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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）04-000-01
摘 要 如果说“听课”的定义是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
关键词 体育课堂 观察 “听课”
从体育实践课来说，听课更多的是用眼观察，因为人类83%以上的信息来源于视觉，体育实践课往往在室外进行，空间较大，活动范围广，体育是以身体练习为主要手段的教学活动。所以用“观课”比较合理、贴切。观课，即课堂观察，观授课教师的示范动作，观教师的教态，观教师的组织措施，观运动场地器材设备的使用和布置，观学生的身体练习等等。
一、体育课堂观察的特性
（一）目的性。一般来说，观课总是具有一定的目的和要求。为什么要去观课？观什么样的课？要解决的问题是什么？观课者都应该有明确的目的和任务。同时，观课者总是根据观课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地观察一部分课或学习内容。
（二）主观性。虽然课堂教学是一种客观实际活动，但观课活动中的主观因素是很多的。如课堂观察的所有人都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因观课者的参与而发生变化。
（三）选择性。体育教师有目的、有意识地观课就意味着选择。
（四）指导性。一般的观课活动在观课后要形成个人或集体的认识和意见，形成的评价以一定的方式反馈给授课教师或学校，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。
（五）理论性。观课需要一定的教育教学理论做支撑。观课者需要具有一定的教育学、心理学、体育专业知识等理论。课堂观察后能够进行一些思考与分析，做出定性或定量的评价。
（六）情境性。课堂是一种较为自然的情境，我们观课获得的资料及有关的感觉和理解都离不开课堂情境。这样看来，观课有时不可避免地带有不稳定性和偶然性。
二、观课的侧重点跟被观察教师的类型有关
（一）观察新教师的课，主要是观察教师的教学基本功。如教师的教态、口令、术语是否规范，示范动作是否优美、能否驾驶课堂等。教师在教学实践中存在的主要问题是什么，并提出个别的整改意见。
（二）观教新课教师的课，新课程改革以来，体育与健康学科在高中阶段提倡选课制教学，即以运动项目为课程的载体，选项教学，学生走班上课。需要通过观课了解教师是否适应新开设的项目教学，新课程的理念、要求、方法等是否在课堂教学中体现，模块教学中存在的问题，教师有什么要求，学校的课程资源是否能满足新课程的需要等。
（三）观新调入教师的课，新调入学校的教师往往要被人关注，常常要进行公开教学。主要通过课堂观察了解他们实际的教学特点和水平，是否适应当前的教学现状，比较分析，提出定性的评价和进一步的意见。
（四）观优秀教师的课，了解他们的教学思想、教学技能，在教学中的成功点和亮点及原因，寻找观察者自己的差距，“我为什么想不到，我为什么做不到。”学习优秀教师的教学水平，有收获，并知其所以然。
（五）观后进教师的课，后进教师就是教学水平一般，教学质量较差的教师。了解存在的问题，分析问题的原因。如果观课者换成授课者，互换角色会怎么？创造点、创新点在哪里？形成定性的评价意见，供自己和他人参考。
三、怎样进行体育课堂观察
（一）观什么
一方面观察教师主导作用的发挥。如教师上课是否投入，是否富有激情，教态是否亲切自然，示范动作是否优美规范，场地器材运用、布置是否合理，指导学习的方法和手段是否得当，组织是否严密，处理课堂突出问题是否灵活巧妙，课堂教学的预设与生成的协调运用与处理，教学调控是否有效等。另一方面观察学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生是否能理解运动技能的科学原理，是否掌握运动技术，学生身心是否得到锻炼和愉悦，课的运动密度和负荷是否合理，学习效果是否好等。
听什么
观察教师的还离不开听，听教师的语言是否流畅、表达是否清楚，教师讲解示范是否得要领、科学，教师口令及专业术语是否规范，是否有常识性等错误，是否体现新课程的理念和要求，听教师的思维是否宽泛，提问是否得当，听学生的发言是否准确，听体育课堂教学情境中的运动声、笑声、掌声和欢呼声等。
记什么
一记教学实录，二记教学点评，三记观课联想。
想什么
观课的过程也是思考的过程，边观察边想问题。一想，上课教师为什么这样处理教材？换个角度行不行、好不好？如果是我来上，我会怎样处理教材？如我们在教授“三级跳远”为主教材的课时，根据不同的理论搭配不同的副教材，搭配上肢力量练习，符合身体全面发展的教学原则；搭配下肢力量的练习，体现超量恢复的运动训练规律。有什么样的教学思想就有什么样的教学行为。二想，教师的成功和不足，甚至错误，要想原因，找方法，思考他们给学生带来什么样相关的影响。三想，我来上这节课，应该怎么上，换位思考。四想，如果我是学生，我是否喜欢上这样的课吗？我是否乐学、善学，是否掌握和理解了教学内容？五想，教师的常态教学是否也会这样上，是否反映了教师的教学实际水平。六想，如何在日常课堂教学中体现新课程的理念，并内化为教师自觉的教学行为。
理什么
整理课后反思和记录材料。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学性格，不同的教师会有不同的教法。观课后要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有效经验，改进自己的教学。
摘 要 如果说“听课”的定义是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，直接或间接地从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
关键词 体育课堂 观察 “听课”
从体育实践课来说，听课更多的是用眼观察，因为人类83%以上的信息来源于视觉，体育实践课往往在室外进行，空间较大，活动范围广，体育是以身体练习为主要手段的教学活动。所以用“观课”比较合理、贴切。观课，即课堂观察，观授课教师的示范动作，观教师的教态，观教师的组织措施，观运动场地器材设备的使用和布置，观学生的身体练习等等。
一、体育课堂观察的特性
（一）目的性。一般来说，观课总是具有一定的目的和要求。为什么要去观课？观什么样的课？要解决的问题是什么？观课者都应该有明确的目的和任务。同时，观课者总是根据观课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地观察一部分课或学习内容。
（二）主观性。虽然课堂教学是一种客观实际活动，但观课活动中的主观因素是很多的。如课堂观察的所有人都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因观课者的参与而发生变化。
（三）选择性。体育教师有目的、有意识地观课就意味着选择。
（四）指导性。一般的观课活动在观课后要形成个人或集体的认识和意见，形成的评价以一定的方式反馈给授课教师或学校，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。
（五）理论性。观课需要一定的教育教学理论做支撑。观课者需要具有一定的教育学、心理学、体育专业知识等理论。课堂观察后能够进行一些思考与分析，做出定性或定量的评价。
（六）情境性。课堂是一种较为自然的情境，我们观课获得的资料及有关的感觉和理解都离不开课堂情境。这样看来，观课有时不可避免地带有不稳定性和偶然性。
二、观课的侧重点跟被观察教师的类型有关
（一）观察新教师的课，主要是观察教师的教学基本功。如教师的教态、口令、术语是否规范，示范动作是否优美、能否驾驶课堂等。教师在教学实践中存在的主要问题是什么，并提出个别的整改意见。
（二）观教新课教师的课，新课程改革以来，体育与健康学科在高中阶段提倡选课制教学，即以运动项目为课程的载体，选项教学，学生走班上课。需要通过观课了解教师是否适应新开设的项目教学，新课程的理念、要求、方法等是否在课堂教学中体现，模块教学中存在的问题，教师有什么要求，学校的课程资源是否能满足新课程的需要等。
（三）观新调入教师的课，新调入学校的教师往往要被人关注，常常要进行公开教学。主要通过课堂观察了解他们实际的教学特点和水平，是否适应当前的教学现状，比较分析，提出定性的评价和进一步的意见。
（四）观优秀教师的课，了解他们的教学思想、教学技能，在教学中的成功点和亮点及原因，寻找观察者自己的差距，“我为什么想不到，我为什么做不到。”学习优秀教师的教学水平，有收获，并知其所以然。
（五）观后进教师的课，后进教师就是教学水平一般，教学质量较差的教师。了解存在的问题，分析问题的原因。如果观课者换成授课者，互换角色会怎么？创造点、创新点在哪里？形成定性的评价意见，供自己和他人参考。
三、怎样进行体育课堂观察
（一）观什么
一方面观察教师主导作用的发挥。如教师上课是否投入，是否富有激情，教态是否亲切自然，示范动作是否优美规范，场地器材运用、布置是否合理，指导学习的方法和手段是否得当，组织是否严密，处理课堂突出问题是否灵活巧妙，课堂教学的预设与生成的协调运用与处理，教学调控是否有效等。另一方面观察学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生是否能理解运动技能的科学原理，是否掌握运动技术，学生身心是否得到锻炼和愉悦，课的运动密度和负荷是否合理，学习效果是否好等。
听什么
观察教师的还离不开听，听教师的语言是否流畅、表达是否清楚，教师讲解示范是否得要领、科学，教师口令及专业术语是否规范，是否有常识性等错误，是否体现新课程的理念和要求，听教师的思维是否宽泛，提问是否得当，听学生的发言是否准确，听体育课堂教学情境中的运动声、笑声、掌声和欢呼声等。
记什么
一记教学实录，二记教学点评，三记观课联想。
想什么
观课的过程也是思考的过程，边观察边想问题。一想，上课教师为什么这样处理教材？换个角度行不行、好不好？如果是我来上，我会怎样处理教材？如我们在教授“三级跳远”为主教材的课时，根据不同的理论搭配不同的副教材，搭配上肢力量练习，符合身体全面发展的教学原则；搭配下肢力量的练习，体现超量恢复的运动训练规律。有什么样的教学思想就有什么样的教学行为。二想，教师的成功和不足，甚至错误，要想原因，找方法，思考他们给学生带来什么样相关的影响。三想，我来上这节课，应该怎么上，换位思考。四想，如果我是学生，我是否喜欢上这样的课吗？我是否乐学、善学，是否掌握和理解了教学内容？五想，教师的常态教学是否也会这样上，是否反映了教师的教学实际水平。六想，如何在日常课堂教学中体现新课程的理念，并内化为教师自觉的教学行为。
理什么
整理课后反思和记录材料。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学性格，不同的教师会有不同的教法。观课后要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人的有效经验，改进自己的教学。