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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）04-000-01
摘 要 职业高中（以下简称职高）的学生多为15—18岁左右，此时他们的情绪表现开始向内隐发展，自控能力加强，情绪对象以间接和抽象为主，生理需要开始向社会性需要发展。而情绪情感在学生体育运动中又有两极性，一旦教师忽略了学生的情绪情感，很可能因此而损害体育运动，反之亦然。因此，在职高体育教学中，将教育影响渗透到学生的情感深处，能发挥出重要的作用。
关键词 情感理念 职业高中 体育教学
情感是人对客观事物一种态度，反映的是客观事物与人的需要之间的关系。因客观事物和人之间的需要关系不同，人对客观事物自然就会有不同的态度表现，当自我需要能得到满足时，愉快、高兴的情感就显现出来，相反，如果个体的需要不能得到满足，那么，厌恶、憎恨、伤心的情感就会显露。应该说，情绪情感是个体在社会生活实践中的助推器，如一个爱好体育运动的学生，在参加体育运动的过程中，虽然锻炼过程不免辛苦，但经过锻炼，获得了体育知识、掌握了体育技能，也会因此而产生积极而稳定的情感，这对促进学生终身体育运动意识的发展无疑具有积极促进作用。因此，在职高体育教学中渗透情感因素也就显得尤为重要了。
一、注重兴趣培养，增强主体意识
兴趣可以为人活动提供动力，它是动机中最现实、最活跃的成分。在体育运动中，兴趣对体育运动的效率起到了较大的影响作用。平素有的学生学习成绩平平，而对篮球情有独钟，哪怕是天空下着雨，篮球场上也是奔来跑去。由此可见，一旦学生的兴趣得到激发，体育运动意识也就被唤醒。
在职高体育教学中，要激发学生的运动兴趣，就需满足学生的运动需要为出发点。首先，要满足学生的生理需要。这是最基本的需要也是体育运动最基本的要求。体育运动的目的就是让身心得到发展，职高学生正处于身体发展的黄金阶段，这就需要教师在教学中除了引导学生进行相应的体育运动项目锻炼外，还要加强理论课的学习，如体育与健康、体育与保健、体育与卫生等知识，教学中教师要根据学生特点，采用多媒体、互动等方式生动形象地引导学生掌握基本的体育运动知识，满足学生生理发展需要。尤其是对有的女生而言，注重从思想上让她们知道体育运动对自身发展的重要性引导更具有意义。在职高中不难发现，很多女生不愿锻炼，不愿参与，原因就是没有认识到体育运动对自身发展的重要性。
其次，要注重满足学生归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在马斯洛的需要层次理念中，人的需要满足程度与健康成正比。就职高学生而言，他们处于生理和心理发展的关键阶段，在学习过程中，都希望得到教师的关爱，也渴望得到同伴的尊重，更希望通过运动而得到自我实现。因此，在体育教学中，教师一方面要关爱学生，尊重学生，为学生创设一个和谐的氛围，同时，要注重通过体育运动整体目标指导下的阶段目标的落实来引导学生通过训练而得到不同的发展，满足他们的需要，激发运动兴趣，为终身体育打下基础。
二、构建和谐师生关系，提高教学效率
教学是师生互动的过程，在体育教学中，教师是主导，学生是主体，师生间的互动更多的不是知识信息的交互，而是情感的交流，因此，要提高体育教学效率，和谐的师生关系是基础。
从情感模式与价值变化的对应关系上看，对他人的情感不仅与他人价值的变化方式和变化时态有关，而且还与他人的利益相关性有关。那么，在体育教学中，就需让教师的情感和学生的情感正相关，才能保证价值的增加。换言之，如果教师能和学生站在同一战线上，才能更好地激发学生的运动激情，相反，如果教师在教学中依旧以我为中心，学生处于被动状态，那么，教学就会变得很被动。要在体育教学中构建和谐的师生关系需要做到以下几点：
首先，要尊重学生。尊重是教师的本质规律，没有尊重就没有教育。同时，学生个体之间存在客观的差异，如在身体机能、运动素质方面都各不相同，如果教师整齐划一，以“一刀切”的方式来对待学生，只能让学生产生厌恶的情感，甚至憎恶教师的教学，教师再要求学生，就显得无能为力了。相反，如果教师能充分尊重学生，在教学中因材施教，学生的运动兴趣得到激发，参与度提高，教学效率也自然会随之提高。
其次，要关爱学生。我们很多教师在教学中总会犯“恨铁不成钢”的错误，动辄批评教育，结果学生自尊心倍受打击，参与体育锻炼也就显得“懒洋洋”。其实学生都非常希望得到教师的关爱，因此，在体育教学中，哪怕是学生的小小动作的纠正，一次摔伤后的搀扶，一句鼓励的话语，都可能成为扬起学生前进风帆的动力。在体育教学中，教师千万不能吝惜自己的爱心，而要走进学生，去帮助他们，引导他们，信任他们，亲近他们，让心理距离的缩短来拉近师生的距离，让运动目标成为师生的共同追求。
三、突出学生的主体地位，创造性开展教学
体育教师应尊重学生的主体地位，把学生作为平等的人对待，学会去爱学生，关心学生的疾苦和需要，主动去感受学生的处境，体验学生的情绪，信任和理解学生。体育教师应严于律己，言传身教，为人师表，如此才能激发学生的信任，才能打开师生相互交流的大门。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素质差、技术基础差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作，而这正是情感变化的表现。
摘 要 职业高中（以下简称职高）的学生多为15—18岁左右，此时他们的情绪表现开始向内隐发展，自控能力加强，情绪对象以间接和抽象为主，生理需要开始向社会性需要发展。而情绪情感在学生体育运动中又有两极性，一旦教师忽略了学生的情绪情感，很可能因此而损害体育运动，反之亦然。因此，在职高体育教学中，将教育影响渗透到学生的情感深处，能发挥出重要的作用。
关键词 情感理念 职业高中 体育教学
情感是人对客观事物一种态度，反映的是客观事物与人的需要之间的关系。因客观事物和人之间的需要关系不同，人对客观事物自然就会有不同的态度表现，当自我需要能得到满足时，愉快、高兴的情感就显现出来，相反，如果个体的需要不能得到满足，那么，厌恶、憎恨、伤心的情感就会显露。应该说，情绪情感是个体在社会生活实践中的助推器，如一个爱好体育运动的学生，在参加体育运动的过程中，虽然锻炼过程不免辛苦，但经过锻炼，获得了体育知识、掌握了体育技能，也会因此而产生积极而稳定的情感，这对促进学生终身体育运动意识的发展无疑具有积极促进作用。因此，在职高体育教学中渗透情感因素也就显得尤为重要了。
一、注重兴趣培养，增强主体意识
兴趣可以为人活动提供动力，它是动机中最现实、最活跃的成分。在体育运动中，兴趣对体育运动的效率起到了较大的影响作用。平素有的学生学习成绩平平，而对篮球情有独钟，哪怕是天空下着雨，篮球场上也是奔来跑去。由此可见，一旦学生的兴趣得到激发，体育运动意识也就被唤醒。
在职高体育教学中，要激发学生的运动兴趣，就需满足学生的运动需要为出发点。首先，要满足学生的生理需要。这是最基本的需要也是体育运动最基本的要求。体育运动的目的就是让身心得到发展，职高学生正处于身体发展的黄金阶段，这就需要教师在教学中除了引导学生进行相应的体育运动项目锻炼外，还要加强理论课的学习，如体育与健康、体育与保健、体育与卫生等知识，教学中教师要根据学生特点，采用多媒体、互动等方式生动形象地引导学生掌握基本的体育运动知识，满足学生生理发展需要。尤其是对有的女生而言，注重从思想上让她们知道体育运动对自身发展的重要性引导更具有意义。在职高中不难发现，很多女生不愿锻炼，不愿参与，原因就是没有认识到体育运动对自身发展的重要性。
其次，要注重满足学生归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。在马斯洛的需要层次理念中，人的需要满足程度与健康成正比。就职高学生而言，他们处于生理和心理发展的关键阶段，在学习过程中，都希望得到教师的关爱，也渴望得到同伴的尊重，更希望通过运动而得到自我实现。因此，在体育教学中，教师一方面要关爱学生，尊重学生，为学生创设一个和谐的氛围，同时，要注重通过体育运动整体目标指导下的阶段目标的落实来引导学生通过训练而得到不同的发展，满足他们的需要，激发运动兴趣，为终身体育打下基础。
二、构建和谐师生关系，提高教学效率
教学是师生互动的过程，在体育教学中，教师是主导，学生是主体，师生间的互动更多的不是知识信息的交互，而是情感的交流，因此，要提高体育教学效率，和谐的师生关系是基础。
从情感模式与价值变化的对应关系上看，对他人的情感不仅与他人价值的变化方式和变化时态有关，而且还与他人的利益相关性有关。那么，在体育教学中，就需让教师的情感和学生的情感正相关，才能保证价值的增加。换言之，如果教师能和学生站在同一战线上，才能更好地激发学生的运动激情，相反，如果教师在教学中依旧以我为中心，学生处于被动状态，那么，教学就会变得很被动。要在体育教学中构建和谐的师生关系需要做到以下几点：
首先，要尊重学生。尊重是教师的本质规律，没有尊重就没有教育。同时，学生个体之间存在客观的差异，如在身体机能、运动素质方面都各不相同，如果教师整齐划一，以“一刀切”的方式来对待学生，只能让学生产生厌恶的情感，甚至憎恶教师的教学，教师再要求学生，就显得无能为力了。相反，如果教师能充分尊重学生，在教学中因材施教，学生的运动兴趣得到激发，参与度提高，教学效率也自然会随之提高。
其次，要关爱学生。我们很多教师在教学中总会犯“恨铁不成钢”的错误，动辄批评教育，结果学生自尊心倍受打击，参与体育锻炼也就显得“懒洋洋”。其实学生都非常希望得到教师的关爱，因此，在体育教学中，哪怕是学生的小小动作的纠正，一次摔伤后的搀扶，一句鼓励的话语，都可能成为扬起学生前进风帆的动力。在体育教学中，教师千万不能吝惜自己的爱心，而要走进学生，去帮助他们，引导他们，信任他们，亲近他们，让心理距离的缩短来拉近师生的距离，让运动目标成为师生的共同追求。
三、突出学生的主体地位，创造性开展教学
体育教师应尊重学生的主体地位，把学生作为平等的人对待，学会去爱学生，关心学生的疾苦和需要，主动去感受学生的处境，体验学生的情绪，信任和理解学生。体育教师应严于律己，言传身教，为人师表，如此才能激发学生的信任，才能打开师生相互交流的大门。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素质差、技术基础差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作，而这正是情感变化的表现。