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【摘 要】论文以重庆X职业学院大学五年一贯制大专计算机课程作为微课教学设计的研究对象，分析了实施改革的必要性，提出了五年一贯制大专大学计算机课程微课设计思路，对教学效果进行了反馈和总结，由此为五年一贯制大专大学教学问题剖析及改革策略研究提供一个新思路。
【关键词】五年一贯制大专 大学计算机 微课 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.025
五年一贯制大专是高等职业教育的重要组成部分，招收参加中考的初中起点毕业生，考试录取后进入高职院校学习，通过五年一贯制的学习形式，最终获得全日制专科学历。大学计算机是提高五年一贯制大专学生综合素质与个人技能的重要课程，也是学生必修的专业基础课。随着信息技术的高速发展，在线教育、智能手机、笔记本电脑、智能云平台等为教师的教育教学提供了便捷，制作微课成为一项高等职业教育教师应具备的必备技能。
通过对重庆D职业学院进行调查分析，五年一贯制大专生普遍存在课堂上沉迷手机、学习能力弱、学习主动性低、注意力不集中、惧怕学习理论知识等问题。但五年一贯制大专生对新颖有趣的信息化教学手段特别感兴趣，以往教师在电脑面前讲授软件操作步骤的单一教学方式已经无法满足大学计算机教学的需求，造成了老师在电脑上控屏讲解步骤，学生在下面用手机玩游戏或刷社交账号的尴尬情景。所以，五年一贯制大专大学计算机课程的教学内容、方法及手段的创新亟待解决。微课、在线教育、智能云平台等多种信息化、数字化教育形式和智能工具的兴起为大学计算机课程教学改革提供了新的方向。
一、五年一贯制大专大学计算机课程进行微课教学的必要性
在大学计算机课堂中学生玩手机的现象屡禁不止，其中五年一贯制大专生的情况最为严重。主要的原因是，他们从初中的严格管理直接进入到大学宽松的学习环境中，没有养成良好的学习习惯，造成自控力低、学习态度差等问题。教师使用严格的措施来管理学生的手机，学生则采取睡觉或继续玩单机小游戏的方式来应对。尤其在讲解关键知识点和技能点时，明显感觉到学生学习兴趣低，而在讲解有趣的内容或与他们生活相关的内容时则兴趣浓厚。计算机作为一门专业基础课，要求学生掌握一定的职业技能，如视频的剪辑与后期制作，在课前、课中、课后都需得到及时的沟通。基于智能云平台的微课混合教学模式，将授课内容与学生手中的智能手机结合，即时传输课程信息、微视频等资源到智能云平台上，让学生的智能手机变成学习的辅助工具，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、五年一贯制大专大学计算机课程微课设计方案
五年一贯制大专生对生活中的实际运用感兴趣，如果结合实例将大大提高学生的学习热情。针对五年一贯制大专学生自制力差、注意力不集中的学习特点，在设计微课時遵循“选材有趣、时间短、内容精炼”的设计原则，合理组织教学内容，明确教学目标，在几分钟内完成课程内容的讲解。例如，重庆D职业学院开设的大学计算机课程中的“项目五处理图像、音频与视频”，要求学生结合软件剪辑制作拍摄的短片。在综合应用部分选择了用智能手机和App完成影视后期制作的任务，将智能移动工具融入到了课程当中。
（一）微课描述
运用启发式教学法，如导入电视剧《庆余年》片段，展示了升格镜头的实际运用效果。通过简单有趣的动画讲解了升格镜头，让学生快速掌握升格镜头的知识点。重点结合手机App，讲解了剪辑视频的方法。对快门设置、关闭原声、变速处理等技能点进行了展示，实现了学会利用手机App剪辑升格镜头的方法。用互动式教学法，在课前、课后通过智能云平台——智能云班课建立师生沟通平台，及时解决学生在实际操作过程中遇到的问题。
（二）设计思路
运用“内容导入——概念解释——视频拍摄——素材剪辑——要点总结——课后讨论”的设计思路。根据五年一贯制大专学生的学习特点，结合智能手机来教授新技能。通过热播电视剧的镜头描写，导入课程内容，让学生感悟知识点。利用学生手中的智能手机和手机剪辑App，教会学生在手机里素材剪辑，让学生学会用手机就可以剪辑大片。总结要点，让学生通过清晰的步骤和关键技能点提示顺利掌握制作方法。最后利用智能云平台班课讨论组，进行课后交流，帮助学生解决问题。
（三）教学过程设计
三、教学效果反馈
从学生提交的作品来看，95.3%的学生能够掌握结合手机App进行视频剪辑的步骤，并能制作出符合要求的作品。4.7%的学生能够非常熟练地操作软件，并制作出满意的作品。通过调查结果来看，微课对学生的操作技能有一定的指导作用。学生普遍反映对计算机与智能手机结合的内容产生了浓厚的兴趣，这对于处理图像、音频与视频的教学内容导入起了很大的作用。微课的时间长度学生也能接受，不会对课程内容产生抵触情绪，学生可以反复观看微课视频，弄清具体步骤，制作出需要的内容，对学生的操作技能有所提高。
四、结语
通过微课激发了学生的学习积极性，能让学生在轻松愉快的气氛中学会基本知识，掌握实践技能。微课设计与制作只是教学内容的一部分，还要结合课程具体内容来进行设计。适合五年一贯制大专学生的微课教学资源偏少，在移动互联网与5G技术普及的在线教育大趋势下，需要花大量的时间和资源，利用在线平台和工具设计出一系列适合五年一贯制教学的大学计算机课程。在以后的教学过程中要不断改进，突出教学目标，充分利用微课的优势，结合多平台、多工具来不断提高大学计算机课程的教学质量。[基金项目：本文为2019年高等教育教学改革研究项目立项，项目名称：高职院校五年一贯制大专教学问题剖析及改革策略研究，项目编号：193572]
参考文献
[1] 360百科.https：//baike.so.com/doc/6722886-6936991.html
[2]赵倩.微课在高职计算机基础教学中的运用研究[J].河北农机，2019（11）：36-37.
[3]宋博宇.以学习者为中心的高职微课设计与开发——以“超声波焊接家族”微课为例[J].包头职业技术学院学报，2019，20（01）：51-53.
[4]叶爱英.基于移动学习平台的翻转课堂的设计与应用——以“云课堂”在中职《图形图像处理》课程中的应用为例[J].广东开放大学学报，2018，27（05）：19-24.
[5]刘雪.大学生计算机应用类课程微学习资源的开发与应用[D].安徽师范大学，2016.
【关键词】五年一贯制大专 大学计算机 微课 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.025
五年一贯制大专是高等职业教育的重要组成部分，招收参加中考的初中起点毕业生，考试录取后进入高职院校学习，通过五年一贯制的学习形式，最终获得全日制专科学历。大学计算机是提高五年一贯制大专学生综合素质与个人技能的重要课程，也是学生必修的专业基础课。随着信息技术的高速发展，在线教育、智能手机、笔记本电脑、智能云平台等为教师的教育教学提供了便捷，制作微课成为一项高等职业教育教师应具备的必备技能。
通过对重庆D职业学院进行调查分析，五年一贯制大专生普遍存在课堂上沉迷手机、学习能力弱、学习主动性低、注意力不集中、惧怕学习理论知识等问题。但五年一贯制大专生对新颖有趣的信息化教学手段特别感兴趣，以往教师在电脑面前讲授软件操作步骤的单一教学方式已经无法满足大学计算机教学的需求，造成了老师在电脑上控屏讲解步骤，学生在下面用手机玩游戏或刷社交账号的尴尬情景。所以，五年一贯制大专大学计算机课程的教学内容、方法及手段的创新亟待解决。微课、在线教育、智能云平台等多种信息化、数字化教育形式和智能工具的兴起为大学计算机课程教学改革提供了新的方向。
一、五年一贯制大专大学计算机课程进行微课教学的必要性
在大学计算机课堂中学生玩手机的现象屡禁不止，其中五年一贯制大专生的情况最为严重。主要的原因是，他们从初中的严格管理直接进入到大学宽松的学习环境中，没有养成良好的学习习惯，造成自控力低、学习态度差等问题。教师使用严格的措施来管理学生的手机，学生则采取睡觉或继续玩单机小游戏的方式来应对。尤其在讲解关键知识点和技能点时，明显感觉到学生学习兴趣低，而在讲解有趣的内容或与他们生活相关的内容时则兴趣浓厚。计算机作为一门专业基础课，要求学生掌握一定的职业技能，如视频的剪辑与后期制作，在课前、课中、课后都需得到及时的沟通。基于智能云平台的微课混合教学模式，将授课内容与学生手中的智能手机结合，即时传输课程信息、微视频等资源到智能云平台上，让学生的智能手机变成学习的辅助工具，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、五年一贯制大专大学计算机课程微课设计方案
五年一贯制大专生对生活中的实际运用感兴趣，如果结合实例将大大提高学生的学习热情。针对五年一贯制大专学生自制力差、注意力不集中的学习特点，在设计微课時遵循“选材有趣、时间短、内容精炼”的设计原则，合理组织教学内容，明确教学目标，在几分钟内完成课程内容的讲解。例如，重庆D职业学院开设的大学计算机课程中的“项目五处理图像、音频与视频”，要求学生结合软件剪辑制作拍摄的短片。在综合应用部分选择了用智能手机和App完成影视后期制作的任务，将智能移动工具融入到了课程当中。
（一）微课描述
运用启发式教学法，如导入电视剧《庆余年》片段，展示了升格镜头的实际运用效果。通过简单有趣的动画讲解了升格镜头，让学生快速掌握升格镜头的知识点。重点结合手机App，讲解了剪辑视频的方法。对快门设置、关闭原声、变速处理等技能点进行了展示，实现了学会利用手机App剪辑升格镜头的方法。用互动式教学法，在课前、课后通过智能云平台——智能云班课建立师生沟通平台，及时解决学生在实际操作过程中遇到的问题。
（二）设计思路
运用“内容导入——概念解释——视频拍摄——素材剪辑——要点总结——课后讨论”的设计思路。根据五年一贯制大专学生的学习特点，结合智能手机来教授新技能。通过热播电视剧的镜头描写，导入课程内容，让学生感悟知识点。利用学生手中的智能手机和手机剪辑App，教会学生在手机里素材剪辑，让学生学会用手机就可以剪辑大片。总结要点，让学生通过清晰的步骤和关键技能点提示顺利掌握制作方法。最后利用智能云平台班课讨论组，进行课后交流，帮助学生解决问题。
（三）教学过程设计
三、教学效果反馈
从学生提交的作品来看，95.3%的学生能够掌握结合手机App进行视频剪辑的步骤，并能制作出符合要求的作品。4.7%的学生能够非常熟练地操作软件，并制作出满意的作品。通过调查结果来看，微课对学生的操作技能有一定的指导作用。学生普遍反映对计算机与智能手机结合的内容产生了浓厚的兴趣，这对于处理图像、音频与视频的教学内容导入起了很大的作用。微课的时间长度学生也能接受，不会对课程内容产生抵触情绪，学生可以反复观看微课视频，弄清具体步骤，制作出需要的内容，对学生的操作技能有所提高。
四、结语
通过微课激发了学生的学习积极性，能让学生在轻松愉快的气氛中学会基本知识，掌握实践技能。微课设计与制作只是教学内容的一部分，还要结合课程具体内容来进行设计。适合五年一贯制大专学生的微课教学资源偏少，在移动互联网与5G技术普及的在线教育大趋势下，需要花大量的时间和资源，利用在线平台和工具设计出一系列适合五年一贯制教学的大学计算机课程。在以后的教学过程中要不断改进，突出教学目标，充分利用微课的优势，结合多平台、多工具来不断提高大学计算机课程的教学质量。[基金项目：本文为2019年高等教育教学改革研究项目立项，项目名称：高职院校五年一贯制大专教学问题剖析及改革策略研究，项目编号：193572]
参考文献
[1] 360百科.https：//baike.so.com/doc/6722886-6936991.html
[2]赵倩.微课在高职计算机基础教学中的运用研究[J].河北农机，2019（11）：36-37.
[3]宋博宇.以学习者为中心的高职微课设计与开发——以“超声波焊接家族”微课为例[J].包头职业技术学院学报，2019，20（01）：51-53.
[4]叶爱英.基于移动学习平台的翻转课堂的设计与应用——以“云课堂”在中职《图形图像处理》课程中的应用为例[J].广东开放大学学报，2018，27（05）：19-24.
[5]刘雪.大学生计算机应用类课程微学习资源的开发与应用[D].安徽师范大学，2016.