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[摘 要]改进教学方法，提高人才培养质量，是职业学校会计电算化专业教学永恒的主题，本文分析了中职学生会计电算化能力培养现状，然后从教学目标、教学内容、教学方法、师资建设等方面，探讨了提升中职学生会计电算化能力的改进措施。
[关键词]会计电算化 中职教育 能力 教学内容
一、引言
深化中职会计电算化专业实践教学改革，提高人才培养质量，是中职会计电算化专业教学永恒的主题。以应用能力和基本素质培养为主线，建立能够适应社会需要的、具有可持续发展潜力的人才培养模式，对培养高素质、高质量的中职会计电算化专业人有着重要的意义。
二、职业院校会计电算化学生能力培养现状
2.1 培养目标定位不合理
职业院校会计电算化能力的培养目标定位不合理体现主要有：1)培养目标的方向性偏差。培养目标是指学校未充分认识到社会对中职财会类学生的实际岗位需求，将培养目标定位在培养软件开发型人才上。2)培养目标片面。培养目标虽然考虑到社会对中职应用型人才的需求，但对应用型人才理解片面，只突出强调对知识和技能的传授，忽略了能力和素质的培养。
2.2 教学内容体系不完整
会计电算化综合素质的培养需要以一系列的课程为基础，这里面既有会计类基础课，如基础会计、财务会计等课程，也包括计算机、网络等信息技术类基础课，应合理安排这些课程的教学顺序和教学内容。目前中职财会类专业教学内容体系不完整主要体现：1)课程体系不完整，主要表现是在传统会计类课程的基础上，开设了会计电算化课程，而对会计电算化的另一部分基础课开设较少。2)会计电算化课程教学内容片面，没有考虑到学生的实际就业需求，只讲授总账、报表等财务模块，缺少讲授购销存等业务处理模块。
2.3 理论教学与实际教学相互脱离
通常职业院校会计电算化专业在最后一个学期安排会计模拟实践课程，通过模拟使学生将学习过的理论知识运用到实际操作中。这样安排的出发点是学生已完成整个体系的理论学习，毕业前进行集中强化操作练习，不影响其他课程的学习亦有利于学生今后的求职。但实际运作中往往达不到预期教学效果，主要原因是：1)由于实践教学与理论教学在时间上的脱节，实践课程开设时，相关的财务会计、成本会计等课程一般已经结束若干学期，导致实践效果与预期相差甚远。2)由于就业形势的严峻使得相当多的学生提早着手于求职，无暇顾及实践课程。工作有眉目的往往直接实习于就职单位，导致实践课程流于形式，有名无实。
2.4 师资水平不高，缺少“双师型”教师
从目前职业院校的教师队伍来看，教师专业水平参差不齐。普遍缺少专业理论与实践能力相融合的“双师型”教师。1)多数会计电算化教师由会计专业教师或计算机专业教师经过短期培训来担任，他们只是懂会计电算化，但谈不上真正熟练操作会计电算化系统，甚至只是照本宜科，严重影响了学生学习的积极性。2)教师远离企业一线，缺乏实践工作经验，对企业实施会计电算化的状况不太了解，教学过程中往往只能针对教学软件的实务操作进行讲解，很难有效的组织实践教学。
三、中职财会类专业学生会计电算化能力培养对策
3.1 准确定位培养目标
中职会计电算化专业应培养适应经济管理工作第一线的职业技术应用型人才，而非理论型、科研型、设计型人才。
借鉴美国会计学会(AAA)的会计教育委员会对会计专业学生培养目标的定位，以及考虑到学生在未来工作岗位上的实际需求，笔者将会计电算化专业的培养目标定位在“以掌握会计电算化的基本操作知识和日常管理知识为基础，以培养学生的学习能力、分析问题与解决问题的能力为主导，全面提高学生的综合素质”。这样定位兼顾了知识、能力、素质三个层次的递进培养，不仅授人以鱼，更重要的是授人以渔。
3.2 科学安排教学内容
培养目标决定着教学内容。会计电算化专业素质的培养与提高，不能仅仅依靠会计电算化课程实现，必须将多门课程相互融合。
安排教学内容时，笔者认为中职财会类专业开设如下专业课程才能达到全面提高学生会计电算化素质的要求：①会计类课程：主要有基础会计、财务会计、财务管理、会计法规等。⑦计算机类课程：主要有计算机基础与应用、数据库管理系统、计算机网络基础等。③会计和计算机结合类课程：会计信息系统。
3.3 理论联系实际，改革传统的教学方法
提高实践教学质量，应根据中职会计电算化专业的培养目标，改革阻往满堂灌的传统教学方式，减少课堂教学时间，增加实验、实习环节时间，给学生充分的自主学习和思考的机会，使学生逐步养成分析问题、解决问题的能力。
对于会计电算化课程来讲，课程教学时间一般安排在120课时为宜(包含约50课时的上机实验)，主要讲授会计电算化的基础知识以及财务软件的基本内容。另外安排约4周的校内会计电算化综合实习时间，最后安排约6周的生产实习时间，让学生深入企事业单位，将专业知识与企业生产实践充分结合起来，进一步提高学生会计电算化的综合能力。
3.4 加强师资队伍建设，重点培养“双师型”教师
会计电算化是一门新兴的边缘学科，知识面广，实践操作性强。专业教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。
笔者认为可以通过以下途径加强师资队伍建设：①可以招聘专业院校毕业生充实师资队伍。⑦安排教师进行脱产培训。③实行校企合作，安排教师到软件公司学习锻炼。④建立考核督导机制，增强教师主动学习的意识和责任感。
四、结束语
在电算化信息系统普及运用的今天，职业教育会计电算化应用过程中的新问题和新课题将不断出现。对其深入研究，必将形成新的教学会计理论和方法，而新的教学会计理论和方法的确立，又将使电算化会计在新的基础上获得进一步的完善和发展。
参考文献
[1]冯洪江中职会计电算化专业实践教学的探讨[J]
[2]杨良松浅析中职会计电算化教学[J]
[j]林晓丹职业学校会计电算化专业实践教学存在的问题及改革策略[J]
[关键词]会计电算化 中职教育 能力 教学内容
一、引言
深化中职会计电算化专业实践教学改革，提高人才培养质量，是中职会计电算化专业教学永恒的主题。以应用能力和基本素质培养为主线，建立能够适应社会需要的、具有可持续发展潜力的人才培养模式，对培养高素质、高质量的中职会计电算化专业人有着重要的意义。
二、职业院校会计电算化学生能力培养现状
2.1 培养目标定位不合理
职业院校会计电算化能力的培养目标定位不合理体现主要有：1)培养目标的方向性偏差。培养目标是指学校未充分认识到社会对中职财会类学生的实际岗位需求，将培养目标定位在培养软件开发型人才上。2)培养目标片面。培养目标虽然考虑到社会对中职应用型人才的需求，但对应用型人才理解片面，只突出强调对知识和技能的传授，忽略了能力和素质的培养。
2.2 教学内容体系不完整
会计电算化综合素质的培养需要以一系列的课程为基础，这里面既有会计类基础课，如基础会计、财务会计等课程，也包括计算机、网络等信息技术类基础课，应合理安排这些课程的教学顺序和教学内容。目前中职财会类专业教学内容体系不完整主要体现：1)课程体系不完整，主要表现是在传统会计类课程的基础上，开设了会计电算化课程，而对会计电算化的另一部分基础课开设较少。2)会计电算化课程教学内容片面，没有考虑到学生的实际就业需求，只讲授总账、报表等财务模块，缺少讲授购销存等业务处理模块。
2.3 理论教学与实际教学相互脱离
通常职业院校会计电算化专业在最后一个学期安排会计模拟实践课程，通过模拟使学生将学习过的理论知识运用到实际操作中。这样安排的出发点是学生已完成整个体系的理论学习，毕业前进行集中强化操作练习，不影响其他课程的学习亦有利于学生今后的求职。但实际运作中往往达不到预期教学效果，主要原因是：1)由于实践教学与理论教学在时间上的脱节，实践课程开设时，相关的财务会计、成本会计等课程一般已经结束若干学期，导致实践效果与预期相差甚远。2)由于就业形势的严峻使得相当多的学生提早着手于求职，无暇顾及实践课程。工作有眉目的往往直接实习于就职单位，导致实践课程流于形式，有名无实。
2.4 师资水平不高，缺少“双师型”教师
从目前职业院校的教师队伍来看，教师专业水平参差不齐。普遍缺少专业理论与实践能力相融合的“双师型”教师。1)多数会计电算化教师由会计专业教师或计算机专业教师经过短期培训来担任，他们只是懂会计电算化，但谈不上真正熟练操作会计电算化系统，甚至只是照本宜科，严重影响了学生学习的积极性。2)教师远离企业一线，缺乏实践工作经验，对企业实施会计电算化的状况不太了解，教学过程中往往只能针对教学软件的实务操作进行讲解，很难有效的组织实践教学。
三、中职财会类专业学生会计电算化能力培养对策
3.1 准确定位培养目标
中职会计电算化专业应培养适应经济管理工作第一线的职业技术应用型人才，而非理论型、科研型、设计型人才。
借鉴美国会计学会(AAA)的会计教育委员会对会计专业学生培养目标的定位，以及考虑到学生在未来工作岗位上的实际需求，笔者将会计电算化专业的培养目标定位在“以掌握会计电算化的基本操作知识和日常管理知识为基础，以培养学生的学习能力、分析问题与解决问题的能力为主导，全面提高学生的综合素质”。这样定位兼顾了知识、能力、素质三个层次的递进培养，不仅授人以鱼，更重要的是授人以渔。
3.2 科学安排教学内容
培养目标决定着教学内容。会计电算化专业素质的培养与提高，不能仅仅依靠会计电算化课程实现，必须将多门课程相互融合。
安排教学内容时，笔者认为中职财会类专业开设如下专业课程才能达到全面提高学生会计电算化素质的要求：①会计类课程：主要有基础会计、财务会计、财务管理、会计法规等。⑦计算机类课程：主要有计算机基础与应用、数据库管理系统、计算机网络基础等。③会计和计算机结合类课程：会计信息系统。
3.3 理论联系实际，改革传统的教学方法
提高实践教学质量，应根据中职会计电算化专业的培养目标，改革阻往满堂灌的传统教学方式，减少课堂教学时间，增加实验、实习环节时间，给学生充分的自主学习和思考的机会，使学生逐步养成分析问题、解决问题的能力。
对于会计电算化课程来讲，课程教学时间一般安排在120课时为宜(包含约50课时的上机实验)，主要讲授会计电算化的基础知识以及财务软件的基本内容。另外安排约4周的校内会计电算化综合实习时间，最后安排约6周的生产实习时间，让学生深入企事业单位，将专业知识与企业生产实践充分结合起来，进一步提高学生会计电算化的综合能力。
3.4 加强师资队伍建设，重点培养“双师型”教师
会计电算化是一门新兴的边缘学科，知识面广，实践操作性强。专业教师不仅要具备系统、丰富的理论知识，而且要具有扎实的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。
笔者认为可以通过以下途径加强师资队伍建设：①可以招聘专业院校毕业生充实师资队伍。⑦安排教师进行脱产培训。③实行校企合作，安排教师到软件公司学习锻炼。④建立考核督导机制，增强教师主动学习的意识和责任感。
四、结束语
在电算化信息系统普及运用的今天，职业教育会计电算化应用过程中的新问题和新课题将不断出现。对其深入研究，必将形成新的教学会计理论和方法，而新的教学会计理论和方法的确立，又将使电算化会计在新的基础上获得进一步的完善和发展。
参考文献
[1]冯洪江中职会计电算化专业实践教学的探讨[J]
[2]杨良松浅析中职会计电算化教学[J]
[j]林晓丹职业学校会计电算化专业实践教学存在的问题及改革策略[J]