论文部分内容阅读
【摘 要】 将传统文化渗透于语文教学是实现文化传承的有效途径，因此文言文教学在语文教学中的重要程度不言而喻。但目前初中文言文教学的现状仍不大乐观，主要体现在初中生对文言文缺乏兴趣，文言文课堂教学氛围较为沉闷。本论文主要以统编本初中语文教材中记叙类文言文为依托提出相应的教学策略，旨在为一线语文教师在记叙类文言文教学中提供方法论上的指导，进一步促进学生语文素养的提升与发展。
【关键词】文言文 统编本初中语文教材 传统文化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.198
一、统编本初中语文教材记叙类文言文分析
笔者对统编本初中语文教材进行梳理后，发现文言文共有37篇，包括记叙类文言文、议论文文言文及说明类文言文等。记叙类文言文有22篇，相比之前以人教版为主的语文教材来说其比重是有所下降的，但记叙类文言文在初中语文教材中的比重仍是最大的，因此文言文教学的重点仍在记叙类文言文上。记叙类文言文相比其他文言文，学生凭借对文本内容的理解，更容易接受，背诵。但文言文教学由于课时有限，如何在有限的教学课时内达到较好的教学效果是语文教师所面临的问题与挑战。
就单篇记叙类文言文，在教学重点方面，学生对文言基础知识的掌握，包括词类活用、通假字、古今异义等方面的知识，还要加强学生对文言内容的理解，将文言字词翻译成现代汉语，掌握相关人物形象及故事情节等;在教学难点方面，首先要注重文言知识的迁移，从中考题型来看大部分文言文阅读选自课外，只学会课堂上的文言知识是远远不够的，因此学生要“学会”并且“会学”，能够迁移相关文言知识点。此外语文教材中的文言文文本蕴含了深厚的思想内涵，是中华民族优秀传统文化的组成部分。下面笔者将统编本初中语文教材中记叙类文言文选文情况列表如下：
通过以上内容的梳理，还可根据主题内容将其划分为情境性记叙类文言文、故事性记叙类文言文以及以山水风景为主题的记叙类文言文。为了更好地进行记叙类文言文教学，具体来说，情境性记叙类文言文主要是指写人或叙事的文言文本，如统编本教材中的《孙权劝学》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等文言，这些文言画面感极强，且故事的情节性较为引人注目;故事性记叙类文言文主要是指取材于相关历史或寓言故事，如统编本教材中的《咏雪》《狼》《愚公移山》及《北冥有鱼》等，这些如同故事一般的叙事、写人文章;以山水风景为主题的记叙类文言文主要是指以山水为题材寄托个人志向与情感的文言，如统编本教材中的《三峡》《记承天寺夜游》《小石潭记》等。
二、促进记叙类文言文教学的有效策略
根据对初中生记叙类文言文教学的相关调查，发现学生在课前准备、课堂参与及课后学习等方面情况都不乐观。因此，激发学生学习文言文的兴趣，提高学习能力是非常有必要的，下面将从课前准备、课堂参与及课后学习三个方面提出相关教学策略。
语文教师要充分保证学生课前准备的质量，可以提前设计好记叙类文言文的学习方案，明确本篇文言文本中的学习目标，让学生自主完成文言字词、作者生平等基础文言知识的积累，减少对文言字词的陌生感，让学生有的放矢。另外，在进行文言文教学之前，语文教师可以用一两分钟的时间随机抽查学生的预习情况，这样既能督促学生培养自主预习的学习习惯，还可以检验其学习效率。
语文教师要善于调动学生的课堂参与度，首先从导入到板书设计上，需要一定的教学策略来调动学生参与的热情。而调动学生兴趣的敲门砖就是导入，一个引人入胜的导入能激发学生学习记叙类文言文本的兴趣，并且激发其对中华民族优秀传统文化的学习。其次，在教学过程中诵读是学习艰涩难懂的文言文的一条有效捷径，能让学生集中注意力参与到语文课堂中，如余映潮老师的文言文教学中，他很善用诵读的方法引导学生学习，通常在一堂课结束后大部分学就能达到当堂背诵的效果。语文教师在记叙类文言文教学中要反复强调，注重改变语气语调提高学生注意力，运用巧妙的方法加强文言字词与现代汉语的联系，增强学生学习文言文的记忆。此外，语文教师可以结合群文阅读的相关理论，围绕一个或多个议题，选择一组相关文本进行学习，从而达成一种阅读共识的活动。将群文阅读融入记叙類文言文教学中，语文教师可以让学生查阅课内外相关资料将同一主题的文本组合，一方面充分尊重学生的主体地位，调动学生的课堂参与积极性，另一方面可以培养学生的学习迁移能力，开阔眼界，锻炼自身思维能力，学生在面对一篇陌生文言文时不至于有畏难情绪。
语文教师要激发学生的课后参与动力，从教学评价来看，避免对学生泛泛而谈的评价，而要注重学生的参与情况并将其列入量化成绩当中。在记叙类文言文教学快要结束时，语文教师让学生进行表现评价，鼓励学生敢于发言，谈一谈在本节课中哪位同学的表现最好，有什么可以值得借鉴学习的地方，激发学生的学习动力。
具体结合记叙类文言文来说，针对情景性记叙类文言文，语文教师可以采取情境教学法，为学生创设学习文言文的课堂氛围，在教学时间允许的情况下编排课本剧，还指导学生分角色朗读，通过朗读把握人物形象;针对故事性记叙类文言文，语文教师可以采取讲故事的形式进行教学，从学生熟悉的内容入手，加深学生对文言文本的理解;针对以山水风景为主题的记叙类文言文，语文教师可以引导学生以浏览者的身份欣赏山水美景，另外还要知人论世，景随情迁，体会作者的思想感情。
三、结束语
语文教师要做文言文教学中的渗透传统文化的“灌溉者”及“引路人”。学生要做传统文化“体悟传承”的传承者。只有这样，语文课程才能充分吸收中华民族传统文化的“精髓之处”， 才能真正让初中文言文教学充满活力。
参考文献
[1]余映潮.余映潮文言课文教学实录及点评[M].北京：中国人民大学出版社.2017.
[2]史婧云.初中生文言文课堂参与情况调查及教学策略研究[D].河北：河北师范大学，2020.
【关键词】文言文 统编本初中语文教材 传统文化
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.198
一、统编本初中语文教材记叙类文言文分析
笔者对统编本初中语文教材进行梳理后，发现文言文共有37篇，包括记叙类文言文、议论文文言文及说明类文言文等。记叙类文言文有22篇，相比之前以人教版为主的语文教材来说其比重是有所下降的，但记叙类文言文在初中语文教材中的比重仍是最大的，因此文言文教学的重点仍在记叙类文言文上。记叙类文言文相比其他文言文，学生凭借对文本内容的理解，更容易接受，背诵。但文言文教学由于课时有限，如何在有限的教学课时内达到较好的教学效果是语文教师所面临的问题与挑战。
就单篇记叙类文言文，在教学重点方面，学生对文言基础知识的掌握，包括词类活用、通假字、古今异义等方面的知识，还要加强学生对文言内容的理解，将文言字词翻译成现代汉语，掌握相关人物形象及故事情节等;在教学难点方面，首先要注重文言知识的迁移，从中考题型来看大部分文言文阅读选自课外，只学会课堂上的文言知识是远远不够的，因此学生要“学会”并且“会学”，能够迁移相关文言知识点。此外语文教材中的文言文文本蕴含了深厚的思想内涵，是中华民族优秀传统文化的组成部分。下面笔者将统编本初中语文教材中记叙类文言文选文情况列表如下：
通过以上内容的梳理，还可根据主题内容将其划分为情境性记叙类文言文、故事性记叙类文言文以及以山水风景为主题的记叙类文言文。为了更好地进行记叙类文言文教学，具体来说，情境性记叙类文言文主要是指写人或叙事的文言文本，如统编本教材中的《孙权劝学》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等文言，这些文言画面感极强，且故事的情节性较为引人注目;故事性记叙类文言文主要是指取材于相关历史或寓言故事，如统编本教材中的《咏雪》《狼》《愚公移山》及《北冥有鱼》等，这些如同故事一般的叙事、写人文章;以山水风景为主题的记叙类文言文主要是指以山水为题材寄托个人志向与情感的文言，如统编本教材中的《三峡》《记承天寺夜游》《小石潭记》等。
二、促进记叙类文言文教学的有效策略
根据对初中生记叙类文言文教学的相关调查，发现学生在课前准备、课堂参与及课后学习等方面情况都不乐观。因此，激发学生学习文言文的兴趣，提高学习能力是非常有必要的，下面将从课前准备、课堂参与及课后学习三个方面提出相关教学策略。
语文教师要充分保证学生课前准备的质量，可以提前设计好记叙类文言文的学习方案，明确本篇文言文本中的学习目标，让学生自主完成文言字词、作者生平等基础文言知识的积累，减少对文言字词的陌生感，让学生有的放矢。另外，在进行文言文教学之前，语文教师可以用一两分钟的时间随机抽查学生的预习情况，这样既能督促学生培养自主预习的学习习惯，还可以检验其学习效率。
语文教师要善于调动学生的课堂参与度，首先从导入到板书设计上，需要一定的教学策略来调动学生参与的热情。而调动学生兴趣的敲门砖就是导入，一个引人入胜的导入能激发学生学习记叙类文言文本的兴趣，并且激发其对中华民族优秀传统文化的学习。其次，在教学过程中诵读是学习艰涩难懂的文言文的一条有效捷径，能让学生集中注意力参与到语文课堂中，如余映潮老师的文言文教学中，他很善用诵读的方法引导学生学习，通常在一堂课结束后大部分学就能达到当堂背诵的效果。语文教师在记叙类文言文教学中要反复强调，注重改变语气语调提高学生注意力，运用巧妙的方法加强文言字词与现代汉语的联系，增强学生学习文言文的记忆。此外，语文教师可以结合群文阅读的相关理论，围绕一个或多个议题，选择一组相关文本进行学习，从而达成一种阅读共识的活动。将群文阅读融入记叙類文言文教学中，语文教师可以让学生查阅课内外相关资料将同一主题的文本组合，一方面充分尊重学生的主体地位，调动学生的课堂参与积极性，另一方面可以培养学生的学习迁移能力，开阔眼界，锻炼自身思维能力，学生在面对一篇陌生文言文时不至于有畏难情绪。
语文教师要激发学生的课后参与动力，从教学评价来看，避免对学生泛泛而谈的评价，而要注重学生的参与情况并将其列入量化成绩当中。在记叙类文言文教学快要结束时，语文教师让学生进行表现评价，鼓励学生敢于发言，谈一谈在本节课中哪位同学的表现最好，有什么可以值得借鉴学习的地方，激发学生的学习动力。
具体结合记叙类文言文来说，针对情景性记叙类文言文，语文教师可以采取情境教学法，为学生创设学习文言文的课堂氛围，在教学时间允许的情况下编排课本剧，还指导学生分角色朗读，通过朗读把握人物形象;针对故事性记叙类文言文，语文教师可以采取讲故事的形式进行教学，从学生熟悉的内容入手，加深学生对文言文本的理解;针对以山水风景为主题的记叙类文言文，语文教师可以引导学生以浏览者的身份欣赏山水美景，另外还要知人论世，景随情迁，体会作者的思想感情。
三、结束语
语文教师要做文言文教学中的渗透传统文化的“灌溉者”及“引路人”。学生要做传统文化“体悟传承”的传承者。只有这样，语文课程才能充分吸收中华民族传统文化的“精髓之处”， 才能真正让初中文言文教学充满活力。
参考文献
[1]余映潮.余映潮文言课文教学实录及点评[M].北京：中国人民大学出版社.2017.
[2]史婧云.初中生文言文课堂参与情况调查及教学策略研究[D].河北：河北师范大学，2020.