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摘要：阅读教学离不开提问，而进行适当的“追问”，不仅能够活跃课堂气氛，更能够激发学生的进一步思考，促进师生双方思维火花的碰撞。要想进行有效的“追问”，教师必须找准“追问”的切入口，把握“追问”的方向，处理好“追问”的预设与生成。
关键词：让学引思；阅读教学；追问
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-049-1
“追问”，是指建立在前次提问和学生回答基础上的、与前者有某种逻辑关联、并朝着同一个方向设问的连续提问方式。“追问”的作用在于：在学生回答的基础上，教师再做一定的迁移或是加深问题的难度，从而让学生的思维得以锻炼，思维品质得以增强。提升课堂教学的“追问”水平，要注意三点：找准切入口、把握“追问”方向、处理好预设与生成的关系。
一、找准“追问”的切入口
在课堂教学中，阅读文本会涉及很多问题，但并不是说处处都得“追问”。什么问题需要“追问”下去，什么问题不需要“追问”下去？有论者指出应该问在意外处、问在困惑处、问在空白处：还有论者指出应问在难点，问在疑点，问在容易产生误解点。笔者以为，不管在哪处设置追问，一定要结合“教学目的”、“学情”和“文本”三个方面。
1.首先是对“教学目的”的考虑。无论是教师预设好的“追问”，还是课堂临时生成的“追问”，它们的实施都必须遵循适时的原则，即抓住“追问”的时机。当然，“追问”的时机与“追问”的目的是紧密相连的，只有知道为了什么而问，才能寻觅到合适的“追问”时机。蒋剑波认为有效追问的时机有四种：去伪存真要追问、生成新知要追问、促进思考要追问、因材施教要追问。也就是说，当学生答错问题时，教师一定要“追问”其想法，对症下药，帮助学生发现问题所在；当课堂生成新知识点时，教师也应该不吝“追问”，例如关于文章的主题、诗眼、线索等，或是起画龙点睛作用的关键词句的理解，这些都需要“追问”学生的想法。
2.其次是“学情”的考量。当学生处于混沌、临界、僵持状态时应是实施追问的最佳时机。例如：在教学朱自清的《背影》后，教师提问：“通过阅读课文后，你如何看待这种父子深情？”学生表情漠然。这时教师开始追问：“假如你父亲要爬过这么高的月台为你去买几个橘子，你会怎样？”于是，学生纷纷大发议论。当学生的思维陷入了瓶颈，出现了暂时停滞、相持不下的状况，而这种状态并不像混沌状态时的全然没有一点头绪时，教师就应该抓住这一时机，加以追问，这样就很容易打破僵局。当然，学情是复杂的、千变万化的，所以，教师还要根据实际加以调控，运用好“追问”。
3.再次是对“文本”的把握。教师可以从文本中就地取材，提出“追问”。例如：教师可以对文本的标题进行“追问”：作者为什么会设置这样的标题，你从中可以读到哪些信息？当然，文本中还有很多值得师生去细细品味的关键词句，这些词句对于理解文章意思、架构文章线索等都起到了很大的作用，同样也可以作为“追问”的切入口。
二、把握“追问”的方向
教师在语文阅读教学中所提出的问题，按其课堂教学层面的重要程度可以分为两类：即“主问题”和“辅问题”。
1.关于“主问题”。所谓“主问题”，是指根据文本和学生自身的特点设计出的那种高屋建瓴式的“牵一发而动全身”的问题，那种“一击空谷，八方皆应”的问题，那种“以一当十，以少胜多”的问题。可以说，几个“主问题”就能构成一节课的框架。关于语文阅读教学，一定要从“工具性”和“人文性”两方面进行主问题的设置。
2.关于“辅问题”。“辅问题”是指为了有利于主问题的顺利解决，从侧面辅助完成课堂教学目标的问题。辅问题的设计要紧扣学生的学情，充分考虑学生的认知风格，使其更具生成性，切实帮助学生解决实际的问题。
教师在教学过程中，应该结合“主问题”和“辅问题”的设置，把握好“追问”的方向，遵循学生认识发展的一般规律，即由浅入深、由片面到全面。
三、处理好“追问”的预设与生成
不论是“追问”切入口的把握，还是“追问”整体方向的把握，都与“预设与生成”这一关系的处理息息相关。
1.弹性预设。“追问”的具体过程不可预设，但“追问”的终点、起点和基本路线却是可以預设的。起点指的是学生的学情，包括总体的以及个体的思维水平、兴趣特征、情绪特点等方面的特点；终点则是指课堂教学总目标、各个教学环节的子目标。在把握了起点和终点之后，按照“手段——目的”的分析方法，基本路线的部署也就顺理成章，即在起点和教学目标之间设置好阶梯式的教学内容和相对应的问题。
2.引导生成。如何引导学生生成，古代教育专著《学记》给出过这样的解答：道而弗牵，强而弗抑，牵而弗达。这就是说，不可用细碎的“追问”约束学生的思维，把学生逼到预设的套子中，而要实实在在地引导学生思维的自由前进；不可用忽视回答的“追问”来压制学生的自由思考，而要鼓励学生独立思考；不可用落到空处的“追问”灌输给学生，而应顺着学生的思维路径。“追问”需要教师为学生的思考铺设台阶，但是却不能代替其“拾级登山”，因为“山阴道上的美好风景是非学生自己体验不可的”。
“让学引思”的课堂是尊重学生美好天性，激发学生精神动力，推动学生自主学习、主动发展的课堂。“让学引思”的课堂教学所引发的学生的思考也是不断深入的，有利于培养学生“深刻、敏捷、灵活”等良好的思维品质。在“让学引思”理念的指引下，教师应当善用“追问”的策略，这就意味着，引导学生自己主动质疑、体验、探究，建构知识，提升能力，追求人生意义的一个历程。笔者也希望能够借助“追问”手段，在教学中真正实现“让学引思”。
关键词：让学引思；阅读教学；追问
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-049-1
“追问”，是指建立在前次提问和学生回答基础上的、与前者有某种逻辑关联、并朝着同一个方向设问的连续提问方式。“追问”的作用在于：在学生回答的基础上，教师再做一定的迁移或是加深问题的难度，从而让学生的思维得以锻炼，思维品质得以增强。提升课堂教学的“追问”水平，要注意三点：找准切入口、把握“追问”方向、处理好预设与生成的关系。
一、找准“追问”的切入口
在课堂教学中，阅读文本会涉及很多问题，但并不是说处处都得“追问”。什么问题需要“追问”下去，什么问题不需要“追问”下去？有论者指出应该问在意外处、问在困惑处、问在空白处：还有论者指出应问在难点，问在疑点，问在容易产生误解点。笔者以为，不管在哪处设置追问，一定要结合“教学目的”、“学情”和“文本”三个方面。
1.首先是对“教学目的”的考虑。无论是教师预设好的“追问”，还是课堂临时生成的“追问”，它们的实施都必须遵循适时的原则，即抓住“追问”的时机。当然，“追问”的时机与“追问”的目的是紧密相连的，只有知道为了什么而问，才能寻觅到合适的“追问”时机。蒋剑波认为有效追问的时机有四种：去伪存真要追问、生成新知要追问、促进思考要追问、因材施教要追问。也就是说，当学生答错问题时，教师一定要“追问”其想法，对症下药，帮助学生发现问题所在；当课堂生成新知识点时，教师也应该不吝“追问”，例如关于文章的主题、诗眼、线索等，或是起画龙点睛作用的关键词句的理解，这些都需要“追问”学生的想法。
2.其次是“学情”的考量。当学生处于混沌、临界、僵持状态时应是实施追问的最佳时机。例如：在教学朱自清的《背影》后，教师提问：“通过阅读课文后，你如何看待这种父子深情？”学生表情漠然。这时教师开始追问：“假如你父亲要爬过这么高的月台为你去买几个橘子，你会怎样？”于是，学生纷纷大发议论。当学生的思维陷入了瓶颈，出现了暂时停滞、相持不下的状况，而这种状态并不像混沌状态时的全然没有一点头绪时，教师就应该抓住这一时机，加以追问，这样就很容易打破僵局。当然，学情是复杂的、千变万化的，所以，教师还要根据实际加以调控，运用好“追问”。
3.再次是对“文本”的把握。教师可以从文本中就地取材，提出“追问”。例如：教师可以对文本的标题进行“追问”：作者为什么会设置这样的标题，你从中可以读到哪些信息？当然，文本中还有很多值得师生去细细品味的关键词句，这些词句对于理解文章意思、架构文章线索等都起到了很大的作用，同样也可以作为“追问”的切入口。
二、把握“追问”的方向
教师在语文阅读教学中所提出的问题，按其课堂教学层面的重要程度可以分为两类：即“主问题”和“辅问题”。
1.关于“主问题”。所谓“主问题”，是指根据文本和学生自身的特点设计出的那种高屋建瓴式的“牵一发而动全身”的问题，那种“一击空谷，八方皆应”的问题，那种“以一当十，以少胜多”的问题。可以说，几个“主问题”就能构成一节课的框架。关于语文阅读教学，一定要从“工具性”和“人文性”两方面进行主问题的设置。
2.关于“辅问题”。“辅问题”是指为了有利于主问题的顺利解决，从侧面辅助完成课堂教学目标的问题。辅问题的设计要紧扣学生的学情，充分考虑学生的认知风格，使其更具生成性，切实帮助学生解决实际的问题。
教师在教学过程中，应该结合“主问题”和“辅问题”的设置，把握好“追问”的方向，遵循学生认识发展的一般规律，即由浅入深、由片面到全面。
三、处理好“追问”的预设与生成
不论是“追问”切入口的把握，还是“追问”整体方向的把握，都与“预设与生成”这一关系的处理息息相关。
1.弹性预设。“追问”的具体过程不可预设，但“追问”的终点、起点和基本路线却是可以預设的。起点指的是学生的学情，包括总体的以及个体的思维水平、兴趣特征、情绪特点等方面的特点；终点则是指课堂教学总目标、各个教学环节的子目标。在把握了起点和终点之后，按照“手段——目的”的分析方法，基本路线的部署也就顺理成章，即在起点和教学目标之间设置好阶梯式的教学内容和相对应的问题。
2.引导生成。如何引导学生生成，古代教育专著《学记》给出过这样的解答：道而弗牵，强而弗抑，牵而弗达。这就是说，不可用细碎的“追问”约束学生的思维，把学生逼到预设的套子中，而要实实在在地引导学生思维的自由前进；不可用忽视回答的“追问”来压制学生的自由思考，而要鼓励学生独立思考；不可用落到空处的“追问”灌输给学生，而应顺着学生的思维路径。“追问”需要教师为学生的思考铺设台阶，但是却不能代替其“拾级登山”，因为“山阴道上的美好风景是非学生自己体验不可的”。
“让学引思”的课堂是尊重学生美好天性，激发学生精神动力，推动学生自主学习、主动发展的课堂。“让学引思”的课堂教学所引发的学生的思考也是不断深入的，有利于培养学生“深刻、敏捷、灵活”等良好的思维品质。在“让学引思”理念的指引下，教师应当善用“追问”的策略，这就意味着，引导学生自己主动质疑、体验、探究，建构知识，提升能力，追求人生意义的一个历程。笔者也希望能够借助“追问”手段，在教学中真正实现“让学引思”。