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【摘 要】移动学习资源是存在于移动设备终端中的一种独特的资源形式。由于其资源的多样性、内容的小型化和获取的方便性，它自产生以来就受到教育界的广泛关注。移动学习资源为学生自主学习创造了宽松的环境，使学生能够利用信息技术提高自主探究和解决问题的能力，进而提高学生数学学习的效率。
【关键词】移动学习资源 小学数学 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.039
移动学习是学习者使用便捷的移動设备，依靠移动互联网技术进行的数字化学习。它以其丰富的学习内容、互动的学习过程、多样的学习资源和灵活的学习方式成为一种新型的学习形式。在移动学习平台上开发有趣的学习资源，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，实现个性化学习，而且可以帮助学生加深对基础知识的理解，从而解决数学教学中的重点和难点。在此基础上，学生对数学的学习从兴趣驱动转向内在动机，从内在动机转向实际行动，自主学习意识逐步增强。
一、以趣味性视频调动探索欲望
建构主义认为：学习者所获得的知识不是通过教师的单一教学而获得的。相反，而是学习者借助他人的帮助在某种社会背景下的必要的学习材料，通过自身的意义来构建、获得知识。移动学习平台利用其特有的优势，将静态的画面变成动态的影像，将抽象的理论变成直观清晰的动态演示，将单调的声音变成优美的旋律，能将学生从一个虚拟空间带入一种沉浸式、身临其境的空间中，充分调动了学生的各个器官进行学习互动，激发了学生的学习兴趣和探索欲望。
例如，教师在教学“三角形内角和”时，当学生验证“三角形内角和等于180度”这个猜想时，由于一系列人为造成的误差（量角器的不当使用），教师应及时引导学生找出新的验证方法来进一步验证，这时要充分发挥移动学习资源的优势，提供给学生观看微课进行自主探究的机会。针对上述问题，平台中的微课视频生动、形象地引导学生用折一折、撕一撕、拼一拼的方法验证三角形内角和是180度，学生在自主探究的过程中可以一边看动画演示，一边动手操作，很轻松就可以得出正确的结论。教师通过微课动画做演示示范，学生动手操作折、拼、叠等一系列活动，使整个数学学习过程变得生动、有趣、高效、自主，整个知识的构建过程都是由学生自主、合作来完成的。这样的设计发挥了移动学习资源的优势并与传统教学有机整合，激发了学生的学习兴趣，促进了教与学的方式的转变，在学生动手实践的过程中，逐步培养了自主学习的意识。
二、以趣味性游戏激发学习兴趣
兴趣原则强调“寓教于乐”。一个有趣的游戏不仅能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生在游戏过程中获得知识和能力的发展。移动学习平台为学生提供了多样化的数学游戏活动，如竞技游戏。这种游戏是学生之间的竞争，学生在游戏过程中磨炼自己的勇气，有效激发了数学学习的内在动力，这种游戏按照从基础到稍难的顺序排列知识。知识点之间有层次感，突出基础知识，给学生一种轻松愉快的学习体验。平台上的各类游戏以其独特的特点，符合小学生的游戏动机、游戏心理和游戏精神，激发学生的主观能动性，使学生在游戏过程中获得数学知识。教师可以在平台上选择相应单元的游戏供学生练习，也可以收集学生喜欢的游戏类型，在平台上进行自主设计和推送，让学生在玩中学习。
三、挖掘多元化素材，调动学生学习的积极性
我们现在处在一个多元化的时代，这对教育的发展提出了各种要求。移动平台作为正规教育的辅助工具，为学习提供了多样化的材料，以促进学生的全面发展。
一方面，教师不仅要从生活的角度挖掘数学素材，如教师可在平台上为学生推送这样一道生活素材的问题：一位客人拿着一张“免费赠送一个12寸比萨”的赠券进入比萨店了，点餐的时候服务员发现12寸的卖完了，表示可用一个9寸的外加一个6寸的来抵，如果你是这个客人，你会答应服务员的做法吗？针对此问题，平台以生活中的食物“比萨”为例子提问，学生兴趣盎然，很快就能进入学习的状态，且通过这个问题辨析了圆的周长和面积的不同。平台上的生活素材问题，抓住了知识的生长点，让原本枯燥的数学练习换发了生机，不但调动了学生学习的积极性，更提高了学生的数学素养。
另一方面，我们也需要从文化的角度去寻找可用的数学素材，从而改变长期以来数学学习的枯燥状态，使数学活动更加丰富多彩，以鼓励学生自主学习。在小学数学教学中融入文化因素，可以拓展学生的数学视野，让学生感受到数学知识之“美”。移动学习平台上为学生提供了大量的绘本，而绘本融合了音乐、历史和语文的元素，让数学知识更加生动;同时，学生可在平台上查看一些关于数学知识的拓展性阅读，如分数和五线谱的关系，这些阅读让数学知识更加有趣;此外，平台上呈现了“讲故事学数学”的板块，将数学知识和语文知识融为一体，让学生从文学故事中体会数学的思想方法，改变了数学知识的枯燥乏味，为学生提供一个愉快的数学学习体验，让他们感受数学知识的“美”。
目前，在“互联网+教育”的大环境下，将自主学习和移动技术相结合已然成为提高学生自主学习能力的重要方法和必然趋势，充分利用生活中的移动设备来提高学生的自主学习能力成为学校、教师和家长共同关注的问题。
参考文献
[1]左晓琴.基于移动学习的自主学习策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.
[2]张丽霞.影响小学生自主学习能力的因素探析[J].西部素质教育，2019，2（13）.
【关键词】移动学习资源 小学数学 教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.039
移动学习是学习者使用便捷的移動设备，依靠移动互联网技术进行的数字化学习。它以其丰富的学习内容、互动的学习过程、多样的学习资源和灵活的学习方式成为一种新型的学习形式。在移动学习平台上开发有趣的学习资源，不仅可以激发学生的数学学习兴趣，实现个性化学习，而且可以帮助学生加深对基础知识的理解，从而解决数学教学中的重点和难点。在此基础上，学生对数学的学习从兴趣驱动转向内在动机，从内在动机转向实际行动，自主学习意识逐步增强。
一、以趣味性视频调动探索欲望
建构主义认为：学习者所获得的知识不是通过教师的单一教学而获得的。相反，而是学习者借助他人的帮助在某种社会背景下的必要的学习材料，通过自身的意义来构建、获得知识。移动学习平台利用其特有的优势，将静态的画面变成动态的影像，将抽象的理论变成直观清晰的动态演示，将单调的声音变成优美的旋律，能将学生从一个虚拟空间带入一种沉浸式、身临其境的空间中，充分调动了学生的各个器官进行学习互动，激发了学生的学习兴趣和探索欲望。
例如，教师在教学“三角形内角和”时，当学生验证“三角形内角和等于180度”这个猜想时，由于一系列人为造成的误差（量角器的不当使用），教师应及时引导学生找出新的验证方法来进一步验证，这时要充分发挥移动学习资源的优势，提供给学生观看微课进行自主探究的机会。针对上述问题，平台中的微课视频生动、形象地引导学生用折一折、撕一撕、拼一拼的方法验证三角形内角和是180度，学生在自主探究的过程中可以一边看动画演示，一边动手操作，很轻松就可以得出正确的结论。教师通过微课动画做演示示范，学生动手操作折、拼、叠等一系列活动，使整个数学学习过程变得生动、有趣、高效、自主，整个知识的构建过程都是由学生自主、合作来完成的。这样的设计发挥了移动学习资源的优势并与传统教学有机整合，激发了学生的学习兴趣，促进了教与学的方式的转变，在学生动手实践的过程中，逐步培养了自主学习的意识。
二、以趣味性游戏激发学习兴趣
兴趣原则强调“寓教于乐”。一个有趣的游戏不仅能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生在游戏过程中获得知识和能力的发展。移动学习平台为学生提供了多样化的数学游戏活动，如竞技游戏。这种游戏是学生之间的竞争，学生在游戏过程中磨炼自己的勇气，有效激发了数学学习的内在动力，这种游戏按照从基础到稍难的顺序排列知识。知识点之间有层次感，突出基础知识，给学生一种轻松愉快的学习体验。平台上的各类游戏以其独特的特点，符合小学生的游戏动机、游戏心理和游戏精神，激发学生的主观能动性，使学生在游戏过程中获得数学知识。教师可以在平台上选择相应单元的游戏供学生练习，也可以收集学生喜欢的游戏类型，在平台上进行自主设计和推送，让学生在玩中学习。
三、挖掘多元化素材，调动学生学习的积极性
我们现在处在一个多元化的时代，这对教育的发展提出了各种要求。移动平台作为正规教育的辅助工具，为学习提供了多样化的材料，以促进学生的全面发展。
一方面，教师不仅要从生活的角度挖掘数学素材，如教师可在平台上为学生推送这样一道生活素材的问题：一位客人拿着一张“免费赠送一个12寸比萨”的赠券进入比萨店了，点餐的时候服务员发现12寸的卖完了，表示可用一个9寸的外加一个6寸的来抵，如果你是这个客人，你会答应服务员的做法吗？针对此问题，平台以生活中的食物“比萨”为例子提问，学生兴趣盎然，很快就能进入学习的状态，且通过这个问题辨析了圆的周长和面积的不同。平台上的生活素材问题，抓住了知识的生长点，让原本枯燥的数学练习换发了生机，不但调动了学生学习的积极性，更提高了学生的数学素养。
另一方面，我们也需要从文化的角度去寻找可用的数学素材，从而改变长期以来数学学习的枯燥状态，使数学活动更加丰富多彩，以鼓励学生自主学习。在小学数学教学中融入文化因素，可以拓展学生的数学视野，让学生感受到数学知识之“美”。移动学习平台上为学生提供了大量的绘本，而绘本融合了音乐、历史和语文的元素，让数学知识更加生动;同时，学生可在平台上查看一些关于数学知识的拓展性阅读，如分数和五线谱的关系，这些阅读让数学知识更加有趣;此外，平台上呈现了“讲故事学数学”的板块，将数学知识和语文知识融为一体，让学生从文学故事中体会数学的思想方法，改变了数学知识的枯燥乏味，为学生提供一个愉快的数学学习体验，让他们感受数学知识的“美”。
目前，在“互联网+教育”的大环境下，将自主学习和移动技术相结合已然成为提高学生自主学习能力的重要方法和必然趋势，充分利用生活中的移动设备来提高学生的自主学习能力成为学校、教师和家长共同关注的问题。
参考文献
[1]左晓琴.基于移动学习的自主学习策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.
[2]张丽霞.影响小学生自主学习能力的因素探析[J].西部素质教育，2019，2（13）.