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“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具，教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”可见教师的教学语言在教学过程中有着极其重要的作用。在音乐课堂中我们要精心设计各种教学语言，力求在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲，构筑富有活力的音乐课堂。
前苏联著名教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基曾提出：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具，教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”可见教师的教学语言在教学过程中有着极其重要的作用。我们的音乐课堂也是如此，要想构筑有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想的魅力音乐课堂，那就必须要精心设计教学语言。教师语调的高低、语气的缓急，要同音乐的速度、力度等音乐要求相协调，教师要不断地追求语言、声态与神态、形态的吻合，直至“声、神、形”的合一。
一、巧妙设计导入语，激发学生的学习兴趣
在音乐教学中，要使学生更好地用心去感受、学唱歌曲。不但重视范唱、学唱、歌曲处理等环节，还要注重导语的作用，导语是通向学习新歌的桥梁，起着承上启下的作用，是科学诱导积极启发学生主动学习新歌的必不可少的环节之一。
1、创设情境，启发谈话
在教学中我们可以通过很多方式为学生创设学习情境，激发他们的学习兴趣。如讲故事：引起注意，是教学取得成功的重要心理条件，而讲故事则是吸引儿童的最好的方法之一。如教唱一年级歌曲《大鹿》时，老师给学生讲故事：在一个茂密的大森林，住着好多小动物，它们和睦相处，团结互助，无忧无虑的在这里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一声枪响，发生了什么事呢？听了歌曲你就会知道了，这样很自然就引入新课了。
2、联系旧知，温故知新
旧知包括学生已有的音乐知识、技能和生活经验。我们在设计导入语时，可联系已有知识，增强前后知识的连贯性。如：在欣赏教学时，为了强化学生对欢快、沉闷缓慢两种情绪的理解，不但让学生想象用动物的动作来模仿感受，而且鼓励学生来寻找身边的打击乐器敲击出不同的节奏来模仿（敲击碗可以表现出欢快，敲击水通可以表现出沉闷缓慢）。这样既掌握了新知识，又复习了旧技能，一举两得。
3、设置悬念，激发兴趣
导语设置悬念，能起到耐人寻味，饶有风趣的作用，大大提高学生的学习欲望。如猜谜语，这是深受孩子们喜爱的好方法。老师请大家猜一条谜语：“大眼睛，宽嘴巴，身穿一件绿裤褂，水里田里都有它，唱起歌来呱呱呱”。孩子们靠着他们的经验和联想很快就会齐声答出是“青蛙”。老师马上鼓励孩子们：“你们说得太对了，今天我们学习一首新歌《小青蛙找家》”。于是一首孩子们喜爱的儿歌就会在学生的蹦蹦跳跳中自然感受，轻松学唱了。
二、精心设计提问语，提高课堂的教学效率
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。
在现实的教学过程中，琐碎苍白的“浅问题”：如“好不好、要不要再唱一遍”之类变异了的独白，教师主宰的“假问题”领着学生去找寻系列“标准答案”，漠视差异的“偏问题”，脱离目标的“空问题”等等都普遍存在。虽然这些问题的提出有时活跃了课堂气氛，甚至显得有些热闹，但没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式，受益的学生也不多。
1、趣味性提问语
趣味提问能使教学化难为易，使学生的学习饶有兴致。如在欣赏莫扎特《第四十交响曲》时，为了提高学生学习的兴趣，可先让学生聆听S·H·E《不想长大》并学唱主旋律，而后再让学生聆听《第十四交响曲》，学生马上就能发现乐曲的高潮部分与其相似之处，从而加深对乐曲印象与理解。
2、选择性提问语
一堂课的提问不仅是教师启发、诱导学生的有效手段，也是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。如在教学生正确的演唱方法时，我运用不同的范唱向学生提问，让学生自主辨别、选择正确的唱法，这样学生会更为形象地把握歌曲的情绪。
3、情境性提问语
如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。那么，在音乐教学中如何设计形象的提问情境，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。
三、及时使用评价语，增强学生的学习信心
教师提问需要一定的艺术，对学生的回答进行评价时更需要艺术。因为对学生进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利学生树立信心、明确目标和方向。为此，在提问和回答问题的过程中，我们应对每一回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，帮助他们树立信心，在学习上不断得以提高。
正如苏霍姆林斯基说得那样“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲，努力构筑富有活力的音乐课堂。
【 作者单位：常州市武进区嘉泽中心小学江苏】
前苏联著名教育实践家、教育理论家苏霍姆林斯基曾提出：“教师的语言是作用于受教育者心灵不可替代的工具，教学的艺术首先是打动人心的谈话的艺术。”可见教师的教学语言在教学过程中有着极其重要的作用。我们的音乐课堂也是如此，要想构筑有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想的魅力音乐课堂，那就必须要精心设计教学语言。教师语调的高低、语气的缓急，要同音乐的速度、力度等音乐要求相协调，教师要不断地追求语言、声态与神态、形态的吻合，直至“声、神、形”的合一。
一、巧妙设计导入语，激发学生的学习兴趣
在音乐教学中，要使学生更好地用心去感受、学唱歌曲。不但重视范唱、学唱、歌曲处理等环节，还要注重导语的作用，导语是通向学习新歌的桥梁，起着承上启下的作用，是科学诱导积极启发学生主动学习新歌的必不可少的环节之一。
1、创设情境，启发谈话
在教学中我们可以通过很多方式为学生创设学习情境，激发他们的学习兴趣。如讲故事：引起注意，是教学取得成功的重要心理条件，而讲故事则是吸引儿童的最好的方法之一。如教唱一年级歌曲《大鹿》时，老师给学生讲故事：在一个茂密的大森林，住着好多小动物，它们和睦相处，团结互助，无忧无虑的在这里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一声枪响，发生了什么事呢？听了歌曲你就会知道了，这样很自然就引入新课了。
2、联系旧知，温故知新
旧知包括学生已有的音乐知识、技能和生活经验。我们在设计导入语时，可联系已有知识，增强前后知识的连贯性。如：在欣赏教学时，为了强化学生对欢快、沉闷缓慢两种情绪的理解，不但让学生想象用动物的动作来模仿感受，而且鼓励学生来寻找身边的打击乐器敲击出不同的节奏来模仿（敲击碗可以表现出欢快，敲击水通可以表现出沉闷缓慢）。这样既掌握了新知识，又复习了旧技能，一举两得。
3、设置悬念，激发兴趣
导语设置悬念，能起到耐人寻味，饶有风趣的作用，大大提高学生的学习欲望。如猜谜语，这是深受孩子们喜爱的好方法。老师请大家猜一条谜语：“大眼睛，宽嘴巴，身穿一件绿裤褂，水里田里都有它，唱起歌来呱呱呱”。孩子们靠着他们的经验和联想很快就会齐声答出是“青蛙”。老师马上鼓励孩子们：“你们说得太对了，今天我们学习一首新歌《小青蛙找家》”。于是一首孩子们喜爱的儿歌就会在学生的蹦蹦跳跳中自然感受，轻松学唱了。
二、精心设计提问语，提高课堂的教学效率
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。
在现实的教学过程中，琐碎苍白的“浅问题”：如“好不好、要不要再唱一遍”之类变异了的独白，教师主宰的“假问题”领着学生去找寻系列“标准答案”，漠视差异的“偏问题”，脱离目标的“空问题”等等都普遍存在。虽然这些问题的提出有时活跃了课堂气氛，甚至显得有些热闹，但没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式，受益的学生也不多。
1、趣味性提问语
趣味提问能使教学化难为易，使学生的学习饶有兴致。如在欣赏莫扎特《第四十交响曲》时，为了提高学生学习的兴趣，可先让学生聆听S·H·E《不想长大》并学唱主旋律，而后再让学生聆听《第十四交响曲》，学生马上就能发现乐曲的高潮部分与其相似之处，从而加深对乐曲印象与理解。
2、选择性提问语
一堂课的提问不仅是教师启发、诱导学生的有效手段，也是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。如在教学生正确的演唱方法时，我运用不同的范唱向学生提问，让学生自主辨别、选择正确的唱法，这样学生会更为形象地把握歌曲的情绪。
3、情境性提问语
如何使抽象的教学变成形象化的、易被学生所接受并吸收的教学，是每一教师所关注的话题。那么，在音乐教学中如何设计形象的提问情境，也应该是一个提问艺术探讨中不可缺少的一个方面。
三、及时使用评价语，增强学生的学习信心
教师提问需要一定的艺术，对学生的回答进行评价时更需要艺术。因为对学生进行恰当的评价，特别是激励性的评价，更有利学生树立信心、明确目标和方向。为此，在提问和回答问题的过程中，我们应对每一回答或者有回答欲望的同学尽量表扬和鼓励，努力捕捉他的闪光点，帮助他们树立信心，在学习上不断得以提高。
正如苏霍姆林斯基说得那样“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生的课堂上的脑力劳动的效率。”优秀的教师语言的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲，努力构筑富有活力的音乐课堂。
【 作者单位：常州市武进区嘉泽中心小学江苏】