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摘 要：本文指出的“放开”，是指对学生的求异和创新行为不束缚，不阻拦，让学生大胆地去做。文章阐述了放开眼睛，多观察；放开嘴巴，多表达；放开大脑，多思考；放开手脚，多实践等项“放开”的策略，以期更好地促进学生科学素养的提升。
关键词：观察；表达；思考；表现
中图分类号：G623.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-076-1
科学实验，是小学科学的重要教学策略之一，也是培养学生科学素养的重要平台。然而，许多教师由于受传统教学思想的影响，在小学科学教学时，往往只重视结果而轻视过程，尤其对于科学实验，有一部分老师认为是可有可无的，甚至有的教师直接把实验结论告诉学生，以此来让学生验证，或者让学生背诵。这些教学，严重违背了科学教学新课标。如何才能让科学实验更高效呢？笔者认为，在组织学生进行科学实验时，应当做到“五放开”。下面，我就结合教科版小学六年级上册《科学》教材《电磁铁》一课的教学，来谈一谈如何通过“放开”让科学实验更高效。
一、放开眼睛，多观察
培养学生精准、全面的观察能力是科学教学的重要任务之一，许多科学现象是要通过学生仔细观察才能获取的。所以，在科学实验过程中，我组织学生进行有序的观察，主动地观察，比如，在教学《电磁铁》这一课时，我首先让学生做四项观察活动。首先是在社会中观察。在教学这一课之前，我首先让学生在社会上观察一些关于电磁铁的物品，看看这些电磁铁都是用在什么地方，能够起到什么样的作用，它是如何工作的。这样，就把学生置身于一种真实的情境，学生在观察过程中就会产生一些思考，为什么同样的一个电磁铁可以在不同的地方起到不同的作用。我其次要求学生在家庭中观察。我让学生去发现家庭中有哪些物品是利用电磁铁来工作的。由于学生在上一节课已经掌握了电与磁之间的关系，也就能够说出许多家庭中利用电磁铁工作的物品，比如电风扇等。第三，在让学生观察时。我搜集一些学生在生活中没有见过的一些利用电磁铁来工作的事物，让学生观察，这样就可以从更广阔的视角来丰富学生对电磁铁的表象，并在内心产生一种想研究电磁铁的想法，为课堂上研究电磁铁奠定了兴趣基础。最后，实验之前，我还要安排学生进行第四项观察，那就是观察这些实验器材，让学生交流一下这些实验器材，看看这些实验器材都是准备做什么用的。这样，就可以让学生有一种先入为主的感觉，在还没有实验时就在脑海中形成了一个实验思路，为实验的有序进行奠定了基础。
二、放开嘴巴，多表达
在组织学生进行科学实验时，教师应抓住一切有利时机让学生表达。教师应首先让学生自主设计实验方案，然后让每一个学生在自己的小组中阐述自己的实验方案，说一说自己准备选择什么样的材料进行实验，说一说如何进行实验。在学生相互表述的过程中，其他同学可以在听的过程中不断完善自己的实验设计思路。比如，有的学生说想用一节电池，一根铁钉，两米长的软电线来制作；有的学生说自己想用两节电池，三根铁钉来实验；还有的说准备用三节电池，三根铁钉来实验等等。当他们说出自己的设想之后，再让他们大胆表达自己的预想，哪一种设计电磁铁的吸引力更强呢？这样，就把学生再一次带入想象与预设当中来。而在后面的实验时，学生就会根据自己实验来验证自己的设想是否正确，让科学实验呈良好的态势向前发展。这样，学生的表达能力就可以在说话中得到不断的提升。
三、放开大脑，多思考
科学实验，是一种探究性活动，它是学生利用手中的实验材料，来发现自己曾经没有经历过，或者说从来不知道的科学现象。所以，科学实验过程中，教师要放开学生的大脑，给学生充足的时间让学生思考。
比如，在组织学生进行这一次实验时，我首先让学生对实验材料进行思考，让学生在观察之后，思考为什么老师安排的每一组实验材料都不一样，从电源来说，有一节电池，有两节电池，有三节电池；从电线来讲，有长有短；从铁钉来讲，有一根，有两根，有三根。这样，学生就会在思考中产生想法：估计不同组的实验材料，所实验出来的结果一定是不一样的；可能实验的结果与电力的大小，电线的长短，铁芯的粗细、长短有关等，从而让学生的科学实验更具有方向性。在学生产生疑问时，不是先动手实验，而是先让学生去思考，去假设，去发现问题。这樣，学生才能够在实验过程中围绕自己的问题，不断地探寻实验结果。
四、放开手脚，多实践
在进行科学实验过程中，教师应充分利用学生“爱表现”的心理，给他们时空，让他们放开手脚，来表现自己。这样，学生就可以在自主思考的过程中不断深化自己的实验操作，让科学实验无论是内容还是形式，都能够向纵深处延伸。
比如，在制作电磁铁时，有一部分学生并没有按照老师分组好的材料来制作，而是用一根铜棒作为铁芯来试验。针对这一种情况，我并没有制止，而是让学生放开手脚，让他们自己去研究铜棒作为铁芯时电磁铁的磁力是否会有变化。这样，就可以从另外一个角度来研究电磁铁，而不是仅仅局限在教材安排的研究电磁铁的磁力大小与电池数量、线圈粗细、长短，铁芯的粗细与长短之间的关系。正因为我充分利用学生爱表现的心理，对他们不按实验要求来实验的行为采取放手的态度，结果这一次的实验获得了不一样的精彩。
总之，科学实验是科学这一门学科中的实践研究课，我们不能让学生在实验过程中只是操作、操作、再操作，而是要让学生在操作过程中去观察，去述说，去思考，去表现，这样才能让学生的科学素养得到更好的提升。
[参考文献]
[1]颜伟云.科学教学新探索[M].浙江大学出版社，2013（07）.
[2]张文英.小学科学课堂教学理论与实践[M].首都师范大学出版社，2015（03）.
[3]蔡海军.小学科学实验与制作[M].中南大学出版社，2011（11）.
关键词：观察；表达；思考；表现
中图分类号：G623.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-076-1
科学实验，是小学科学的重要教学策略之一，也是培养学生科学素养的重要平台。然而，许多教师由于受传统教学思想的影响，在小学科学教学时，往往只重视结果而轻视过程，尤其对于科学实验，有一部分老师认为是可有可无的，甚至有的教师直接把实验结论告诉学生，以此来让学生验证，或者让学生背诵。这些教学，严重违背了科学教学新课标。如何才能让科学实验更高效呢？笔者认为，在组织学生进行科学实验时，应当做到“五放开”。下面，我就结合教科版小学六年级上册《科学》教材《电磁铁》一课的教学，来谈一谈如何通过“放开”让科学实验更高效。
一、放开眼睛，多观察
培养学生精准、全面的观察能力是科学教学的重要任务之一，许多科学现象是要通过学生仔细观察才能获取的。所以，在科学实验过程中，我组织学生进行有序的观察，主动地观察，比如，在教学《电磁铁》这一课时，我首先让学生做四项观察活动。首先是在社会中观察。在教学这一课之前，我首先让学生在社会上观察一些关于电磁铁的物品，看看这些电磁铁都是用在什么地方，能够起到什么样的作用，它是如何工作的。这样，就把学生置身于一种真实的情境，学生在观察过程中就会产生一些思考，为什么同样的一个电磁铁可以在不同的地方起到不同的作用。我其次要求学生在家庭中观察。我让学生去发现家庭中有哪些物品是利用电磁铁来工作的。由于学生在上一节课已经掌握了电与磁之间的关系，也就能够说出许多家庭中利用电磁铁工作的物品，比如电风扇等。第三，在让学生观察时。我搜集一些学生在生活中没有见过的一些利用电磁铁来工作的事物，让学生观察，这样就可以从更广阔的视角来丰富学生对电磁铁的表象，并在内心产生一种想研究电磁铁的想法，为课堂上研究电磁铁奠定了兴趣基础。最后，实验之前，我还要安排学生进行第四项观察，那就是观察这些实验器材，让学生交流一下这些实验器材，看看这些实验器材都是准备做什么用的。这样，就可以让学生有一种先入为主的感觉，在还没有实验时就在脑海中形成了一个实验思路，为实验的有序进行奠定了基础。
二、放开嘴巴，多表达
在组织学生进行科学实验时，教师应抓住一切有利时机让学生表达。教师应首先让学生自主设计实验方案，然后让每一个学生在自己的小组中阐述自己的实验方案，说一说自己准备选择什么样的材料进行实验，说一说如何进行实验。在学生相互表述的过程中，其他同学可以在听的过程中不断完善自己的实验设计思路。比如，有的学生说想用一节电池，一根铁钉，两米长的软电线来制作；有的学生说自己想用两节电池，三根铁钉来实验；还有的说准备用三节电池，三根铁钉来实验等等。当他们说出自己的设想之后，再让他们大胆表达自己的预想，哪一种设计电磁铁的吸引力更强呢？这样，就把学生再一次带入想象与预设当中来。而在后面的实验时，学生就会根据自己实验来验证自己的设想是否正确，让科学实验呈良好的态势向前发展。这样，学生的表达能力就可以在说话中得到不断的提升。
三、放开大脑，多思考
科学实验，是一种探究性活动，它是学生利用手中的实验材料，来发现自己曾经没有经历过，或者说从来不知道的科学现象。所以，科学实验过程中，教师要放开学生的大脑，给学生充足的时间让学生思考。
比如，在组织学生进行这一次实验时，我首先让学生对实验材料进行思考，让学生在观察之后，思考为什么老师安排的每一组实验材料都不一样，从电源来说，有一节电池，有两节电池，有三节电池；从电线来讲，有长有短；从铁钉来讲，有一根，有两根，有三根。这样，学生就会在思考中产生想法：估计不同组的实验材料，所实验出来的结果一定是不一样的；可能实验的结果与电力的大小，电线的长短，铁芯的粗细、长短有关等，从而让学生的科学实验更具有方向性。在学生产生疑问时，不是先动手实验，而是先让学生去思考，去假设，去发现问题。这樣，学生才能够在实验过程中围绕自己的问题，不断地探寻实验结果。
四、放开手脚，多实践
在进行科学实验过程中，教师应充分利用学生“爱表现”的心理，给他们时空，让他们放开手脚，来表现自己。这样，学生就可以在自主思考的过程中不断深化自己的实验操作，让科学实验无论是内容还是形式，都能够向纵深处延伸。
比如，在制作电磁铁时，有一部分学生并没有按照老师分组好的材料来制作，而是用一根铜棒作为铁芯来试验。针对这一种情况，我并没有制止，而是让学生放开手脚，让他们自己去研究铜棒作为铁芯时电磁铁的磁力是否会有变化。这样，就可以从另外一个角度来研究电磁铁，而不是仅仅局限在教材安排的研究电磁铁的磁力大小与电池数量、线圈粗细、长短，铁芯的粗细与长短之间的关系。正因为我充分利用学生爱表现的心理，对他们不按实验要求来实验的行为采取放手的态度，结果这一次的实验获得了不一样的精彩。
总之，科学实验是科学这一门学科中的实践研究课，我们不能让学生在实验过程中只是操作、操作、再操作，而是要让学生在操作过程中去观察，去述说，去思考，去表现，这样才能让学生的科学素养得到更好的提升。
[参考文献]
[1]颜伟云.科学教学新探索[M].浙江大学出版社，2013（07）.
[2]张文英.小学科学课堂教学理论与实践[M].首都师范大学出版社，2015（03）.
[3]蔡海军.小学科学实验与制作[M].中南大学出版社，2011（11）.