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随着新课程改革的不断推进，课堂教学方式日益多样化，其中课堂讨论成为教师们普遍采用的课堂教学方式。课堂讨论着眼于引导学生主动参与教学过程，实现自主、探究、合作的教学新理念。但是，观摩许多政治课后发现，课堂讨论较多的是流于形式，成为公开课、优质课“做秀”的手段，难以收到成效，影响了学生的进步和发展。利用好课堂讨论这种课堂组织形式，实现高中政治的有效教学，这就要求高中政治教师对课堂讨论的各个环节进行精心的设计。本人从情境设置、精心设问、科学分组、适时调控、即时评价、总结概括等方面谈谈自己的看法。
一、设置情境，激发兴趣
设置情境。激发学生的学习兴趣是课堂讨论有效进行的前提。因此，政治课堂讨论必须设置引人入胜的情境，满足学生的需求，调动学生参与的积极性，才能实现有效教学目标。教师可以设计符合教学内容、贴近生活、贴近学生的相声、小品、戏剧、故事等让学生进行表演，或通过多媒体进行播放。例如，在教学《矛盾是事物发展的动力》时，可让学生表演小品《变化》，这种亲身体验的形式一下子就能吸引学生，从而导出讨论的问题，使学生有话可说。
二、精心设问。有效引领
精心设问是实现政治课堂有效讨论的关键，其基本要求是：(1)设问的目的要明确。教师设计的问题要有针对性、目的性，即为达到什么样的教学目标和实现一个什么样的教学效果。(2)设问要符合高中生的认知规律。高中学生已掌握有一定的理论知识，具有了一定的理性思维能力，但这种能力还是较低层次的。因此，教师设置的讨论问题不宜太浅显，否则学生一看就知道问题的答案，这样的讨论，看似学生非常活跃，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼。教师设计的问题也不宜太综合、深奥，应在学生的“最近发展区”设计论题，让学生“跳一跳就能够摘到桃子”。
三、科学分组。适时调控
科学分组，适时调控是课堂讨论有效进行的组织保证。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生的个性差异与教学实际情况进行分组，坚持“学科互补、性格互补”的原则，每个小组应以4__16人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神和群策群力，使每一位学生都有表现自我的机会，小组成员的角色还应随着时间的推移不断变换。教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去。讨论时，教师要参与到学生的活动中去，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的思想动态，关注讨论进程，不适时机地进行引导，以确保讨论的顺利进行。此外，教师还应“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，可以以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会。
四、即时评价。总结概括
即时评价，总结概括是实现课堂讨论有效升华的重要环节。新课程标准倡导学生学习的过程与方法比结果更重要的教学理念。因此，对于学生的回答，教师应该即时作出点评或给予激励性的、客观真实的评价。教师对学生的讨论进行有效的梳理，帮助学生理解和把握难度较大的或有争议的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，促使学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来。教师要给学生进行比较、反思的机会，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸笔端，让学生描绘自己在讨论中所获的思想果实，反思自己的思维历程，从而使学生思维得到继续发展，主动性和积极性得到持续提升。或者在教师的指导下，让学生去自主归纳，学生相互补充，最终形成一个完整的答案。
总之，高中政治课堂讨论设计的基本程序应是展示问题情景、提出讨论问题一学生自主探究、形成观点雏形——组内交流研讨、教师广泛参与——小组代表发言、组间相互完善——教师即时评价、总结概括、实现师生共进。但是，如何优化课堂教学讨论的设计，实现高中政治学科三维教育教学目标，实现有效教学，还需要我们广大高中政治教师在实践中不断探索和研究，否则，课堂讨论就失去其应有的价值。
(责编 庞丹丹)
一、设置情境，激发兴趣
设置情境。激发学生的学习兴趣是课堂讨论有效进行的前提。因此，政治课堂讨论必须设置引人入胜的情境，满足学生的需求，调动学生参与的积极性，才能实现有效教学目标。教师可以设计符合教学内容、贴近生活、贴近学生的相声、小品、戏剧、故事等让学生进行表演，或通过多媒体进行播放。例如，在教学《矛盾是事物发展的动力》时，可让学生表演小品《变化》，这种亲身体验的形式一下子就能吸引学生，从而导出讨论的问题，使学生有话可说。
二、精心设问。有效引领
精心设问是实现政治课堂有效讨论的关键，其基本要求是：(1)设问的目的要明确。教师设计的问题要有针对性、目的性，即为达到什么样的教学目标和实现一个什么样的教学效果。(2)设问要符合高中生的认知规律。高中学生已掌握有一定的理论知识，具有了一定的理性思维能力，但这种能力还是较低层次的。因此，教师设置的讨论问题不宜太浅显，否则学生一看就知道问题的答案，这样的讨论，看似学生非常活跃，其实学生的思维是僵死的，丝毫没有得到锻炼。教师设计的问题也不宜太综合、深奥，应在学生的“最近发展区”设计论题，让学生“跳一跳就能够摘到桃子”。
三、科学分组。适时调控
科学分组，适时调控是课堂讨论有效进行的组织保证。课堂讨论是以小组讨论为主，这就需要根据学生的个性差异与教学实际情况进行分组，坚持“学科互补、性格互补”的原则，每个小组应以4__16人为宜。在分组的基础上，小组内部成员还需进一步进行角色分工，找出记录员、小组发言人、组长等，明确各自职责，充分发挥团队合作精神和群策群力，使每一位学生都有表现自我的机会，小组成员的角色还应随着时间的推移不断变换。教师要根据具体情境把握课堂讨论的节奏，积极参与，适时介入，及时引导，做好讨论的组织调控工作。教师提出讨论的问题后，要给学生留有思考的时间，让学生带着自己的观点或思维结果的雏形参与到小组讨论中去。讨论时，教师要参与到学生的活动中去，要学会专心地倾听学生的发言，关注学生的思想动态，关注讨论进程，不适时机地进行引导，以确保讨论的顺利进行。此外，教师还应“重点关照”性格内向、表达能力欠佳、反应较慢的学生，有意识地给这些学生创造弥补缺憾的机会，可以以指定发言的形式给他们另一种思考和表达的机会。
四、即时评价。总结概括
即时评价，总结概括是实现课堂讨论有效升华的重要环节。新课程标准倡导学生学习的过程与方法比结果更重要的教学理念。因此，对于学生的回答，教师应该即时作出点评或给予激励性的、客观真实的评价。教师对学生的讨论进行有效的梳理，帮助学生理解和把握难度较大的或有争议的理论和实际问题，给学生一个清晰完整的印象，促使学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来。教师要给学生进行比较、反思的机会，鼓励学生将自己对问题的全面认识付诸笔端，让学生描绘自己在讨论中所获的思想果实，反思自己的思维历程，从而使学生思维得到继续发展，主动性和积极性得到持续提升。或者在教师的指导下，让学生去自主归纳，学生相互补充，最终形成一个完整的答案。
总之，高中政治课堂讨论设计的基本程序应是展示问题情景、提出讨论问题一学生自主探究、形成观点雏形——组内交流研讨、教师广泛参与——小组代表发言、组间相互完善——教师即时评价、总结概括、实现师生共进。但是，如何优化课堂教学讨论的设计，实现高中政治学科三维教育教学目标，实现有效教学，还需要我们广大高中政治教师在实践中不断探索和研究，否则，课堂讨论就失去其应有的价值。
(责编 庞丹丹)