论文部分内容阅读
摘要：高中英语阅读教学不仅要传授语言知识，提高学生的语篇领悟能力，还要向写作延伸，把阅读和写作有机结合起来，促进学生综合语言运用能力的发展。本文结合牛津高中英语教材，探讨教师如何在实际阅读教学中，创新课堂设计，以读促写，培养学生的写作能力。
关键词：英语阅读教学；以读促写；写作能力
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-089-1
认知语言学家发现读与写有共同的认知机制，阅读是解码的过程，那么写作就是编码的过程，两者同是对语言材料进行积极的加工，因而有效阅读可以促进写作能力的提升。因此，教师要在阅读和写作之间架起桥梁，以读促写，充分体现语言信息“输入—加工—输出”的过程。
一、积累词汇，创设情境，丰富素材
詞汇教学设计的灵动能焕发学生的学习兴趣，激活学生的语言储备。阅读课上，教师要充分考虑学生的兴趣爱好和实际水平，入境才能生趣，趣味可以拨动思维之弦，使学生以最佳的状态投入到课堂中来。比如，开始学习模块二Unit2 Wish you were here这个单元时，教师通过播放短片把学生带到非洲大陆，生动的画面让学生身临其境。教师可以设计以下问题来启发学生思考：
—Whats your Africa impression？ （Its an amazing continent.）
—What can you see in the video？
（desert， camel， whitewater rafting， wildlife， sunrise...）
随后就wildlife展开头脑风暴，让学生搜索出lion，tiger，leopard，elephant，giraffe等词，在情境体验中开启新一轮的词汇学习。结合文本，激活学生已有的知识储备，挖掘语言素材，由单一到发散，不仅能为阅读扫清障碍，还能为后期的写作任务Send postcards from the places you visited in Africa to your friends做好铺垫。
二、理解语篇，把握结构，融会贯通
英语阅读承载了很多的内涵，仅重视词汇的积累是不够的。写作不是词句的简单堆积，优秀的文章必须有清晰的逻辑，合理的文脉。阅读教学中，教师要引导学生从文章层次结构及内容上入手，最有效地掌握文章所传递的信息。牛津教材给我们提供了丰富的阅读素材，语篇涵盖了议论文（argumentation），记叙文（narrative），说明文（exposition）等。一般说来，议论文是通过论点（argumentation），论据（supporting details）和结论（conclusion）展开。记叙文则突出六大要素：时间（when），地点（where），人物（who），事件（what），原因（why），结果（how）。而说明文主要有引言（introduction）、正文（body）和结束语（conclusion）三部分。针对不同类型的文章，教师可灵活设计教学活动，指导学生有效阅读。
1.通过略读（Skimming）把握文脉。如阅读模块二Unit 3 The curse of the mummy 时，教学目标主要是培养学生的预测能力，在阅读环节可让学生略读文本，用简单几个词概括各部分大意：introduction， discovery， deaths， explanations。不难看出，这几个词也正是作者的写作提纲。
2.通过寻读（Scanning）找关键词。教师要求学生在较短时间内完成信息筛选，旨在培养快速阅读的技巧，同时把握作者谋篇布局的思路。通过剖析文章结构，让学生了解同类型文章的写作格局。
3.通过精读（Detailed Reading）捕捉细节。教师围绕猜测词义，把握中心，综合概括，逻辑判断推理等布置任务，引导学生悉心研读，进一步理解并挖掘文本素材。比如，在教模块七Unit 3： The effects of the Internet on our lives时，教师指导学生把握议论文的结构并通过下表呈现：
pros
argumentationPara.1The Internet has positives effects on our lives.
supporting detailsPara.24
conclusionPara.5
在学生完成表格内容的填写后，教师再布置读写任务Suppose you are the writer， how will you organize the “cons” part？ 引导学生在阅读中吸收语言信息，并向书面表达延伸。随着语言输入量的逐渐加大，学生能够由此及彼，形成良好的语言素养，对于写作能力的提升必然起到促进作用。
三、感悟文本，丰富情感，寓德于教
阅读教学不仅要关注语言，还要引导学生对文本进行深层次的理解，体会作者的态度和情感，欣赏语言的魅力。牛津教材里的许多课文都渗透着思想品德教育，教师可以充分挖掘文章的思想内容，并以此为写作话题，结合高中生的心理特点，将德育教育渗透到写作中，培养学生的社会责任感。
例一：模块二Unit 3： Amazing people的文本介绍了平凡中孕育伟大的慈善家，同时也是诺贝尔和平奖的获得者——Mother Teresa，失聪后仍然坚持谱曲的伟大音乐家——Beethoven，微软公司的创始人，曾经的世界首富——Bill Gates。通过对这些伟人生平事迹的了解，学生会对What are the qualities these amazing people share？这个问题有更清醒的认识。教师以此为切入点，让学生挑选一位心目中的伟人，写一篇文章来论述他的伟大之处。
例二：模块五Unit 2： Protecting the Yangtze River，通过观看长江污染的纪录片，引发学生对环境保护的关注，然后再进行课文阅读。读后活动是分组讨论Since we have only one Earth， how to protect it？ 教师布置写作任务，让各小组将讨论结果进行整理，最后生成一份关于治理环境的报告，在课堂上进行交流。这样层层递进，激发学生保护环境，保护地球的情怀。
综上所述，高中英语阅读教学不仅要夯实语言知识，提高学生的语篇领悟能力，还要向写作延伸，丰富语言素材，让学生在读写融合的教学中达成知识的有效扩展和迁移，实现综合语言运用能力的发展。
关键词：英语阅读教学；以读促写；写作能力
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-089-1
认知语言学家发现读与写有共同的认知机制，阅读是解码的过程，那么写作就是编码的过程，两者同是对语言材料进行积极的加工，因而有效阅读可以促进写作能力的提升。因此，教师要在阅读和写作之间架起桥梁，以读促写，充分体现语言信息“输入—加工—输出”的过程。
一、积累词汇，创设情境，丰富素材
詞汇教学设计的灵动能焕发学生的学习兴趣，激活学生的语言储备。阅读课上，教师要充分考虑学生的兴趣爱好和实际水平，入境才能生趣，趣味可以拨动思维之弦，使学生以最佳的状态投入到课堂中来。比如，开始学习模块二Unit2 Wish you were here这个单元时，教师通过播放短片把学生带到非洲大陆，生动的画面让学生身临其境。教师可以设计以下问题来启发学生思考：
—Whats your Africa impression？ （Its an amazing continent.）
—What can you see in the video？
（desert， camel， whitewater rafting， wildlife， sunrise...）
随后就wildlife展开头脑风暴，让学生搜索出lion，tiger，leopard，elephant，giraffe等词，在情境体验中开启新一轮的词汇学习。结合文本，激活学生已有的知识储备，挖掘语言素材，由单一到发散，不仅能为阅读扫清障碍，还能为后期的写作任务Send postcards from the places you visited in Africa to your friends做好铺垫。
二、理解语篇，把握结构，融会贯通
英语阅读承载了很多的内涵，仅重视词汇的积累是不够的。写作不是词句的简单堆积，优秀的文章必须有清晰的逻辑，合理的文脉。阅读教学中，教师要引导学生从文章层次结构及内容上入手，最有效地掌握文章所传递的信息。牛津教材给我们提供了丰富的阅读素材，语篇涵盖了议论文（argumentation），记叙文（narrative），说明文（exposition）等。一般说来，议论文是通过论点（argumentation），论据（supporting details）和结论（conclusion）展开。记叙文则突出六大要素：时间（when），地点（where），人物（who），事件（what），原因（why），结果（how）。而说明文主要有引言（introduction）、正文（body）和结束语（conclusion）三部分。针对不同类型的文章，教师可灵活设计教学活动，指导学生有效阅读。
1.通过略读（Skimming）把握文脉。如阅读模块二Unit 3 The curse of the mummy 时，教学目标主要是培养学生的预测能力，在阅读环节可让学生略读文本，用简单几个词概括各部分大意：introduction， discovery， deaths， explanations。不难看出，这几个词也正是作者的写作提纲。
2.通过寻读（Scanning）找关键词。教师要求学生在较短时间内完成信息筛选，旨在培养快速阅读的技巧，同时把握作者谋篇布局的思路。通过剖析文章结构，让学生了解同类型文章的写作格局。
3.通过精读（Detailed Reading）捕捉细节。教师围绕猜测词义，把握中心，综合概括，逻辑判断推理等布置任务，引导学生悉心研读，进一步理解并挖掘文本素材。比如，在教模块七Unit 3： The effects of the Internet on our lives时，教师指导学生把握议论文的结构并通过下表呈现：
pros
argumentationPara.1The Internet has positives effects on our lives.
supporting detailsPara.24
conclusionPara.5
在学生完成表格内容的填写后，教师再布置读写任务Suppose you are the writer， how will you organize the “cons” part？ 引导学生在阅读中吸收语言信息，并向书面表达延伸。随着语言输入量的逐渐加大，学生能够由此及彼，形成良好的语言素养，对于写作能力的提升必然起到促进作用。
三、感悟文本，丰富情感，寓德于教
阅读教学不仅要关注语言，还要引导学生对文本进行深层次的理解，体会作者的态度和情感，欣赏语言的魅力。牛津教材里的许多课文都渗透着思想品德教育，教师可以充分挖掘文章的思想内容，并以此为写作话题，结合高中生的心理特点，将德育教育渗透到写作中，培养学生的社会责任感。
例一：模块二Unit 3： Amazing people的文本介绍了平凡中孕育伟大的慈善家，同时也是诺贝尔和平奖的获得者——Mother Teresa，失聪后仍然坚持谱曲的伟大音乐家——Beethoven，微软公司的创始人，曾经的世界首富——Bill Gates。通过对这些伟人生平事迹的了解，学生会对What are the qualities these amazing people share？这个问题有更清醒的认识。教师以此为切入点，让学生挑选一位心目中的伟人，写一篇文章来论述他的伟大之处。
例二：模块五Unit 2： Protecting the Yangtze River，通过观看长江污染的纪录片，引发学生对环境保护的关注，然后再进行课文阅读。读后活动是分组讨论Since we have only one Earth， how to protect it？ 教师布置写作任务，让各小组将讨论结果进行整理，最后生成一份关于治理环境的报告，在课堂上进行交流。这样层层递进，激发学生保护环境，保护地球的情怀。
综上所述，高中英语阅读教学不仅要夯实语言知识，提高学生的语篇领悟能力，还要向写作延伸，丰富语言素材，让学生在读写融合的教学中达成知识的有效扩展和迁移，实现综合语言运用能力的发展。