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在追求运动乐趣的过程中人类创造了体育，乐趣又随体育运动不以人的意志为转移地进入了体育教学内容和过程里，乐趣是体育教育的天然“盟友”，而不是“敌人”。一段时间里我们有把教育和乐趣对立起来的倾向，也确实忽视了对运动乐趣的研究，然而教育的主体——学生却没有忘记对运动乐趣的追求，他们开始对逐渐失去乐趣的体育教学表示厌倦，这对我们是一个警示，也是一个启示，它告诉我们：对运动乐趣的正视与研究也是探索体育教学改革的一时要方法论和方略。
一、体育教学中学生“厌学”现象的原因分析
体育本是一个来自于游戏、发展于游戏的学科，体育受到学生的喜爱本是一个天经地义的事情。但是，令人遗憾的是，有许多学生在接触了一段体育课后，就显示出对体育的“厌学”现象，而且这种现象越是在高年级就越明显。到底是什么原因使他们不喜欢体育教学呢？
对于这一总是的分析与认识不单单是使学生喜欢体育的课的问题，而且与教学内容、教学目标、教学方法之间都有非常密切的联系，因此是一个影响我们推进体育教学科学化进程的重要问题，值得我们认真地去加以分析与解决。
我们认为使学生对体育“厌学”的原因主要有以下几个方面：
1、“想象”与“现实”之间落差的原因
同其他学科不太一样的是，当小学生初次上体育课时，他们对体育其实并不生疏，因为他们已有在幼儿做游戏的体验和对周围人参加各种体育活动的印象，因此他们很容易把未来的体育课自然地理解成一种欢乐的“玩”，这是他们头脑中的“想象”。而现实中的体育课却是教育，会有一些比较“规范”的内容，如队列和一些较正规的技术学习，这与学生头脑中的想像有差别，如果此时教学法再生硬、勉强就会使这种落差徒然加大，使学生一开始就会对体育感到生疏和失望，从而播下“厌学”的种子。此后，随着学生年龄的增长，他们对体育还会不断产生各种“想象”，这些“想象”来自于五彩缤纷的竞技体育和大众体育，而当他们却总要面对体育教学的内容相对单一，时间短难以尽兴，技术提高程度有限，人数多场地器材不足等体育教学的“现实”时，这种“期望”和“回答”的落差会始终存在，这种落差也会通过教师对教学目的的引导和教学内容的改造以及对教学氛围的营造而减少甚至消除，也会由于教师的“不在意”而扩大，这也是我们要研究学生学习动机和上课前“备好学生”的理由所在。
2、教学内容“低水平重复”的原因
由前面章节中所述，由于教学条件所限和某些传统教学理论的偏差，在现在的体育教学中的的确存在着教学内容在低水平上重复的现象，这和其它学科形成比较明显的反差，也和学生对不断提高技能的要求不相吻合，因此，在客观上显得体育教学内容更加枯燥乏味。体育教学内容的“低水平重复”主要表现在以下几个方面：①各年级所教内容重复太多，水平相似。②注重单个技术，缺乏实战。③注重技术、缺乏给学生相关的理论。
3、教学缺乏选择性、探究性和自主性的原因
体育课和大众体育的最明显区别是：体育课是一个教育的过程。它在“为什么教”，“教什么”，“谁来教”，“怎么教”，“在哪教”等方面都是有目的、有计划的。由此学生就会很自然地感到体育课和课外体育很不一样，感在这种学习中会缺乏可先择性、探究性和自主性。但是，上述的计划性并不意味着学生已经完全地失去了选择性，应该说在以教师为主导的教学的大前提下，也存在学生互教互学；在保证基本教学内容完成的条件下，也存在学生自选内容的可能。如果我们在体育教学中没有认识到这一点，再把本来不多的可供学生去自主地学习、有选择地学习和探究性学习的空间和可能性去抹杀掉的话，那么学生就会更加感到体育教学的强制性，从而逐渐产生厌倦感。尊重学生的选择性和自主性决不是学生想干什么就干什么，选择性可以包括：①对运动内容的选择。②对学习方法的选择。③对答案的选择。④对所创造动作的选择。⑤对所属集体的选择。⑥对参考资料的选择等。而有了选择性，自主性就能得到很好地体现。因此，让学生去主动地探究和发现一些运动的道理既有利于加强学习深度，也有利于激发学习动机，有利于培养学习能力。探究性是应让学生在迷惑和惊讶中展开学习的状态，教师切忌总把答案急于灌输给学生，从而剥夺了他们的思考时间和钻研探究的过程。
总之，体育教学中“厌学”现象是客观存在的，其原因也是多样的。在体育教学的改革逐步向“培养学生对体育的爱好、意识和能力”的转变过程中，我们决不能无视体育教学中的“厌学”现象，而应从对其原因的分析中去寻找端正教学目的、改进教学内容与方法的策略。
二、如何通过体育教学培养学生对体育的兴趣
通过体育教学来培养学生对体育运动的兴趣乃至爱好，让学生充分体验到参加体育运动的乐趣，是奠定学生终生参加体育运动的重要前提，但是，如何培养学生对体育的兴趣，让学生在体育教学中体验什么样的乐趣却是一个悬需用未决的问题。在过去的体育教学实践中，我们更多的是通过教学氛围的改善和对教学内容的变换来实现这一目的的，这虽然很必要但却还不够，我们应从更深的层面和更广的视角去审视体育中的乐趣。
学生在体育教学过程中可以体验到“运动”、“学习”两大方面的乐趣，而这乐趣又是通过一些实实在在的感觉来体验到的，这些感觉有：
1、充分的运动感
当学生在体育教学中进行了适度的活动时，他们的机体就会体验到适度运动后的快感，这种适度即不是气喘吁吁大汗淋漓，更不是面不改色心不跳。特别是在当前学习压力大、学生明显运动不足的背景下，适宜的运动负荷和合理的运动组合是体验体育乐趣的第一要素。
2、放大的空间感
当总在教室里活动的学生一来到空阔的操场，就会兴奋不已，加之新鲜的空气和和煦的阳光，这种效果就会更强烈。如果能在体育教学法中充分利用这种心理趋向，有意识让学生在广泛的空间中活动，使其获得一种空间的解放感，是有利于学生体验运动的乐趣的。
3、人际交流的自由感
在文化课的教学过程中，学生之间的人际交流是受限的，而在体育教学中这种交流就显得方便自由得多了，如果再通过体育教学组织方法的合理运用，有意识地加强和运用这种交流。就会使学生更好地体验到这方面的乐趣，这即有利于对学生体育的兴趣培养，还有利于对学生的社会性培养。
4、运动技能提高的成功感
如同在文化课教学的中的“解惑”一样，学生在体育教学中实实在在的成就感是运动技能的提高，其中也包括对有关原理的新认识等，相反如果在教学中忽略这一技能的提高，总是在低水平上重复一些简单的动作，就会使学生丧失对体育学习的兴趣。
总之，体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣，否则，我们就无法解释为什么人类要如痴如狂地从事体育运动的现象了。当我们把体育列为教育内容之后，我们也应时时注意对体育特性，利用这种特性为教育目的服务，使学生从体育中获得教育实效和满足乐趣的双重效果。
一、体育教学中学生“厌学”现象的原因分析
体育本是一个来自于游戏、发展于游戏的学科，体育受到学生的喜爱本是一个天经地义的事情。但是，令人遗憾的是，有许多学生在接触了一段体育课后，就显示出对体育的“厌学”现象，而且这种现象越是在高年级就越明显。到底是什么原因使他们不喜欢体育教学呢？
对于这一总是的分析与认识不单单是使学生喜欢体育的课的问题，而且与教学内容、教学目标、教学方法之间都有非常密切的联系，因此是一个影响我们推进体育教学科学化进程的重要问题，值得我们认真地去加以分析与解决。
我们认为使学生对体育“厌学”的原因主要有以下几个方面：
1、“想象”与“现实”之间落差的原因
同其他学科不太一样的是，当小学生初次上体育课时，他们对体育其实并不生疏，因为他们已有在幼儿做游戏的体验和对周围人参加各种体育活动的印象，因此他们很容易把未来的体育课自然地理解成一种欢乐的“玩”，这是他们头脑中的“想象”。而现实中的体育课却是教育，会有一些比较“规范”的内容，如队列和一些较正规的技术学习，这与学生头脑中的想像有差别，如果此时教学法再生硬、勉强就会使这种落差徒然加大，使学生一开始就会对体育感到生疏和失望，从而播下“厌学”的种子。此后，随着学生年龄的增长，他们对体育还会不断产生各种“想象”，这些“想象”来自于五彩缤纷的竞技体育和大众体育，而当他们却总要面对体育教学的内容相对单一，时间短难以尽兴，技术提高程度有限，人数多场地器材不足等体育教学的“现实”时，这种“期望”和“回答”的落差会始终存在，这种落差也会通过教师对教学目的的引导和教学内容的改造以及对教学氛围的营造而减少甚至消除，也会由于教师的“不在意”而扩大，这也是我们要研究学生学习动机和上课前“备好学生”的理由所在。
2、教学内容“低水平重复”的原因
由前面章节中所述，由于教学条件所限和某些传统教学理论的偏差，在现在的体育教学中的的确存在着教学内容在低水平上重复的现象，这和其它学科形成比较明显的反差，也和学生对不断提高技能的要求不相吻合，因此，在客观上显得体育教学内容更加枯燥乏味。体育教学内容的“低水平重复”主要表现在以下几个方面：①各年级所教内容重复太多，水平相似。②注重单个技术，缺乏实战。③注重技术、缺乏给学生相关的理论。
3、教学缺乏选择性、探究性和自主性的原因
体育课和大众体育的最明显区别是：体育课是一个教育的过程。它在“为什么教”，“教什么”，“谁来教”，“怎么教”，“在哪教”等方面都是有目的、有计划的。由此学生就会很自然地感到体育课和课外体育很不一样，感在这种学习中会缺乏可先择性、探究性和自主性。但是，上述的计划性并不意味着学生已经完全地失去了选择性，应该说在以教师为主导的教学的大前提下，也存在学生互教互学；在保证基本教学内容完成的条件下，也存在学生自选内容的可能。如果我们在体育教学中没有认识到这一点，再把本来不多的可供学生去自主地学习、有选择地学习和探究性学习的空间和可能性去抹杀掉的话，那么学生就会更加感到体育教学的强制性，从而逐渐产生厌倦感。尊重学生的选择性和自主性决不是学生想干什么就干什么，选择性可以包括：①对运动内容的选择。②对学习方法的选择。③对答案的选择。④对所创造动作的选择。⑤对所属集体的选择。⑥对参考资料的选择等。而有了选择性，自主性就能得到很好地体现。因此，让学生去主动地探究和发现一些运动的道理既有利于加强学习深度，也有利于激发学习动机，有利于培养学习能力。探究性是应让学生在迷惑和惊讶中展开学习的状态，教师切忌总把答案急于灌输给学生，从而剥夺了他们的思考时间和钻研探究的过程。
总之，体育教学中“厌学”现象是客观存在的，其原因也是多样的。在体育教学的改革逐步向“培养学生对体育的爱好、意识和能力”的转变过程中，我们决不能无视体育教学中的“厌学”现象，而应从对其原因的分析中去寻找端正教学目的、改进教学内容与方法的策略。
二、如何通过体育教学培养学生对体育的兴趣
通过体育教学来培养学生对体育运动的兴趣乃至爱好，让学生充分体验到参加体育运动的乐趣，是奠定学生终生参加体育运动的重要前提，但是，如何培养学生对体育的兴趣，让学生在体育教学中体验什么样的乐趣却是一个悬需用未决的问题。在过去的体育教学实践中，我们更多的是通过教学氛围的改善和对教学内容的变换来实现这一目的的，这虽然很必要但却还不够，我们应从更深的层面和更广的视角去审视体育中的乐趣。
学生在体育教学过程中可以体验到“运动”、“学习”两大方面的乐趣，而这乐趣又是通过一些实实在在的感觉来体验到的，这些感觉有：
1、充分的运动感
当学生在体育教学中进行了适度的活动时，他们的机体就会体验到适度运动后的快感，这种适度即不是气喘吁吁大汗淋漓，更不是面不改色心不跳。特别是在当前学习压力大、学生明显运动不足的背景下，适宜的运动负荷和合理的运动组合是体验体育乐趣的第一要素。
2、放大的空间感
当总在教室里活动的学生一来到空阔的操场，就会兴奋不已，加之新鲜的空气和和煦的阳光，这种效果就会更强烈。如果能在体育教学法中充分利用这种心理趋向，有意识让学生在广泛的空间中活动，使其获得一种空间的解放感，是有利于学生体验运动的乐趣的。
3、人际交流的自由感
在文化课的教学过程中，学生之间的人际交流是受限的，而在体育教学中这种交流就显得方便自由得多了，如果再通过体育教学组织方法的合理运用，有意识地加强和运用这种交流。就会使学生更好地体验到这方面的乐趣，这即有利于对学生体育的兴趣培养，还有利于对学生的社会性培养。
4、运动技能提高的成功感
如同在文化课教学的中的“解惑”一样，学生在体育教学中实实在在的成就感是运动技能的提高，其中也包括对有关原理的新认识等，相反如果在教学中忽略这一技能的提高，总是在低水平上重复一些简单的动作，就会使学生丧失对体育学习的兴趣。
总之，体育具有别的学科和别的事物所不具有的乐趣，否则，我们就无法解释为什么人类要如痴如狂地从事体育运动的现象了。当我们把体育列为教育内容之后，我们也应时时注意对体育特性，利用这种特性为教育目的服务，使学生从体育中获得教育实效和满足乐趣的双重效果。