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【摘 要】历史作为一门基础学科，具有很强的知识性、人文性与趣味性。但是，传统的历史教学则是基于口语、黑板、粉笔等媒体为基础的，带有浓厚的“应试教育” 的色彩。多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识。多媒体的应用冲破了“以讲为主”的束缚，调动了学生的积极性，让学生主动地参与教学活动，使得课堂充满了生机和活力。
【关键词】历史 电教 兴趣 情境
通过实践证明：多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；还能激发学生审美情感，感受历史，强化对历史课教学的德育功能，能激活历史课堂，让学生真正动起来，变被动为主动，从而把新课标所倡导的“双主”教学方针落到实处。本文我就平时自己教学的一些做法，谈谈多媒体对激活历史的几点认识。
一、激情导入新课，点燃学习热情
心理学研究表明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富。电教媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生学习兴趣。
音乐美是学生最喜欢欣赏的，最容易记忆的，适当地在历史教学中加以运用，对激发学生的乐学情趣，开拓学习的思维，会收到良好的效果。例如在讲授《中国共产党的建立》一课时，我用一首情深意切的歌曲《唱支山歌给党听》导入新课，随着画面亚斯玛那亲切、深情的歌声的出现，同学们对党的情感和体验也随着画面的情景、音乐油然而生。这样就为本课内容的讲授打下了良好的心理（感情）基础。又如在讲授《中华人民共和国成立》时，当讲到人民英雄纪念碑建立的时候，我又利用了音乐情感来加深学生对这一内容的理解。如教学世界史《美国的霸权政策》一课时，我上课开始就放录像，反应二战胜利阶段的几组重要镜头，从而把学生带回那个年代，犹如身临其境，展开已学知识的联想，在学生思维活动达到高潮时我突然打出幻灯片《二战后的欧洲政区》，并提出这样问题：第二次世界大战最深刻地影响是什么?谁在二战中，不仅没有被削弱，反而更增强了?为什么?又出示幻灯片《二战期间美国实力增长情况简表》。成就感令学生们个个精神抖擞，既自然地过渡到新课，又激发了学生的思维能力。从而使学生顺利地完成由已知到未知的知识递进迁移。
利用多媒体激情导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。
二、创设具象情境，进行思想教育
在初中历史教学中，“一板黑板、一支粉笔，一本书本讲到底”传统单调式教学方法，教師“满堂灌”、“注入式”的照本宣科，单纯依靠语言讲述，缺乏情景渲染，极容易使学生失去学习历史的兴趣，也难以发挥历史学科思想教育的优势。怎样才能改变这种状况呢?在初中历史教学中引入电教媒体，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，和谐宽松的教学环境，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受了历史思想教育。
三、视觉、听觉并用，突破重点、难点
一堂成功的历史课必须是重点突出，对难点要巧妙突破。教学中应用电教媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此教师如果能够针对教学重点难点精心设计、运用电教媒体来配合教学，并以此为默契，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生学习兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。《美国的霸权政策》中的重点之一就是“冷战”政策的概念及表现。为了让学生轻松愉快地掌握“冷战”这一连成人都感到陌生的概念，我巧妙使用电教媒体演示了古代战争与现代战争两组录像，引导学生思维：在武器方面有什么不同？学生在思维中互相启发和沟通这一难题，以极大的兴趣和求知欲，找出二者区别的关键点，从而真正认识到冷战的含义。至于冷战的表现，采取总分总的办法，出示幻灯片《美国“冷战”政策的表现》，同时边演边讲，声情并茂，创设生动的教学情景，从而促使学生将感性认识上升到理性认识，达到突破重点，提高教学质量的目的。
四、巧用多媒体，梳理知识体系
中学历史教学课程往往章节内容时间跨度大，涵盖内容头绪多，如何在小结时把琐碎的知识给学生一个清晰的脉络，把散乱的问题形成一个有机的整体呢？在讲述《抗日战争的胜利》最后一个框题“中国人民为什么能够取得抗战的胜利”这个问题时，利用录像播放从1937~1945这八年的抗战历程，让学生重新去回顾在这八年时间里为抗战所作的一切努力：中共的浴血奋战；国民党的正面抵抗；人民的大力支持；世界反法西斯组织的合作……把遥远的历史碎片，经历的点点滴滴浓缩在了瞬间。通过剪辑的八年抗战的主要事件，重要人物的图片组合，使学生对抗战有一个整体的回顾和认识过程，把贯穿八年的历史碎片整合成一个有机整体，为学生自主发言，整体总结作了铺垫。然后再根据学生精彩的自主发言用大屏幕总结设计出抗战胜利的因素：人文因素、地理环境因素、国际环境因素，肯定学生的发言，给学生以成功感。多媒体设计解决了知识的分散化，使纵横的知识条理化、清晰化，让学生一目了然，教学效果事半功倍。拉近与现实的距离，增强学生参与意识。
五、拉近与现实的距离，增强学生参与意识
中国近现代史上讲到的重要会议特别多，但也是比较死板枯燥的内容之一。怎样把现代学生的思维与那些遥远的会议衔接在一起，让学生去感受当时的历史呢？在讲《抗日战争的胜利》这课中“中共‘七大’”这个问题时，我利用多媒体技术手段把七大召开时的场景布置状况投在屏幕上，录像播放当时会议召开时的情景，然后把学生分成三路记者，请同学们根据老师提供的材料和课本内容，模仿中央电视台的新闻报道，对中共“七大”的有关情况进行现场报道，这样就拉近了历史与现实的距离，让学生亲临其境，亲历其中。然后根据录像内容布置第一路记者团报道“七大”的开幕盛况；第二路记者团报道“七大”召开的内容；第三路记者团报道“七大”的闭幕状况。这样利用多媒体对情景的设置，就把枯燥的会议内容变成生动活泼的学生表演素材，为学生营造了一个宽松的氛围，激发兴趣，提高了学生的思维和创新能力，达到了学生主动乐学的目的，锻炼了学生组织材料和语言表达能力，同时也培养了学生的合作意识。
综上所述，采用电教媒体教学是消除这些不良因素的干扰、促进历史课堂教学达到理想的教学效果，从而提高教学质量的一种重要手段。教师应注意历史学科特点，根据教学大纲、教学内容和学生实际，灵活选择和运用电教手段，准确把握电教使用的最佳时机，才能有效地实现历史课堂教学的整体优化。
【关键词】历史 电教 兴趣 情境
通过实践证明：多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；还能激发学生审美情感，感受历史，强化对历史课教学的德育功能，能激活历史课堂，让学生真正动起来，变被动为主动，从而把新课标所倡导的“双主”教学方针落到实处。本文我就平时自己教学的一些做法，谈谈多媒体对激活历史的几点认识。
一、激情导入新课，点燃学习热情
心理学研究表明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富。电教媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生学习兴趣。
音乐美是学生最喜欢欣赏的，最容易记忆的，适当地在历史教学中加以运用，对激发学生的乐学情趣，开拓学习的思维，会收到良好的效果。例如在讲授《中国共产党的建立》一课时，我用一首情深意切的歌曲《唱支山歌给党听》导入新课，随着画面亚斯玛那亲切、深情的歌声的出现，同学们对党的情感和体验也随着画面的情景、音乐油然而生。这样就为本课内容的讲授打下了良好的心理（感情）基础。又如在讲授《中华人民共和国成立》时，当讲到人民英雄纪念碑建立的时候，我又利用了音乐情感来加深学生对这一内容的理解。如教学世界史《美国的霸权政策》一课时，我上课开始就放录像，反应二战胜利阶段的几组重要镜头，从而把学生带回那个年代，犹如身临其境，展开已学知识的联想，在学生思维活动达到高潮时我突然打出幻灯片《二战后的欧洲政区》，并提出这样问题：第二次世界大战最深刻地影响是什么?谁在二战中，不仅没有被削弱，反而更增强了?为什么?又出示幻灯片《二战期间美国实力增长情况简表》。成就感令学生们个个精神抖擞，既自然地过渡到新课，又激发了学生的思维能力。从而使学生顺利地完成由已知到未知的知识递进迁移。
利用多媒体激情导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。
二、创设具象情境，进行思想教育
在初中历史教学中，“一板黑板、一支粉笔，一本书本讲到底”传统单调式教学方法，教師“满堂灌”、“注入式”的照本宣科，单纯依靠语言讲述，缺乏情景渲染，极容易使学生失去学习历史的兴趣，也难以发挥历史学科思想教育的优势。怎样才能改变这种状况呢?在初中历史教学中引入电教媒体，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，和谐宽松的教学环境，无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受了历史思想教育。
三、视觉、听觉并用，突破重点、难点
一堂成功的历史课必须是重点突出，对难点要巧妙突破。教学中应用电教媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此教师如果能够针对教学重点难点精心设计、运用电教媒体来配合教学，并以此为默契，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生学习兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。《美国的霸权政策》中的重点之一就是“冷战”政策的概念及表现。为了让学生轻松愉快地掌握“冷战”这一连成人都感到陌生的概念，我巧妙使用电教媒体演示了古代战争与现代战争两组录像，引导学生思维：在武器方面有什么不同？学生在思维中互相启发和沟通这一难题，以极大的兴趣和求知欲，找出二者区别的关键点，从而真正认识到冷战的含义。至于冷战的表现，采取总分总的办法，出示幻灯片《美国“冷战”政策的表现》，同时边演边讲，声情并茂，创设生动的教学情景，从而促使学生将感性认识上升到理性认识，达到突破重点，提高教学质量的目的。
四、巧用多媒体，梳理知识体系
中学历史教学课程往往章节内容时间跨度大，涵盖内容头绪多，如何在小结时把琐碎的知识给学生一个清晰的脉络，把散乱的问题形成一个有机的整体呢？在讲述《抗日战争的胜利》最后一个框题“中国人民为什么能够取得抗战的胜利”这个问题时，利用录像播放从1937~1945这八年的抗战历程，让学生重新去回顾在这八年时间里为抗战所作的一切努力：中共的浴血奋战；国民党的正面抵抗；人民的大力支持；世界反法西斯组织的合作……把遥远的历史碎片，经历的点点滴滴浓缩在了瞬间。通过剪辑的八年抗战的主要事件，重要人物的图片组合，使学生对抗战有一个整体的回顾和认识过程，把贯穿八年的历史碎片整合成一个有机整体，为学生自主发言，整体总结作了铺垫。然后再根据学生精彩的自主发言用大屏幕总结设计出抗战胜利的因素：人文因素、地理环境因素、国际环境因素，肯定学生的发言，给学生以成功感。多媒体设计解决了知识的分散化，使纵横的知识条理化、清晰化，让学生一目了然，教学效果事半功倍。拉近与现实的距离，增强学生参与意识。
五、拉近与现实的距离，增强学生参与意识
中国近现代史上讲到的重要会议特别多，但也是比较死板枯燥的内容之一。怎样把现代学生的思维与那些遥远的会议衔接在一起，让学生去感受当时的历史呢？在讲《抗日战争的胜利》这课中“中共‘七大’”这个问题时，我利用多媒体技术手段把七大召开时的场景布置状况投在屏幕上，录像播放当时会议召开时的情景，然后把学生分成三路记者，请同学们根据老师提供的材料和课本内容，模仿中央电视台的新闻报道，对中共“七大”的有关情况进行现场报道，这样就拉近了历史与现实的距离，让学生亲临其境，亲历其中。然后根据录像内容布置第一路记者团报道“七大”的开幕盛况；第二路记者团报道“七大”召开的内容；第三路记者团报道“七大”的闭幕状况。这样利用多媒体对情景的设置，就把枯燥的会议内容变成生动活泼的学生表演素材，为学生营造了一个宽松的氛围，激发兴趣，提高了学生的思维和创新能力，达到了学生主动乐学的目的，锻炼了学生组织材料和语言表达能力，同时也培养了学生的合作意识。
综上所述，采用电教媒体教学是消除这些不良因素的干扰、促进历史课堂教学达到理想的教学效果，从而提高教学质量的一种重要手段。教师应注意历史学科特点，根据教学大纲、教学内容和学生实际，灵活选择和运用电教手段，准确把握电教使用的最佳时机，才能有效地实现历史课堂教学的整体优化。