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摘要：阅读教学是中学语文教学的一个重要组成部分，在中学语文学科的诸类活动中，阅读教学占有特别重要的地位。广泛的阅读给学生以丰富的知识，并能够激起他们强烈的求知欲望。品位低、阅读能力低，制约了学生思维与能力的发展，也使得语文教学丧失了活力与魅力。本文将从培养学生阅读兴趣和在实际教学采取策略来试谈如何加强语文阅读教学，提高学生的语文阅读能力。
关键字：阅读教学 兴趣 阅读过程 阅读方法
我国语文教育虽然取得了很大成绩 ,但深受应试教育的干扰,教学偏重知识,教师讲、学生听的教学模式,有碍于学生创造性思维能力的发展,学生个性和特长不能充分发展,学生课外阅读面窄。阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费精力最大，中学语文教师非常强调阅读能力的培养。然而, 现实中的语文阅读教却不尽人意。下面笔者就谈谈自己在教学中的一些体会 。
一．利用多种手段，培养学生的阅读兴趣
1.加强教学语言的趣味性，科学性。在教学中用形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，来调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。同时，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。
2．营造良好的阅读学习氛围。使学生在合作中开展阅读竞争，比如将班级分组，以组为单位开展竞争，进行阅读教学，设立班级图书角，开展丰富多彩的阅读交流活动。这样，既运用了学生在群体动力的鞭策下进行阅读，培养他们的合作意识，又使学生在竞争的压力下对阅读更为重视，从而激发学生的阅读需要。
3.利用网络资源进行阅读教学。利用网络资源，建好阅读资源库，丰富学生的阅读材料，增加阅读量。开辟博客，创设网页，这样可以拓宽阅读渠道，激发学生的阅读兴趣，利用网络交流，可以更好地进行师生、生生的交流，可以避免学生在公众场合的害羞或者自我保护，学生可以更大胆的畅所欲言，达到主动阅读，主动思考，主动品味的目的。
二．在阅读教学过程中真正提高学生阅读能力
1.学生自主参与 ，重视个人体验
（1）以前的阅读教学中普遍存在的现象是教师讲代替学生读，学生不是一个独立、自主的主动阅读者。教师没有充分发挥“主导”作用，而多以一味“包办”取而代之。琐碎的分析一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。串讲串问，把具有一定思维价值的问题掰开揉碎，肢解成无数个毫无价值的问题。因此必须让学生主动参与。
（2）阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
2.选择适当材料，课外阅读积累
（1）把学生框在教室里，框在语文教材里，框在題海里，学生缺乏必要的是生活积累和生活常识，远离社会实践，这对于语文阅读教学来说，是极其有害的。我们应选择适宜的阅读教材来激发学生的阅读兴趣，实物与语言的最佳组合有效的创造出良好的阅读情境，调动学生的学习积极性，提高学生的综合阅读能力。
（2）引导他们树立正确的观念。学会阅读是一项长期的任务，不能希望有立竿见影的效果。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用，因此，结合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平，有目的有计划地推荐读物，要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。
3、进行阅读方法的指导，培养良好的习惯
（1）在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。朗读。它是阅读的最基本方式，默读与速读都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。复述和背诵。复述它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领，提高自我阅读能力。
（2）培养学生良好的阅读习惯。多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。以及使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。
三、师生对话，阅读中培养创新思维
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过对话，让学生达到对文本的自我理解与感悟华。师生对话中，教师以宽容、博大的心顺势力导，主动走进学生的心灵。教师通过认真倾听，发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和自然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要教师补充哪些知识这样的课堂，学生才能体会到阅读的精神享受。
在语文学习活动中，每个学生都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界。任何阅读都不可能是“清白的阅读”，都必然加进阅读者自己的“前理解”（理解前的理解），这就使读者们理解到的文本意义不可能一样。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”便是这个道理。要鼓励学生求同存异，大胆思维，学生有可能在众多可能的假设中萌生新的想法，我们要给他们广阔的可以放飞想象的空间，引导他们从多角度、多层次、多侧面去分析问题，养成求异创新的思维习惯。
阅读的方法还有很多，只要我们教师能改变观念，让学生成为阅读的主人，将阅读教学落到实处，并辅以恰当的指导，学生的阅读能力与语文素养一定会大幅提高，语文课堂也将变得富有生机。
关键字：阅读教学 兴趣 阅读过程 阅读方法
我国语文教育虽然取得了很大成绩 ,但深受应试教育的干扰,教学偏重知识,教师讲、学生听的教学模式,有碍于学生创造性思维能力的发展,学生个性和特长不能充分发展,学生课外阅读面窄。阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费精力最大，中学语文教师非常强调阅读能力的培养。然而, 现实中的语文阅读教却不尽人意。下面笔者就谈谈自己在教学中的一些体会 。
一．利用多种手段，培养学生的阅读兴趣
1.加强教学语言的趣味性，科学性。在教学中用形象的比喻，风趣的语言，绘声绘色的描绘把深奥的道理形象化，把抽象的道理具体化，来调动学生的注意力，让学生既学到知识，又享受到学习的乐趣。同时，教师讲课时语言表达要准确，中肯，规范，合乎语法，既不能废话连篇，模棱两可，也不能拐弯抹角，不着边际。
2．营造良好的阅读学习氛围。使学生在合作中开展阅读竞争，比如将班级分组，以组为单位开展竞争，进行阅读教学，设立班级图书角，开展丰富多彩的阅读交流活动。这样，既运用了学生在群体动力的鞭策下进行阅读，培养他们的合作意识，又使学生在竞争的压力下对阅读更为重视，从而激发学生的阅读需要。
3.利用网络资源进行阅读教学。利用网络资源，建好阅读资源库，丰富学生的阅读材料，增加阅读量。开辟博客，创设网页，这样可以拓宽阅读渠道，激发学生的阅读兴趣，利用网络交流，可以更好地进行师生、生生的交流，可以避免学生在公众场合的害羞或者自我保护，学生可以更大胆的畅所欲言，达到主动阅读，主动思考，主动品味的目的。
二．在阅读教学过程中真正提高学生阅读能力
1.学生自主参与 ，重视个人体验
（1）以前的阅读教学中普遍存在的现象是教师讲代替学生读，学生不是一个独立、自主的主动阅读者。教师没有充分发挥“主导”作用，而多以一味“包办”取而代之。琐碎的分析一统天下，肢解了一篇篇优美的课文。串讲串问，把具有一定思维价值的问题掰开揉碎，肢解成无数个毫无价值的问题。因此必须让学生主动参与。
（2）阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
2.选择适当材料，课外阅读积累
（1）把学生框在教室里，框在语文教材里，框在題海里，学生缺乏必要的是生活积累和生活常识，远离社会实践，这对于语文阅读教学来说，是极其有害的。我们应选择适宜的阅读教材来激发学生的阅读兴趣，实物与语言的最佳组合有效的创造出良好的阅读情境，调动学生的学习积极性，提高学生的综合阅读能力。
（2）引导他们树立正确的观念。学会阅读是一项长期的任务，不能希望有立竿见影的效果。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用，因此，结合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平，有目的有计划地推荐读物，要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。
3、进行阅读方法的指导，培养良好的习惯
（1）在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。朗读。它是阅读的最基本方式，默读与速读都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。复述和背诵。复述它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领，提高自我阅读能力。
（2）培养学生良好的阅读习惯。多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、写读书笔记等。以及使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。
三、师生对话，阅读中培养创新思维
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。通过对话，让学生达到对文本的自我理解与感悟华。师生对话中，教师以宽容、博大的心顺势力导，主动走进学生的心灵。教师通过认真倾听，发现学生理解上的偏差，学生的疑惑，学生经验背景中已经拥有和自然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要教师补充哪些知识这样的课堂，学生才能体会到阅读的精神享受。
在语文学习活动中，每个学生都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界。任何阅读都不可能是“清白的阅读”，都必然加进阅读者自己的“前理解”（理解前的理解），这就使读者们理解到的文本意义不可能一样。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”便是这个道理。要鼓励学生求同存异，大胆思维，学生有可能在众多可能的假设中萌生新的想法，我们要给他们广阔的可以放飞想象的空间，引导他们从多角度、多层次、多侧面去分析问题，养成求异创新的思维习惯。
阅读的方法还有很多，只要我们教师能改变观念，让学生成为阅读的主人，将阅读教学落到实处，并辅以恰当的指导，学生的阅读能力与语文素养一定会大幅提高，语文课堂也将变得富有生机。