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“童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。”正如德国著名童话作家威廉·豪夫说过的一样：“童话是美丽可爱的仙女，是想象王国的大公主。”因此，童话以其独特的魅力，作为儿童喜闻乐见的一种文学形式，在小学语文教材中多有体现。
在小学语文教材中安排童话课文，有哪些作用呢？
一、遵循了儿童的认知规律，促进儿童想象力的开发
童话的幻想性符合儿童爱幻想的特征。想象可以使人“思接千载，视通万里”。苏联学者鲁宾斯坦认为：每一种思想，每一种情感，哪怕是在某种程度上的改变世界的意志行动，都有一些想象的成分。由此可见，培养学生的想象力是多么重要。而童话最主要的特征就是幻想性。因此，童话教学在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。
二、童话语言贴近儿童的语言，通俗易懂
童话中的语言简短，而且口语性强，带有儿童的天真与浪漫，读起来朗朗上口，深得儿童喜爱。如：“美丽的小路好香啊！”（《美丽的小路》）“妈妈，妈妈，要下雨了！”（《要下雨了》）“妈妈，您带我去游泳好吗？”（《自己去吧》）这些可爱的，富有儿童趣味性的语言，而且也极具人性化，学生学起来容易。
三、形象分明，有利于学生树立情感观
每一篇的童话都会塑造许多不同的角色，这些角色中有善、恶、悲、喜。儿童通过学习，既能感受到人物的感情色彩，也能树立正确的情感观。如《两只小狮子》，通过学习，学生都喜欢刻苦练习的勤狮子，表示要向勤狮子学习，而不喜欢那只只想靠父母的懒狮子。
由此可见，童话在教学中具有导向性的功能，我们教学者应该善于利用和开发，研究和掌握童话的教法，对于提高学生的想象力和学习成绩，都有明显的推动作用。
那么，怎么样根据童话的特点进行教学呢？下面谈谈我的一般做法：
首先，弄清楚童话的内涵，在课堂上做到有的放矢。
每一篇童话故事，内容都是引人入胜，寓意深刻的。教学前，教师首先要把童话读通、读透，领会童话里要说明的意思。课堂上，要引导学生通过多读、多问、多想，理解童话的内涵，达到童话教学的目的。例如，教学《松鼠和松果》、《小熊住山洞》这两篇课文时，初读课文后，我提出问题：为什么松鼠会想到在土里埋松果呢？为什么小熊四次走进大森林，都没有砍树造房子呢？接着，我让学生细读课文，认真思考，并且在小组内交换意见，最后，根据学生的回答，我告诉学生：树木不仅可以绿化环境，抵挡风沙，还可以为我们提供氧气……爱护树木、保护环境是一种义务，更是一种美德。一堂课下来，学生既感受到了童话的美，也体会到了童话故事蕴含的深意，教学目标圆满完成。
其次，抓住童话的语言，在说中学，在表演中体会。
童话中的语言是整篇故事的精髓，教学中要让学生模仿读，揣摩语气，这样学生不仅学的快，而且更能理解童话的内涵。《棉花姑娘》这一课中，出现了五种动物，而且每种动物都和棉花姑娘有对话。而这些对话恰恰构成了这篇课文的主要内容，蕴含的寓意都在这些对话里。（棉花姑娘：“请你帮我捉害虫吧！”燕子：“对不起，我只会捉空中飞的害虫。”……）所以，教学时，我让学生分别扮演棉花姑娘、青蛙、啄木鸟、燕子和七星瓢虫，分成几个组竞赛读，比一比，哪组读的最生动。注意提醒扮演棉花姑娘的要读出急切，期盼的语气。最后，我让读的最好的那一组到台上进行表演读，扮演燕子和啄木鸟的要做飞翔的动作，从远处飞来；扮演青蛙的要从远处跳来，还要模仿青蛙的叫声……这样一来，课堂活跃了，学生兴趣大大提高了，注意力也集中了。
接着，结合多媒体，让童话动起来，让学生感受童话中的真善美。
童话故事中的情节生动，教育性强。但是，有时候，童话教学单单只靠文字理解也不能取得最好的教学效果。举个例子说吧：《雪孩子》这篇童话，我从小就喜欢看，而且看得最多的是动画版的。每一次看的时候，总是为雪孩子的精神所打动。回过来看书本的时候，总觉得书本里的文字远远不能诠释这个故事，比如，小白兔和雪孩子嬉戏玩耍时的欢乐，雪孩子跑进大火中救出小白兔的艰难过程，雪孩子渐渐融化成水时，那种撕心裂肺的疼等等。所以，当多媒体教学普及以后，每当学这篇童话时，我都会带领孩子们去看这一部动画片，而且，每一次看的时候，教室里几乎总是唏嘘一片。此时无声胜有声。无需多说，孩子们最真，最美的心灵在雪孩子变成云飞上天的那一刻，在眼泪流出来的那一刻已经体现了。
最后一点，童话教学，也要注重直观，在实践中学。
不难发现，在教材中的童话课文，有许多是属于科学童话。如：教学《乌鸦喝水》这一课，为了让学生明白乌鸦是怎么喝到瓶子里的水的，我准备了一个窄口瓶子（瓶子里装了些水）、许多的小石子，在课堂上进行实验。我学着乌鸦的办法，把小石子一个一个地放进瓶子里，引导学生观察瓶子里水位的变化，学生们发现随着小石子越放越多，瓶子里的水升高了，慢慢地升到了瓶口。这样，乌鸦就很容易喝到水了。
但是，在教学中，我也发现了童话教学中几点值得反思的地方。
1、童话教学的片段性
童话的学习，不仅是要让学生感受课文中人物的感情色彩，更是要让学生通过学习产生自己的审美观，这必须要在不断地学习和联系中获得。如果把每一篇童话当成独立的一个片段进行学习教育，显然，力度还不够。教学中，教师应该注重把课文里所有出现的童话故事进行适当地联系，温故知新，有利于学生树立正确的审美观。
2、童话教学游戏化
我听过很多低年级语文的公开课。绝大多数的教学者都会选择童话进行公开课展示。这当然是由童话的特点决定的。然而，不难发现，很多的公开课其实都偏离了童话的教学目的，往往将其游戏化了。我们经常看到：教学者总是会安排很多的表演环节，并且在这一环节中狠下功夫，最终，一节课在热热闹闹中结束。学生倒是兴趣盎然，只是，其中蕴藏的道理又能体味几分呢？
因此，我认为：教师在童话教学中，不但要抓住童话的特点大胆创新，开拓教学思路，但也要注意还原童话的本意，取舍适当，促进童话教学的发展。
在小学语文教材中安排童话课文，有哪些作用呢？
一、遵循了儿童的认知规律，促进儿童想象力的开发
童话的幻想性符合儿童爱幻想的特征。想象可以使人“思接千载，视通万里”。苏联学者鲁宾斯坦认为：每一种思想，每一种情感，哪怕是在某种程度上的改变世界的意志行动，都有一些想象的成分。由此可见，培养学生的想象力是多么重要。而童话最主要的特征就是幻想性。因此，童话教学在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。
二、童话语言贴近儿童的语言，通俗易懂
童话中的语言简短，而且口语性强，带有儿童的天真与浪漫，读起来朗朗上口，深得儿童喜爱。如：“美丽的小路好香啊！”（《美丽的小路》）“妈妈，妈妈，要下雨了！”（《要下雨了》）“妈妈，您带我去游泳好吗？”（《自己去吧》）这些可爱的，富有儿童趣味性的语言，而且也极具人性化，学生学起来容易。
三、形象分明，有利于学生树立情感观
每一篇的童话都会塑造许多不同的角色，这些角色中有善、恶、悲、喜。儿童通过学习，既能感受到人物的感情色彩，也能树立正确的情感观。如《两只小狮子》，通过学习，学生都喜欢刻苦练习的勤狮子，表示要向勤狮子学习，而不喜欢那只只想靠父母的懒狮子。
由此可见，童话在教学中具有导向性的功能，我们教学者应该善于利用和开发，研究和掌握童话的教法，对于提高学生的想象力和学习成绩，都有明显的推动作用。
那么，怎么样根据童话的特点进行教学呢？下面谈谈我的一般做法：
首先，弄清楚童话的内涵，在课堂上做到有的放矢。
每一篇童话故事，内容都是引人入胜，寓意深刻的。教学前，教师首先要把童话读通、读透，领会童话里要说明的意思。课堂上，要引导学生通过多读、多问、多想，理解童话的内涵，达到童话教学的目的。例如，教学《松鼠和松果》、《小熊住山洞》这两篇课文时，初读课文后，我提出问题：为什么松鼠会想到在土里埋松果呢？为什么小熊四次走进大森林，都没有砍树造房子呢？接着，我让学生细读课文，认真思考，并且在小组内交换意见，最后，根据学生的回答，我告诉学生：树木不仅可以绿化环境，抵挡风沙，还可以为我们提供氧气……爱护树木、保护环境是一种义务，更是一种美德。一堂课下来，学生既感受到了童话的美，也体会到了童话故事蕴含的深意，教学目标圆满完成。
其次，抓住童话的语言，在说中学，在表演中体会。
童话中的语言是整篇故事的精髓，教学中要让学生模仿读，揣摩语气，这样学生不仅学的快，而且更能理解童话的内涵。《棉花姑娘》这一课中，出现了五种动物，而且每种动物都和棉花姑娘有对话。而这些对话恰恰构成了这篇课文的主要内容，蕴含的寓意都在这些对话里。（棉花姑娘：“请你帮我捉害虫吧！”燕子：“对不起，我只会捉空中飞的害虫。”……）所以，教学时，我让学生分别扮演棉花姑娘、青蛙、啄木鸟、燕子和七星瓢虫，分成几个组竞赛读，比一比，哪组读的最生动。注意提醒扮演棉花姑娘的要读出急切，期盼的语气。最后，我让读的最好的那一组到台上进行表演读，扮演燕子和啄木鸟的要做飞翔的动作，从远处飞来；扮演青蛙的要从远处跳来，还要模仿青蛙的叫声……这样一来，课堂活跃了，学生兴趣大大提高了，注意力也集中了。
接着，结合多媒体，让童话动起来，让学生感受童话中的真善美。
童话故事中的情节生动，教育性强。但是，有时候，童话教学单单只靠文字理解也不能取得最好的教学效果。举个例子说吧：《雪孩子》这篇童话，我从小就喜欢看，而且看得最多的是动画版的。每一次看的时候，总是为雪孩子的精神所打动。回过来看书本的时候，总觉得书本里的文字远远不能诠释这个故事，比如，小白兔和雪孩子嬉戏玩耍时的欢乐，雪孩子跑进大火中救出小白兔的艰难过程，雪孩子渐渐融化成水时，那种撕心裂肺的疼等等。所以，当多媒体教学普及以后，每当学这篇童话时，我都会带领孩子们去看这一部动画片，而且，每一次看的时候，教室里几乎总是唏嘘一片。此时无声胜有声。无需多说，孩子们最真，最美的心灵在雪孩子变成云飞上天的那一刻，在眼泪流出来的那一刻已经体现了。
最后一点，童话教学，也要注重直观，在实践中学。
不难发现，在教材中的童话课文，有许多是属于科学童话。如：教学《乌鸦喝水》这一课，为了让学生明白乌鸦是怎么喝到瓶子里的水的，我准备了一个窄口瓶子（瓶子里装了些水）、许多的小石子，在课堂上进行实验。我学着乌鸦的办法，把小石子一个一个地放进瓶子里，引导学生观察瓶子里水位的变化，学生们发现随着小石子越放越多，瓶子里的水升高了，慢慢地升到了瓶口。这样，乌鸦就很容易喝到水了。
但是，在教学中，我也发现了童话教学中几点值得反思的地方。
1、童话教学的片段性
童话的学习，不仅是要让学生感受课文中人物的感情色彩，更是要让学生通过学习产生自己的审美观，这必须要在不断地学习和联系中获得。如果把每一篇童话当成独立的一个片段进行学习教育，显然，力度还不够。教学中，教师应该注重把课文里所有出现的童话故事进行适当地联系，温故知新，有利于学生树立正确的审美观。
2、童话教学游戏化
我听过很多低年级语文的公开课。绝大多数的教学者都会选择童话进行公开课展示。这当然是由童话的特点决定的。然而，不难发现，很多的公开课其实都偏离了童话的教学目的，往往将其游戏化了。我们经常看到：教学者总是会安排很多的表演环节，并且在这一环节中狠下功夫，最终，一节课在热热闹闹中结束。学生倒是兴趣盎然，只是，其中蕴藏的道理又能体味几分呢？
因此，我认为：教师在童话教学中，不但要抓住童话的特点大胆创新，开拓教学思路，但也要注意还原童话的本意，取舍适当，促进童话教学的发展。