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语言作为信息的主要载体，是人与人之间，人与社会之间沟通的桥梁，提高幼儿的语言发展能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。由于在教育工作中，通过专门的语言活动学习语言的时间是有限的，教师必须抓好日常生活中的语言教育，开阔幼儿的视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，才能更好地丰富幼儿的语言经验，以进一步提高幼儿的语言能力。那么怎样正确、有效的开展幼儿的语言教育工作，让幼儿的语言能力发展更加凸显成效呢？
一、正确把握幼儿的语言发展特点
对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是正确运用语言教学策略的前提。比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。又比如，幼儿爱模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言，渐渐的孩子在平时的对话中会时不时迸出几个故事中的精彩词汇，连我也对他们刮目相看。
二、抓住宝贵的晨间谈话时间
幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是在主动运用语言生活过程中获得的。在日常生活中，我特别注意培养和保护幼儿的谈话兴趣，随时调动他们说话的积极性，让他们谈谈自己感兴趣的话题，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，学会倾听，学会表达，提高语言的能力。如每天晨间谈话时，我会给幼儿开辟一点时间，让他们说说他礼拜天遇到或做过的一些奇闻趣事，说到高兴的地方，大家哈哈大笑，一片快乐的气氛，从而让幼儿在别人良好的反映中体验谈话成功的乐趣。
三、注重语言特色活动的创设开展
幼儿园利用园内的走廊墙面，创设出一系列富有童趣的古诗配画、童谣配画、故事配画等浓郁的语言特色大环境，同时在各个班级都创设了富有本班特色的语言活动区域，使幼儿置身于一个充满了浓郁特色的环境氛围中。不仅如此，还以年级组为单位，根据幼儿的年龄特点制订了切实可行的语言特色教学计划：如小班幼儿以琅琅上口的童谣说唱为主，中班幼儿在剧场活动中进行阅读和讲述能力的培养，大班幼儿在四小活动中加强自我表达能力的培养等。同时，针对语言特色教学计划，每个班会各自安排，每周利用一个下午进行语言特色的游戏活动。还可开展“幼儿故事大王”比赛等竞赛活动，童话剧表演活动等，这些都大大激发了幼儿学习的积极性和主动参与语言活动的兴趣。
四、提供富有创造性的思维发散空间
传统的语言教学模式就是不断地提问，老师讲过作品，就会一连串的提问：故事的名字叫什么？故事里都有谁？他们在干什么？××怎么了？为什么？×××又怎么样了？为什么？这样的提问，常常使孩子顺着老师的思路走，而无自己的想法，因此，我在语言教育中，注重提供给幼儿一个思考空间，让他们有一定的思维发散性。例如：故事教育中，在幼儿倾听的基础上，老师可以借助实物、图片等，再加上老师的语气语调、表情动作都应十分到位，这样幼儿就会对故事有一个完整的感知。孩子听完后，我会提问：听了这个故事，你知道了什么？你认为这个故事告诉了我们什么？还有什么不懂的？于是孩子就会把自己对作品的感悟与理解说出来，与大家分享，也可以把自己的问题提出来与大家交流，久而久之，孩子对作品的理解更为深刻，语言表达也更丰富了。
五、丰富幼儿的词汇运用数量
在幼儿的语言发展中，词汇的丰富是必不可少的，只有随着孩子词汇量的不断积累，才能让幼儿子的语言能力有一个质的飞跃。在日常生活中，利用各种各样的机会，丰富幼儿的词汇无疑是最简单有效的方法。如：散步时，主动向幼儿介绍了一下看到的自然景象，“春天真美，鸟语花香。”孩子们会在不经意间学着老师说话。又如：天气突然发生变化，老师可以适时引导孩子观察“乌云密布，电闪雷鸣。”当然，这样的词汇是不需要刻意让孩子们立刻学会的，而是潜移默化的让孩子们慢慢领悟。再如：在每天午饭后，我都会和另外一位老师为幼儿精心准备两个文学作品讲给他们听，可以是故事，也可以是诗歌、散文，一天天的讲，孩子们大脑里储存的语言内容越来越多，记得有次给孩子们讲的故事中有“万紫千红”这个词语，在讲时我给他们做了简单的解释，例举了几个词组，比如“万紫千红的春天、万紫千红的世界……”，通过我的例子的引导，我让他们也试着组几个词，幼儿就会说“万紫千红的伞”“万紫千红的衣服”“万紫千红的花朵”……他们能跟着我举出这些例子来，那么在生活中运用这些故事中的词汇也会更加的恰当了，这也使我们更加认真地把握好这一随机教育的机会。
总之，幼儿语言的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。
一、正确把握幼儿的语言发展特点
对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是正确运用语言教学策略的前提。比如，幼儿不能理解教师的“反话”，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。又比如，幼儿爱模仿成人的交谈，模仿故事中的艺术语言，渐渐的孩子在平时的对话中会时不时迸出几个故事中的精彩词汇，连我也对他们刮目相看。
二、抓住宝贵的晨间谈话时间
幼儿对语言的学习，绝不是通过“教”实现的，而是在主动运用语言生活过程中获得的。在日常生活中，我特别注意培养和保护幼儿的谈话兴趣，随时调动他们说话的积极性，让他们谈谈自己感兴趣的话题，学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，学会倾听，学会表达，提高语言的能力。如每天晨间谈话时，我会给幼儿开辟一点时间，让他们说说他礼拜天遇到或做过的一些奇闻趣事，说到高兴的地方，大家哈哈大笑，一片快乐的气氛，从而让幼儿在别人良好的反映中体验谈话成功的乐趣。
三、注重语言特色活动的创设开展
幼儿园利用园内的走廊墙面，创设出一系列富有童趣的古诗配画、童谣配画、故事配画等浓郁的语言特色大环境，同时在各个班级都创设了富有本班特色的语言活动区域，使幼儿置身于一个充满了浓郁特色的环境氛围中。不仅如此，还以年级组为单位，根据幼儿的年龄特点制订了切实可行的语言特色教学计划：如小班幼儿以琅琅上口的童谣说唱为主，中班幼儿在剧场活动中进行阅读和讲述能力的培养，大班幼儿在四小活动中加强自我表达能力的培养等。同时，针对语言特色教学计划，每个班会各自安排，每周利用一个下午进行语言特色的游戏活动。还可开展“幼儿故事大王”比赛等竞赛活动，童话剧表演活动等，这些都大大激发了幼儿学习的积极性和主动参与语言活动的兴趣。
四、提供富有创造性的思维发散空间
传统的语言教学模式就是不断地提问，老师讲过作品，就会一连串的提问：故事的名字叫什么？故事里都有谁？他们在干什么？××怎么了？为什么？×××又怎么样了？为什么？这样的提问，常常使孩子顺着老师的思路走，而无自己的想法，因此，我在语言教育中，注重提供给幼儿一个思考空间，让他们有一定的思维发散性。例如：故事教育中，在幼儿倾听的基础上，老师可以借助实物、图片等，再加上老师的语气语调、表情动作都应十分到位，这样幼儿就会对故事有一个完整的感知。孩子听完后，我会提问：听了这个故事，你知道了什么？你认为这个故事告诉了我们什么？还有什么不懂的？于是孩子就会把自己对作品的感悟与理解说出来，与大家分享，也可以把自己的问题提出来与大家交流，久而久之，孩子对作品的理解更为深刻，语言表达也更丰富了。
五、丰富幼儿的词汇运用数量
在幼儿的语言发展中，词汇的丰富是必不可少的，只有随着孩子词汇量的不断积累，才能让幼儿子的语言能力有一个质的飞跃。在日常生活中，利用各种各样的机会，丰富幼儿的词汇无疑是最简单有效的方法。如：散步时，主动向幼儿介绍了一下看到的自然景象，“春天真美，鸟语花香。”孩子们会在不经意间学着老师说话。又如：天气突然发生变化，老师可以适时引导孩子观察“乌云密布，电闪雷鸣。”当然，这样的词汇是不需要刻意让孩子们立刻学会的，而是潜移默化的让孩子们慢慢领悟。再如：在每天午饭后，我都会和另外一位老师为幼儿精心准备两个文学作品讲给他们听，可以是故事，也可以是诗歌、散文，一天天的讲，孩子们大脑里储存的语言内容越来越多，记得有次给孩子们讲的故事中有“万紫千红”这个词语，在讲时我给他们做了简单的解释，例举了几个词组，比如“万紫千红的春天、万紫千红的世界……”，通过我的例子的引导，我让他们也试着组几个词，幼儿就会说“万紫千红的伞”“万紫千红的衣服”“万紫千红的花朵”……他们能跟着我举出这些例子来，那么在生活中运用这些故事中的词汇也会更加的恰当了，这也使我们更加认真地把握好这一随机教育的机会。
总之，幼儿语言的发展与其情感、经验思维、社会交往能力等其他方面密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。