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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）04-000-03
摘 要 本文通过文献资料法阐述了生命教育理念的概念与内涵，分析了生命教育理念与大学体育课程改革的关联性；以湖北科技学院大学体育课程的建设为研究对象，概述了近十年来的改革历程，并从生命教育理念的角度出发，重新审视了地方院校大学体育课程的改革，认为在生命教育理念下地方院校在体育课程建设中无论是教学目标、教学内容与时数的设置还是教学方法、手段和评价体系及课内外一体化模式的实施等方面存在主客观因素的缺憾，并提出了相应策略。
关键词 生命教育 地方院校 大学体育课程 思考
前言
随着全球经济水平的迅速提高和我国市场经济的变革，当今大学生由于自身生理和心理的不成熟，当自我的期望值与现实社会形成落差时，他们的心理适应能力就面临着巨大的挑战。表现为有心理障碍的大学生越来越多，轻视与伤害生命的现象也时有发生并呈上升趋势，2009年全国直属高校共发生63起大学生自杀事件，有关数据表明，自杀已取代突发疾病和交通意外成为大学生意外死亡的第一大原因。上海高校共发生各类安全事故52起，在事故死亡的24名大学生中，自杀身亡的大学生13人占年度死亡人数的54.17%[1]。近十年来，湖北科技学院等地方院校的大学生自贱生命的现象也时有发生，给学校及广大的师生造成了极大的伤害和警示。因此，在高校开展生命教育，引导大学生寻求生命的意义和价值，学会尊重生命和热爱生命显得尤为地重要和迫切。而生命教育的形式主要有开设生命教育课程，把生命教育内容渗透到其他课程当中、专题教育等多种形式。目前，生命教育的主要方式还是将其渗透到其他各门课程中[2]。所以，将生命教育视为一种理念渗透到大学体育课程中去，进行体验式教学，使学生身体在动态中感悟到生命的价值，将是我们广大高校体育教师值得探讨的一个课题。自2002年教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，地方院校大学体育课程进行了一系列的改革与实践，取得了许多经验和成绩，但是今天，我们从生命教育的角度来审视这些改革与创新，发现其中有着许多的缺憾，本文试图以社会对合格人才的需求为出发点，根据地方院校的实际情况，正视这些缺憾，将生命教育理念渗透到体育课堂中去，重新构建大学体育课程，绽放大学体育课程建设的新亮点。
研究结果与分析
（一）将“生命教育”视为一种理念在大学体育课程中的渗透与相融
大学体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。不同的历史时期大学体育课程所蕴涵的理念各有特色，自2002年国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》后，大学体育所倡导的是“终身体育、快乐体育、阳光体育”等理念。它有五个目标即：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命运动为载体来实现人的身体、身心、社会适应性等多维健康理念。所谓生命教育，就是依据生命发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导学生正确认识人生的价值，理解生命与生活的真正意义，注重其人文精神和人文素质的培养，关注其生命的整体发展，使其充满生活活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的过程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和价值生命的统一体，自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，舍弃二者中的任何一个，生命都是不完整的[4]。一个人生命的不完整说明了身体与灵魂的不协调即不健康。两者所追求的都是身心整体和谐发展。而大学体育课程的本源就是学生的“生命教育”，生命教育和大学体育是相通、相融的。特别是现阶段针对青少年因各种心理疾病而诱发的残贱生命的现象越来越多，因此将生命教育视为一种教育理念渗透到大学体育课程中去显得尤其地重要与紧迫。
（二）地方院校大学体育课程改革概述
从2002年至今十年来，由于国家大环境的影响下，各地方院校大都经历了一个多校合并的历史转折时期，特别是2003年国家教育部颁布了新的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》，各高校纷纷根据课程指导纲要的新的精神进行了一系列的改革，各地方院校大学体育课程大都经历了由一个无序不规范到整体和谐的发展阶段。大致经历了三个阶段，第一阶段从2002-年到2005年是大学体育课程的创建阶段。主要是规范与统一教学计划与大纲，贯彻以人为本的教学理念，教学内容多以传统体育项目为主。课程模式以大一上学期为基础课程，内容以女生健美操、男生武术和十二分钟跑为基本素质，后三个学期为体育选修课。第二个阶段从2006年到2008年是大学体育课程的改革尝试阶段。提出了终身体育理念，突出体育文化在大学校园的渗透。课程模式以体育必修课和主副项目选修课为主，也就是将大一上学期改为体育必修课，内容设置为24式太极拳和耐力素质（男生1000米，女生800米），第二、三学期为主项选修课，第四学期为副项选修课，以学生掌握1-2项可以终身进行体育锻炼的运动项目为课堂目标。第三阶段从2009年至今是大学体育课程改革创新阶段。在贯彻终身体育理念的同时，提出了“健康体育、阳光体育、绿色体育”等多种体育理念，将体育生活化----以体育引领现代大学生的生活方式。在对前期改革进行调研，发现学生身体素质这几年来呈下降趋势，体育项目选择面窄小不能满足学生的需求等问题。将课程模式进行了又一次改革与创新，即：大一上学期为体适能课，内容以各种基本素质为主，将课程内容与大学生国家体质健康测试标准相结合，在全面提高学生身体素质同时介绍大学体育课的特色，提高体育课的兴趣。大一下学期设为兴趣选项课，学生可根据自己的兴趣选择一项进行体验式学习，确定自己今后的主要运动项目，大二一个学年进行专项选项课的学习，使学生精通一门技术，掌握运动处方，为今后走出社会进行终身体育锻炼打下良好的基础。同时在课程模式上还探讨了课余训练课和俱乐部课的运行，满足了多层次学生的需求。在教学内容上拓展了野外生存、网球、瑜伽和跆拳道等许多新兴体育项目，极大地丰富了课程内容，校园体育文化呈现出多元化的态势。 （三）“生命教育”理念下地方院校大学体育课程改革的缺憾
1．体育课程目标定位与实施过程中的缺憾
课程目标是课程改革的出发点和归宿，制约着课程内容的选择，课程实施的落实以及课程评价的进行。自2003年《新纲要》颁布以来，大学体育课程目标基本上是由两个层次和五个领域构成，强调了通过运动参与来实现技术技能的提高，以提高运动技术与技能为载体来实现身心健康与社会适应能力，应该说目标的设置是充分考虑到了人的完整性与和谐发展，与生命教育的理念相通相融，充分体现了学生生命个体的存在。但是通过访谈调查显示：地方院校学生数多，老师少的境况较为普遍，大多是40人以上为一个教学班，教师在完成体育课任务时，由于学生数较多，很多同学的名字都不记得，在短短的90分钟的课堂时间无法关注到每个学生的整体情况，特别是对学生的心理关注极少，考虑得更多的是学生技术与技能的提高，所以谈不上实现社会适应目标了。通过对湖北科技学院的学生基本情况进行调查得知：湖北科技学院的学生大都来自中小城镇中学，而这些中学由于体育条件差，更重要的是为了追求升学，体育课的设置只是一个形式，学生到了大学根本不知道如何运动，所以在体育课中老师们为了教会学生进行一项体育运动时，是要耗掉大量的时间与精力，学生学起来也很吃力，对其心理的影响也极大，许多学生因不会各种技术，没有参与运动的意识，所以在运动场地上显得尤其地自卑，而教师对学生的心理没有考虑到，关注得很少，教学中由于学生掌握技术较慢而易显示出急躁的态度，不能关注每个学生的每一环节的进步并对其进行鼓励，从而形成了师生关系淡薄，教学氛围松散，教学目标难以实现的现状。
2．体育课程设置与学生实际需求中的缺憾
体育课程的设置是学校体育的核心问题，体育课程设置包括体育课程结构的设置和体育课程内容的设置。从结构上来看，大学体育课程改革后的理念是“以人为本，健康第一”,大部分地方院校的课程结构模式是大一统、三自主模式和俱乐部模式。“大一统”模式设置的理念是讲究多而全，什么项目都教，什么项目都学，这种模式体现了大学体育课程改革的理念“全面发展”，但这种模式忽视了学生的实际需求，学生学习的主动性和积极性下降了学习效果较差；“三自主”模式设置的理念是以学生为主体，学生自主的选择课程内容，自己选择任课教师，自主选择上课时间，这两种模式的设置考虑到了学生的兴趣与自由性和创造性，也充分体现了生命个体的存在，但是当前大学体育知识的状态、课程设施不足、师资力量有限等，使这种模式成了努力的目标。从课程内容设置上来看，地方院校课程内容的设置都是根据课程目标来定的，课程的内容完成了教学大纲的目标设置，但是部分地方院校课程内容的设置没能很好的结合地方特点和学生的兴趣和需求，仅仅是让学生完成目标，忽视了体育锻炼的真正目的，忽视了学生的生命体验，与学生的实际需求想矛盾。
3．教师教学方法、手段的存旧、单一和学生生命个体多样性的矛盾
大学体育课程改革中的教学方法改革是由以前的以教师为主题的教学形式变为以学生为主体，教师为主导的探究式模式，这种模式充分考虑到了学生的个体性、自主性和且地方院校的教师大都比较了解地方的特点，能够结合学生的兴趣采用不同的方法和手段进行教学，但是，部分地方院校实施以学生为主体的探究式模式得到的效果欠佳，通过资料显示：首先是因为学校开展的专题研讨会较少，与专家或其他教师交流学习的机会少；其次，因为教师由于地域的局限性，出去培训学习的机会少之甚少，导致教师的信息来源闭塞，教学理念固步自封，教学方法因循守旧，教学过程还是由准备部分到结束部分，传统的教师教、学生学，师生之间交流较少。导致体育教学没有独特性，但是随着时代的进步，大学生的思维能力和创造能力也是与时俱进的，这种教学手段、教学方法对于新时代的学生而言有点枯燥乏味，从而使学习的积极不高，导致教学目标难以实现的现状。
4．对学生学习评价指标硬化与培养学生成就感的缺憾
大学体育课程改革后的评价模式大致上分为三种：一是技术评定占70%，表现评定占30%，这种评价突出了学生的技术，考虑了学生的情感态度，但是忽略了地方院校的大学生大都是农村的，个体性差异较大，他们的体育基础、学习能力、学习的兴趣的不同，教师重结果轻过程，使学生的自尊心和自信心下降；二是技术评定占60%，表现评定占30%，理论评定占10%，这种评价考虑到了学生的情感态度、学生的学习态度以及学生的基础，但是对于学生的兴趣或学习能力与实际需求考虑的较少，这种评价没能很好的注重生命体验，没能很好的调动学生的积极性；三是技术评定占50%，表现评定占30%，理论评定占20%，这种评价考虑到了学生的个体差异，但实施起来较难，因为教师要耗费大量的时间来了解学生的基础及兴趣度等，所以这种评价是相对理想化的,，要淡化学生的技术评定，培养学生的成就感。
5．课内外一体化的提出与实践中的缺憾
所谓课内外一体化就是使课堂教学和课外活动想结合，把学校和社会紧密的联系起来，让阳光体育和体育课程紧密结合，阳光体育的组织形式包括体育必修课、课外活动、业余训练、俱乐部形式等，这种模式的提出能够充分体现“健康第一”的指导思想，体现学生自由性、自主性和生命体验，但是这种模式实施起来很难，首先部分学生面临就业压力或社会竞争力加大导致学生不愿意去参加课外活动，实施者较少，实施的必要性就不大；其次由于地方院校的师资力量、体育场地、设备有限，很少学校能全面开展符合大学生兴趣的课程。
（四）“生命教育”理念下对地方院校大学体育课程建设的思考
1．课程目标设置科学化
大学体育课程应把重点落在全面提高学生身心健康上来，坚持以人为本的教学模式，使学生的全面素质得到提高，还应结合学生的兴趣，发展学生的个性，真正培养其能力，养成锻炼体育的良好习惯，使其在生活中得到普及，提高学生的学习能力，能够很好的培养学生坚强，敢于尝试等心理素质，使学生的心理和生理双丰收，培养学生终身体育的意识。 2．根据地方的特点结合学生的兴趣设置丰富的课程内容
每一个地方都有地方的特点，如咸宁的山多，可以根据地方的特点开展一些娱乐性、自由性、生活实践性的项目，如攀岩、野外生存、定向越野、过山车等，让学生的个性、特长得到充分的展示，充分体现生命的个体性，使学生的生命体验得到升华，这样既能满足不同学生的需要，又能培养学生的终身体育的能力。
3．加强教师培训与交流，构建与时俱进的教学理念
在教学中准确的动作以及贴切的语言是必需的，这就需要教师有充满生机的体态语及幽默的智慧语，首先地方院校应较多的开展交流会，让教师之间相互进行交流和学习；其次，教师要走出地区，时常参加一些教师培训，构建新的教学理念，营造能够激发学生的学习兴趣、生动活泼的感情融洽的易于交流的育人环境，渲染教学氛围，使课堂充满活力；使教学效果及质量更有效。
4．评价模式的多元性
体育课程要适应和促进学生的个性化发展，必须要进行灵活的多元化，发展性和综合性评价，评价的重点在于发现和识别学生的学习特点，使学生及时调整学习行为，地方院校大学生的身体素质、运动能力、兴趣等大部分都有很大的差异，评价不仅要注重结果，也要注重过程，不仅要展开横向的评价，发现学生体育发展的差异，同时还应展开纵向的发展性评价，描述学生个体的发展和进步，引导学生建立生命提升的自觉信念和追求；并且评价内容要从学生的素质，体育理论知识，运动能力，健康行为态度，合作精神等方面全面进行评价，促进学生全面健康发展。
5．课内外一体化与阳光体育的有机结合
阳光体育是课内外一体化实施的主要形式，首先，开展阳光体育的目的是使每位学生都知道健康的重要性，鼓励学生参加体育，让每个学生都知道“每天锻炼一小时，健康生活一辈子”；其次，地方院校要逐步完成体育基础设备，为学生的课外体育锻炼提供起码的物质保障；再次，在排课程表的时候给学生留出每天进行体育锻炼的时间，为学生的课外体育锻炼提供起码的时间保障；最后，体育设施条件还不能满足学生课外体育锻炼的需求，建议引导学生选择一些既有锻炼价值、符合学生兴趣且对场地设施条件没有特殊要求的项目。
三、结束语
生命教育与体育课程存在着密切的联系，如何把生命教育透视到体育课程中去，尊重学生生命发展的规律和价值，依据生命的特征，真正唤醒学生的生命意识，实现肉体与精神的和谐发展，帮助和引领学生感悟生命的意义和价值，使新时代的学生在快乐的氛围中体验生命的乐趣，追求生活的美好和生命的完善，让学生的生理和心理双丰收，成为新时代对社会有用的人才，是值得关注的一个话题。
参考文献：
[1] 周新华,王晓成.创建大学体育课新模式的思考[J].体育学刊.2001.30(02).
[2] 王玲,孙金蓉.大学体育课新项目评估体系的构建与应用[J].体育学刊.2007(06).
摘 要 本文通过文献资料法阐述了生命教育理念的概念与内涵，分析了生命教育理念与大学体育课程改革的关联性；以湖北科技学院大学体育课程的建设为研究对象，概述了近十年来的改革历程，并从生命教育理念的角度出发，重新审视了地方院校大学体育课程的改革，认为在生命教育理念下地方院校在体育课程建设中无论是教学目标、教学内容与时数的设置还是教学方法、手段和评价体系及课内外一体化模式的实施等方面存在主客观因素的缺憾，并提出了相应策略。
关键词 生命教育 地方院校 大学体育课程 思考
前言
随着全球经济水平的迅速提高和我国市场经济的变革，当今大学生由于自身生理和心理的不成熟，当自我的期望值与现实社会形成落差时，他们的心理适应能力就面临着巨大的挑战。表现为有心理障碍的大学生越来越多，轻视与伤害生命的现象也时有发生并呈上升趋势，2009年全国直属高校共发生63起大学生自杀事件，有关数据表明，自杀已取代突发疾病和交通意外成为大学生意外死亡的第一大原因。上海高校共发生各类安全事故52起，在事故死亡的24名大学生中，自杀身亡的大学生13人占年度死亡人数的54.17%[1]。近十年来，湖北科技学院等地方院校的大学生自贱生命的现象也时有发生，给学校及广大的师生造成了极大的伤害和警示。因此，在高校开展生命教育，引导大学生寻求生命的意义和价值，学会尊重生命和热爱生命显得尤为地重要和迫切。而生命教育的形式主要有开设生命教育课程，把生命教育内容渗透到其他课程当中、专题教育等多种形式。目前，生命教育的主要方式还是将其渗透到其他各门课程中[2]。所以，将生命教育视为一种理念渗透到大学体育课程中去，进行体验式教学，使学生身体在动态中感悟到生命的价值，将是我们广大高校体育教师值得探讨的一个课题。自2002年教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，地方院校大学体育课程进行了一系列的改革与实践，取得了许多经验和成绩，但是今天，我们从生命教育的角度来审视这些改革与创新，发现其中有着许多的缺憾，本文试图以社会对合格人才的需求为出发点，根据地方院校的实际情况，正视这些缺憾，将生命教育理念渗透到体育课堂中去，重新构建大学体育课程，绽放大学体育课程建设的新亮点。
研究结果与分析
（一）将“生命教育”视为一种理念在大学体育课程中的渗透与相融
大学体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。不同的历史时期大学体育课程所蕴涵的理念各有特色，自2002年国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》后，大学体育所倡导的是“终身体育、快乐体育、阳光体育”等理念。它有五个目标即：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命运动为载体来实现人的身体、身心、社会适应性等多维健康理念。所谓生命教育，就是依据生命发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导学生正确认识人生的价值，理解生命与生活的真正意义，注重其人文精神和人文素质的培养，关注其生命的整体发展，使其充满生活活力，具有健全人格、鲜明个性和创造智慧的过程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和价值生命的统一体，自然生命是价值生命的载体，价值生命是自然生命的灵魂，舍弃二者中的任何一个，生命都是不完整的[4]。一个人生命的不完整说明了身体与灵魂的不协调即不健康。两者所追求的都是身心整体和谐发展。而大学体育课程的本源就是学生的“生命教育”，生命教育和大学体育是相通、相融的。特别是现阶段针对青少年因各种心理疾病而诱发的残贱生命的现象越来越多，因此将生命教育视为一种教育理念渗透到大学体育课程中去显得尤其地重要与紧迫。
（二）地方院校大学体育课程改革概述
从2002年至今十年来，由于国家大环境的影响下，各地方院校大都经历了一个多校合并的历史转折时期，特别是2003年国家教育部颁布了新的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》，各高校纷纷根据课程指导纲要的新的精神进行了一系列的改革，各地方院校大学体育课程大都经历了由一个无序不规范到整体和谐的发展阶段。大致经历了三个阶段，第一阶段从2002-年到2005年是大学体育课程的创建阶段。主要是规范与统一教学计划与大纲，贯彻以人为本的教学理念，教学内容多以传统体育项目为主。课程模式以大一上学期为基础课程，内容以女生健美操、男生武术和十二分钟跑为基本素质，后三个学期为体育选修课。第二个阶段从2006年到2008年是大学体育课程的改革尝试阶段。提出了终身体育理念，突出体育文化在大学校园的渗透。课程模式以体育必修课和主副项目选修课为主，也就是将大一上学期改为体育必修课，内容设置为24式太极拳和耐力素质（男生1000米，女生800米），第二、三学期为主项选修课，第四学期为副项选修课，以学生掌握1-2项可以终身进行体育锻炼的运动项目为课堂目标。第三阶段从2009年至今是大学体育课程改革创新阶段。在贯彻终身体育理念的同时，提出了“健康体育、阳光体育、绿色体育”等多种体育理念，将体育生活化----以体育引领现代大学生的生活方式。在对前期改革进行调研，发现学生身体素质这几年来呈下降趋势，体育项目选择面窄小不能满足学生的需求等问题。将课程模式进行了又一次改革与创新，即：大一上学期为体适能课，内容以各种基本素质为主，将课程内容与大学生国家体质健康测试标准相结合，在全面提高学生身体素质同时介绍大学体育课的特色，提高体育课的兴趣。大一下学期设为兴趣选项课，学生可根据自己的兴趣选择一项进行体验式学习，确定自己今后的主要运动项目，大二一个学年进行专项选项课的学习，使学生精通一门技术，掌握运动处方，为今后走出社会进行终身体育锻炼打下良好的基础。同时在课程模式上还探讨了课余训练课和俱乐部课的运行，满足了多层次学生的需求。在教学内容上拓展了野外生存、网球、瑜伽和跆拳道等许多新兴体育项目，极大地丰富了课程内容，校园体育文化呈现出多元化的态势。 （三）“生命教育”理念下地方院校大学体育课程改革的缺憾
1．体育课程目标定位与实施过程中的缺憾
课程目标是课程改革的出发点和归宿，制约着课程内容的选择，课程实施的落实以及课程评价的进行。自2003年《新纲要》颁布以来，大学体育课程目标基本上是由两个层次和五个领域构成，强调了通过运动参与来实现技术技能的提高，以提高运动技术与技能为载体来实现身心健康与社会适应能力，应该说目标的设置是充分考虑到了人的完整性与和谐发展，与生命教育的理念相通相融，充分体现了学生生命个体的存在。但是通过访谈调查显示：地方院校学生数多，老师少的境况较为普遍，大多是40人以上为一个教学班，教师在完成体育课任务时，由于学生数较多，很多同学的名字都不记得，在短短的90分钟的课堂时间无法关注到每个学生的整体情况，特别是对学生的心理关注极少，考虑得更多的是学生技术与技能的提高，所以谈不上实现社会适应目标了。通过对湖北科技学院的学生基本情况进行调查得知：湖北科技学院的学生大都来自中小城镇中学，而这些中学由于体育条件差，更重要的是为了追求升学，体育课的设置只是一个形式，学生到了大学根本不知道如何运动，所以在体育课中老师们为了教会学生进行一项体育运动时，是要耗掉大量的时间与精力，学生学起来也很吃力，对其心理的影响也极大，许多学生因不会各种技术，没有参与运动的意识，所以在运动场地上显得尤其地自卑，而教师对学生的心理没有考虑到，关注得很少，教学中由于学生掌握技术较慢而易显示出急躁的态度，不能关注每个学生的每一环节的进步并对其进行鼓励，从而形成了师生关系淡薄，教学氛围松散，教学目标难以实现的现状。
2．体育课程设置与学生实际需求中的缺憾
体育课程的设置是学校体育的核心问题，体育课程设置包括体育课程结构的设置和体育课程内容的设置。从结构上来看，大学体育课程改革后的理念是“以人为本，健康第一”,大部分地方院校的课程结构模式是大一统、三自主模式和俱乐部模式。“大一统”模式设置的理念是讲究多而全，什么项目都教，什么项目都学，这种模式体现了大学体育课程改革的理念“全面发展”，但这种模式忽视了学生的实际需求，学生学习的主动性和积极性下降了学习效果较差；“三自主”模式设置的理念是以学生为主体，学生自主的选择课程内容，自己选择任课教师，自主选择上课时间，这两种模式的设置考虑到了学生的兴趣与自由性和创造性，也充分体现了生命个体的存在，但是当前大学体育知识的状态、课程设施不足、师资力量有限等，使这种模式成了努力的目标。从课程内容设置上来看，地方院校课程内容的设置都是根据课程目标来定的，课程的内容完成了教学大纲的目标设置，但是部分地方院校课程内容的设置没能很好的结合地方特点和学生的兴趣和需求，仅仅是让学生完成目标，忽视了体育锻炼的真正目的，忽视了学生的生命体验，与学生的实际需求想矛盾。
3．教师教学方法、手段的存旧、单一和学生生命个体多样性的矛盾
大学体育课程改革中的教学方法改革是由以前的以教师为主题的教学形式变为以学生为主体，教师为主导的探究式模式，这种模式充分考虑到了学生的个体性、自主性和且地方院校的教师大都比较了解地方的特点，能够结合学生的兴趣采用不同的方法和手段进行教学，但是，部分地方院校实施以学生为主体的探究式模式得到的效果欠佳，通过资料显示：首先是因为学校开展的专题研讨会较少，与专家或其他教师交流学习的机会少；其次，因为教师由于地域的局限性，出去培训学习的机会少之甚少，导致教师的信息来源闭塞，教学理念固步自封，教学方法因循守旧，教学过程还是由准备部分到结束部分，传统的教师教、学生学，师生之间交流较少。导致体育教学没有独特性，但是随着时代的进步，大学生的思维能力和创造能力也是与时俱进的，这种教学手段、教学方法对于新时代的学生而言有点枯燥乏味，从而使学习的积极不高，导致教学目标难以实现的现状。
4．对学生学习评价指标硬化与培养学生成就感的缺憾
大学体育课程改革后的评价模式大致上分为三种：一是技术评定占70%，表现评定占30%，这种评价突出了学生的技术，考虑了学生的情感态度，但是忽略了地方院校的大学生大都是农村的，个体性差异较大，他们的体育基础、学习能力、学习的兴趣的不同，教师重结果轻过程，使学生的自尊心和自信心下降；二是技术评定占60%，表现评定占30%，理论评定占10%，这种评价考虑到了学生的情感态度、学生的学习态度以及学生的基础，但是对于学生的兴趣或学习能力与实际需求考虑的较少，这种评价没能很好的注重生命体验，没能很好的调动学生的积极性；三是技术评定占50%，表现评定占30%，理论评定占20%，这种评价考虑到了学生的个体差异，但实施起来较难，因为教师要耗费大量的时间来了解学生的基础及兴趣度等，所以这种评价是相对理想化的,，要淡化学生的技术评定，培养学生的成就感。
5．课内外一体化的提出与实践中的缺憾
所谓课内外一体化就是使课堂教学和课外活动想结合，把学校和社会紧密的联系起来，让阳光体育和体育课程紧密结合，阳光体育的组织形式包括体育必修课、课外活动、业余训练、俱乐部形式等，这种模式的提出能够充分体现“健康第一”的指导思想，体现学生自由性、自主性和生命体验，但是这种模式实施起来很难，首先部分学生面临就业压力或社会竞争力加大导致学生不愿意去参加课外活动，实施者较少，实施的必要性就不大；其次由于地方院校的师资力量、体育场地、设备有限，很少学校能全面开展符合大学生兴趣的课程。
（四）“生命教育”理念下对地方院校大学体育课程建设的思考
1．课程目标设置科学化
大学体育课程应把重点落在全面提高学生身心健康上来，坚持以人为本的教学模式，使学生的全面素质得到提高，还应结合学生的兴趣，发展学生的个性，真正培养其能力，养成锻炼体育的良好习惯，使其在生活中得到普及，提高学生的学习能力，能够很好的培养学生坚强，敢于尝试等心理素质，使学生的心理和生理双丰收，培养学生终身体育的意识。 2．根据地方的特点结合学生的兴趣设置丰富的课程内容
每一个地方都有地方的特点，如咸宁的山多，可以根据地方的特点开展一些娱乐性、自由性、生活实践性的项目，如攀岩、野外生存、定向越野、过山车等，让学生的个性、特长得到充分的展示，充分体现生命的个体性，使学生的生命体验得到升华，这样既能满足不同学生的需要，又能培养学生的终身体育的能力。
3．加强教师培训与交流，构建与时俱进的教学理念
在教学中准确的动作以及贴切的语言是必需的，这就需要教师有充满生机的体态语及幽默的智慧语，首先地方院校应较多的开展交流会，让教师之间相互进行交流和学习；其次，教师要走出地区，时常参加一些教师培训，构建新的教学理念，营造能够激发学生的学习兴趣、生动活泼的感情融洽的易于交流的育人环境，渲染教学氛围，使课堂充满活力；使教学效果及质量更有效。
4．评价模式的多元性
体育课程要适应和促进学生的个性化发展，必须要进行灵活的多元化，发展性和综合性评价，评价的重点在于发现和识别学生的学习特点，使学生及时调整学习行为，地方院校大学生的身体素质、运动能力、兴趣等大部分都有很大的差异，评价不仅要注重结果，也要注重过程，不仅要展开横向的评价，发现学生体育发展的差异，同时还应展开纵向的发展性评价，描述学生个体的发展和进步，引导学生建立生命提升的自觉信念和追求；并且评价内容要从学生的素质，体育理论知识，运动能力，健康行为态度，合作精神等方面全面进行评价，促进学生全面健康发展。
5．课内外一体化与阳光体育的有机结合
阳光体育是课内外一体化实施的主要形式，首先，开展阳光体育的目的是使每位学生都知道健康的重要性，鼓励学生参加体育，让每个学生都知道“每天锻炼一小时，健康生活一辈子”；其次，地方院校要逐步完成体育基础设备，为学生的课外体育锻炼提供起码的物质保障；再次，在排课程表的时候给学生留出每天进行体育锻炼的时间，为学生的课外体育锻炼提供起码的时间保障；最后，体育设施条件还不能满足学生课外体育锻炼的需求，建议引导学生选择一些既有锻炼价值、符合学生兴趣且对场地设施条件没有特殊要求的项目。
三、结束语
生命教育与体育课程存在着密切的联系，如何把生命教育透视到体育课程中去，尊重学生生命发展的规律和价值，依据生命的特征，真正唤醒学生的生命意识，实现肉体与精神的和谐发展，帮助和引领学生感悟生命的意义和价值，使新时代的学生在快乐的氛围中体验生命的乐趣，追求生活的美好和生命的完善，让学生的生理和心理双丰收，成为新时代对社会有用的人才，是值得关注的一个话题。
参考文献：
[1] 周新华,王晓成.创建大学体育课新模式的思考[J].体育学刊.2001.30(02).
[2] 王玲,孙金蓉.大学体育课新项目评估体系的构建与应用[J].体育学刊.2007(06).