面使班主任疲于奔命，事务缠身，得不到学生的理解；另一方面，这种“保姆式”的管理忽视了学生的主体性，压抑了学生的自主、自理、自治能力的发挥，不利于现代人素质的培养。如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用?我认为关键要引导学生制定目标，学生有“我”的自主精神。
作为班级组织者的班主任应结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。在制定目标时班主任首先要从思想上更新管理观念，每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，充分引导学生参与班级管理目标的制定。特别是所谓的“差生”、“问题少年”，他们上课不听，下课打追，作业不交、卫生不做，毫无集体荣誉感可言。根本原因大都是破罐破摔，没有学习目标，对自己缺乏信心。针对此情况，作为班主任不断跟他们谈心，及时发现他们身上的闪光点，让他们充分参与班集体目标的制定，并让他们以此为起点，制定适合他们自己的个人目标，把过去当成是人生的一次挫折教育，迈好初中每一步，塑造一个全新的自我，为班级管理奠定了基础。
二，建立班级自我管理机构，培养学生的管理能力
班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。班级自我管理机构的组织原则是要使班级管理摆脱人治的不规则轨道，走向法制的轨道。在这儿“法”指的是校规、校纪、班规、班纪。法治可以避免班主任的失误，也可以避免学生因认识、情感的不稳定、不持久、不正确而导致的行为偏差。
营造和谐民主的管理氛围，要贯彻以“教师管理为指导，学生自我管理为主体”的原则，如“每天感悟一点点”活动中，每天一次的学生评论，用学生自己的话教育学生，培养学生的自我调控能力，班级每学期两次以上的文娱表演，让每一位同学都有一个在班级的“国际舞台”展示自我机会，以此等等。培养了一批批班级平等意识的学生，锻炼了他们、丰富了他们、创造了他们，并以此赢得了他们，在出现比较大的问题时要在校规、校纪、班规、班纪的框架内和谐解决，并以此为突破口指定预防措施防止类似问题再次发生。
三、开展丰富多彩的班级活动，提高学生的自治能力
班级活动是实现班级管理目标的桥梁，是促进班级集体建设的中介，是学生展示才华的乐园。叶圣陶先生曾说过，“凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”因此，班主任必须根据班级管理目标，指导学生设计并开展丰富多彩的班级活动。每学期初，根据班级管理目标的要求，老师有意识地让同学们去集思广益，精心设计适合自己的特点的主题班会，制定好一学期的主题班会计划，并选好主持人，做到人人参与，富有个陛。由于这些活动从设计到实施的每个步骤都有学生的参与。在参与中，学生的自治能力得到提高。另外，学校组织的各类活动也是班级活动的主阵地之一，也是同学们施展才华的舞台，老师应尽可能性给他们创造表演的机会。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，班主任要积极组织、参与学校各项有意义的活动，在活动中，促进学生相互关心，尊重理解和协作的关系。许多优秀班主任的经验表明“寓教育于活动中”对实现班集体的共同目标对每一个人的健康成长都是行之有效的。
四、培养正确的集体舆论形成正确、健康的集体压力
人类自古而今都有着强烈的从众心理，集体对一个人的影响比想象得还要深远。因此树立正确的集体舆论也就是我们平时所说的良好的“班风”非常重要。班主任在教育、教学、生活和各项活动中，根据是非标准进行褒贬，该肯定的就肯定，并给予适当的表演和奖励，该否定的就否定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气、伸张正义、制止错误思想、阻止不道德现象的集体舆论。这种集体舆论不是班主任的单向灌输，而是建立在全班占压倒多数的正确认识与言论基础上，具有同一性、扶正性和对全班成员都有感染力和道德上的约束力，在具体实施的过程中我的方法是借力用力，借助学生的力量，集体的力量。另外，班主任要经常与学生保持亲密关系，与学生们一起活动、交谈从中及时发现问题，防止虚荣心膨胀以及团伙义气等不良现象，还要采取必要的教育方式和方法。有的需要全班讨论，有的需要个别谈话，有的需要家访，有的需要用行为去慢慢地影响，这有助于学生在班集体中建立自信、自发进取的集体舆论。班集体舆论形成立后班主任就应走向幕后。让学生们充分自制，让干部发挥模范作用，使学生们自觉提高辨别是非能力。
五、将尊重学生的理念融入班级建设中
作为一名班主任，要把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事?这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力还有利于加深师生问的了解，增进师生间的感情。要给学生以丰富的情感，教师还要用心来赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。要给学生以丰富的情感，我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在教育过程中，班主任要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要，赏识是个人精神生命的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。“赏识”理念下的教育强调的是接纳、宽容、和谐和幸福。要给学生创设宽松自由的成长环境。要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任。真正有尊严的班主任，是那些懂得自尊与尊重学生的人。让学生在被尊重中学会尊重，确立做人的尊严与自信。
六、培养竞争与合作适应时代发展。
在信息社会“老实、谦虚、忍耐”已不再是时代的宠儿，时代需要的是竞争中合作，合作中竞争。一个优秀的班集体应培养每名学生有竞争意识、有合作精神。班集体内部的竞争时时存在，教师要引导学生在积极的舆论和压力下提倡公平竞争。另一方面美国心理学家库克(c∞k)、约翰逊(D johnSon)及其同事在1981年专门对班级中的竞争与合作进行了深入地研究，结果说明，从群体动力学角度出发，一个群体成员彼此合作，而与另一群体的成员竞争，可以增进群体间的成员之间的凝聚力。因此提倡开展群体间的竞争。这有利于增强集体荣誉感。集体的成功进取，能激励个人的竞争意识。可见，集体的影响力要比教师的说教生动得多，见效很多。
最后，摆正自己：“不要把自己当成救世主，那样心里会很委屈；把自己当成泥土吧，让学生把我们踩成路”，那时关心，管理班级的是认为班级是“我的”的所有人。