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[摘 要]历史是一门缤纷多彩、综合性很强的人文学科。核心素养是教育改革的新热点，开展丰富的历史综合实践活动，拓展了高中教学活动的途径，也提升了教学有效性，有利于培养学生的核心素养。
[关键词]核心素养；高一历史；综合实践活动
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0036-02
近几年，围绕着“什么是核心素养”“核心素养和学科核心素养的关系”等问题，很多专家和教师都进行了深入研讨，教育部相继召开普通高中课程标准修订第二至第五次工作会议，进行了高屋建瓴的顶层设计。
历史核心素养的培养需要引导学生搜集史料，研究历史问题，进而提升历史思维能力；帮助学生理解文化的根源，建立民族自身的认同感；使学生认识世界发展，培养学生尊重不同历史文化的开阔胸襟，激发学生对历史学习的兴趣，养成终身学习的习惯。但是在当前的历史教学中，仍然有许多学生将学习历史等同于记忆历史，导致历史学科本身应该具有的特性没有得到充分发挥，历史教学效果不尽如人意。
那么如何才能改变这种情况呢？经过多年的跟踪研究，笔者认为可以优化并利用好综合实践活动的资源。历史综合实践活动不但能有效培养和发展学生解决问题的能力，还能转变学生的学习和生活方式，激发学生对历史的兴趣，养成终身学习的习惯，这些都有利于学生历史核心素养的培养。下面以《苏州民生百年变迁》一课为例，探讨历史综合实践活动中历史核心素养的培养。
一、聚焦认知空白，深度挖掘身边的历史
历史研究的目的是研究人、了解人、了解人所在的社会，这需要研究民众生活的方式，了解民众的衣食住行，更真实、更多元地表现历史发展的历程。在20世纪初到21世纪初的百年间，苏州民生的变迁，跨越了农业社会、近代工业社会乃至信息社会。
《苏州民生百年变迁》是高中历史人教版必修二第五单元《近现代社会习俗的变迁》中的一节课。考试说明对本单元应试的要求并不高，但深入学习探究本单元内容将对历史能力的提高非常有帮助。笔者将近现代的社会生活变迁与苏州地方史相结合，更好地调动了学生的探究兴趣。
本单元教材上的文字和图片介绍非常有限，学生仍有许多的认知空白，引导学生通过自我探究、自我调研、自我实践，深度挖掘史料，可以帮助学生弥补大量的知识空白，形成历史认识，从而提升历史素养。
由于综合实践课程的形式学生接触时间较短，因此笔者在学生开展活动前做了以下准备工作：1.引导学生选择一个领域或小切口的侧面，了解苏州民生的百年变迁，例如城市人民生活的近代化、传统农业生产方式的改变、服饰与文化的变迁、家庭生活的变化等等。2.通过多种方式获得对苏州民生百年变迁的感性认识，研究苏州民生百年变迁的原因，包括经济、政治、科技、思想文化等方面原因。3.运用历史比较法分析历史全貌和典型现象，理解历史发展对于人类社会、人类和社会生活的影响。4.为学生开展活动提供一些好的选题，使活动成果更为丰富、多彩。5.指导学生收集资料。
根据活动任务，确定选题，主要有苏州地区交通工具的发展、苏州斜塘地区服饰与文化的变迁、购物票证与家庭生活、苏州观前街老字号的百年兴衰史等等。
二、关注内化途径，注重学生能力的发展
历史综合实践活动中的资源和学习方式有很多，挖掘什么样的资源，应该从历史学科的特性和学生的需要出发，史料阅读、调查走访、实地考察等都是不错的方法。
笔者在学生确定选择题目之后，将他们分成六个小组，利用两到三周左右的时间搜集史料，然后根据确定的内容、调查对象制定计划。各小组再用一周的时间完成以下任务：搜集有关苏州社会生活变化的史料（口述史料、实物史料、文字史料等），或采访世纪老人、社区成员、家庭成员以及与选题相关的专业人士。接着分类整理所获得的各种材料，进行对比分析，做出评价和分析，探究苏州民生变迁的社会因素和影响。最后六个小组将搜集的文字、照片等资料，归类制作成图文结合的演示文稿等，也可以形成研究或调查报告与大家分享。部分小组的调查报告经过多次修改，最终第二小组的《喜看广厦千万间》和第六小组的《从舟船水网到村村通公路》获得大家的高度评价，被收录于班刊文集中。
三、侧重应用方式，强调历史核心素养
我们引领学生在综合实践活动中求真求善，提高学生的综合素质，这是在综合实践活动中培养学生历史学科核心素养的最重要的意义所在。核心素养还关注学生的全面发展，尤其是社会能力，开展综合实践活动恰好可以提供这种平台。
在高中历史课堂上开展历史综合实践活动，对培养学生处理历史信息（史料）的能力以及书面表达等能力有很大的帮助。高中生有强烈的探索知识的愿望，并具有一定的抽象思维能力，在学科知识方面存有一定的研究能力，单纯地背诵书本知识已經不能满足他们的需求。开展历史综合实践活动，可以引导学生在课程实践中学习、在体验应用中学习，还可以引导学生主动参与社会实践，为社会服务，并能有效帮助学生在综合实践课程学习过程中完成由感知历史现象，到积累历史知识，再到理解运用历史知识的过程。在这个过程中，教师可以教会学生学习历史的基本方法，培养学生的研究性学习能力与习惯。
此外，在历史课堂上开展综合实践课程，可以增强学生的爱国主义情怀，培养学生积极的人生态度和人生信念，树立学生对民族和国家的历史认同感和责任感，还能增强学生的适应能力与综合素养。总之，在高中历史课堂上开展综合实践活动，能引导学生主动探索、思考一些研究性问题，能开发学生的创新思维，从而培养学生的综合实践能力与创新思维能力。
综合实践活动不只是一个课程活动，也不只是一个课外的作业，在活动过程中，学生搜集、整理、辨别、处理史料的能力提高了，这是历史教学最重要的价值，历史成绩也提升了，同时为学校教育与社会实践的结合找到了一个最佳契合点。更为重要的是，枯燥的历史变得具体而有趣，学生深入社会的能力与信心增强了，真正提高了学生的历史核心素养。所以综合实践活动不是像某些老师说的“这是可以忽略的事情”，而是我们一线教师必须努力认真去完成的一项重要教学任务。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘宗华.历史教学艺术与研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[2] 李惠军.笃学行思录[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3] 贾艳凤.初中综合实践活动课程系统化体系的构建与整合策略研究[J].中小学电教，2009（7）.
[4] 郭元祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]核心素养；高一历史；综合实践活动
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0036-02
近几年，围绕着“什么是核心素养”“核心素养和学科核心素养的关系”等问题，很多专家和教师都进行了深入研讨，教育部相继召开普通高中课程标准修订第二至第五次工作会议，进行了高屋建瓴的顶层设计。
历史核心素养的培养需要引导学生搜集史料，研究历史问题，进而提升历史思维能力；帮助学生理解文化的根源，建立民族自身的认同感；使学生认识世界发展，培养学生尊重不同历史文化的开阔胸襟，激发学生对历史学习的兴趣，养成终身学习的习惯。但是在当前的历史教学中，仍然有许多学生将学习历史等同于记忆历史，导致历史学科本身应该具有的特性没有得到充分发挥，历史教学效果不尽如人意。
那么如何才能改变这种情况呢？经过多年的跟踪研究，笔者认为可以优化并利用好综合实践活动的资源。历史综合实践活动不但能有效培养和发展学生解决问题的能力，还能转变学生的学习和生活方式，激发学生对历史的兴趣，养成终身学习的习惯，这些都有利于学生历史核心素养的培养。下面以《苏州民生百年变迁》一课为例，探讨历史综合实践活动中历史核心素养的培养。
一、聚焦认知空白，深度挖掘身边的历史
历史研究的目的是研究人、了解人、了解人所在的社会，这需要研究民众生活的方式，了解民众的衣食住行，更真实、更多元地表现历史发展的历程。在20世纪初到21世纪初的百年间，苏州民生的变迁，跨越了农业社会、近代工业社会乃至信息社会。
《苏州民生百年变迁》是高中历史人教版必修二第五单元《近现代社会习俗的变迁》中的一节课。考试说明对本单元应试的要求并不高，但深入学习探究本单元内容将对历史能力的提高非常有帮助。笔者将近现代的社会生活变迁与苏州地方史相结合，更好地调动了学生的探究兴趣。
本单元教材上的文字和图片介绍非常有限，学生仍有许多的认知空白，引导学生通过自我探究、自我调研、自我实践，深度挖掘史料，可以帮助学生弥补大量的知识空白，形成历史认识，从而提升历史素养。
由于综合实践课程的形式学生接触时间较短，因此笔者在学生开展活动前做了以下准备工作：1.引导学生选择一个领域或小切口的侧面，了解苏州民生的百年变迁，例如城市人民生活的近代化、传统农业生产方式的改变、服饰与文化的变迁、家庭生活的变化等等。2.通过多种方式获得对苏州民生百年变迁的感性认识，研究苏州民生百年变迁的原因，包括经济、政治、科技、思想文化等方面原因。3.运用历史比较法分析历史全貌和典型现象，理解历史发展对于人类社会、人类和社会生活的影响。4.为学生开展活动提供一些好的选题，使活动成果更为丰富、多彩。5.指导学生收集资料。
根据活动任务，确定选题，主要有苏州地区交通工具的发展、苏州斜塘地区服饰与文化的变迁、购物票证与家庭生活、苏州观前街老字号的百年兴衰史等等。
二、关注内化途径，注重学生能力的发展
历史综合实践活动中的资源和学习方式有很多，挖掘什么样的资源，应该从历史学科的特性和学生的需要出发，史料阅读、调查走访、实地考察等都是不错的方法。
笔者在学生确定选择题目之后，将他们分成六个小组，利用两到三周左右的时间搜集史料，然后根据确定的内容、调查对象制定计划。各小组再用一周的时间完成以下任务：搜集有关苏州社会生活变化的史料（口述史料、实物史料、文字史料等），或采访世纪老人、社区成员、家庭成员以及与选题相关的专业人士。接着分类整理所获得的各种材料，进行对比分析，做出评价和分析，探究苏州民生变迁的社会因素和影响。最后六个小组将搜集的文字、照片等资料，归类制作成图文结合的演示文稿等，也可以形成研究或调查报告与大家分享。部分小组的调查报告经过多次修改，最终第二小组的《喜看广厦千万间》和第六小组的《从舟船水网到村村通公路》获得大家的高度评价，被收录于班刊文集中。
三、侧重应用方式，强调历史核心素养
我们引领学生在综合实践活动中求真求善，提高学生的综合素质，这是在综合实践活动中培养学生历史学科核心素养的最重要的意义所在。核心素养还关注学生的全面发展，尤其是社会能力，开展综合实践活动恰好可以提供这种平台。
在高中历史课堂上开展历史综合实践活动，对培养学生处理历史信息（史料）的能力以及书面表达等能力有很大的帮助。高中生有强烈的探索知识的愿望，并具有一定的抽象思维能力，在学科知识方面存有一定的研究能力，单纯地背诵书本知识已經不能满足他们的需求。开展历史综合实践活动，可以引导学生在课程实践中学习、在体验应用中学习，还可以引导学生主动参与社会实践，为社会服务，并能有效帮助学生在综合实践课程学习过程中完成由感知历史现象，到积累历史知识，再到理解运用历史知识的过程。在这个过程中，教师可以教会学生学习历史的基本方法，培养学生的研究性学习能力与习惯。
此外，在历史课堂上开展综合实践课程，可以增强学生的爱国主义情怀，培养学生积极的人生态度和人生信念，树立学生对民族和国家的历史认同感和责任感，还能增强学生的适应能力与综合素养。总之，在高中历史课堂上开展综合实践活动，能引导学生主动探索、思考一些研究性问题，能开发学生的创新思维，从而培养学生的综合实践能力与创新思维能力。
综合实践活动不只是一个课程活动，也不只是一个课外的作业，在活动过程中，学生搜集、整理、辨别、处理史料的能力提高了，这是历史教学最重要的价值，历史成绩也提升了，同时为学校教育与社会实践的结合找到了一个最佳契合点。更为重要的是，枯燥的历史变得具体而有趣，学生深入社会的能力与信心增强了，真正提高了学生的历史核心素养。所以综合实践活动不是像某些老师说的“这是可以忽略的事情”，而是我们一线教师必须努力认真去完成的一项重要教学任务。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘宗华.历史教学艺术与研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[2] 李惠军.笃学行思录[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[3] 贾艳凤.初中综合实践活动课程系统化体系的构建与整合策略研究[J].中小学电教，2009（7）.
[4] 郭元祥.综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.
（责任编辑 袁 妮）