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那么，小学生的习作评语应该怎么写？怎样的评语才有其价值呢？在这里我想谈谈我的一些看法。
一、切中要害 但不扼杀激情
我们常常见到：老师如此评价学生的作文，“文章作文重点突出，能围绕中心组织材料，语句通顺，用词准确，但描写还不够具体、生动。”等。在开始时就罗列了许多优点，最后才小心指出缺点。结果学生一看得“优”，再看老师的评语都是优点，自以为写得不错，随即合上了作业本，其实后面的内容连看都没看。还有的老师这般评价：“本文虽有中心，你却没有围绕中心把重点内容写具体，语句也不够通顺，用词也不够准确。”一下子把所有的不足都一一指出来殷切希望学生能统统改正。可是，学生一看，这样一篇我历尽艰难好容易才完成的作文，到头来被老师说的一无是处，真是心都寒到脚跟了，索性把作文本塞进书包，祈愿它永不复出。而有个老师曾这样评价一篇名为《小猫洗脸》的学生习作：“在你的笔下描绘出了一只可爱的小猫的形象，要是你能把它的动作写细致写准确，那小猫就更可爱了。”一语道出了这篇作文最突出的优点和最突出的不足之处，同时指出了修改的具体任务，言语中不乏激励的情感。作业发下两天之后，这个学生主动拿着修改后的作文请老师再次批阅。老师看后又一次提出具体的修改任务，并加以指导、鼓励，他欣喜地接受了……就这样，经过多少次评价——修改，修改——评价，一个月后，这篇作文竟在《关心下一代周报》上发表了。
所以说，一则好的评语，应该不单能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足，而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望，并指导本篇作文的修改方向。这位老师不正是做到了这一点吗？
二、通俗易懂 取代长篇大论
评语是写给学生看的语文，我们应该尽可能的做到通俗易懂，要做到语言简练，有针对性地直截了当地指出一篇作文最突出的优点和最突出的缺点，要遵照循序渐进的原则，不求面面俱到，繁冗的语言会使人头疼，过多地评价优点会让学生觉得飘飘然，无所谓，过多地指出缺点会让学生觉得虽然经过努力却一事无成，进而灰心丧气。现在，我们过多地以成人的眼光审视小学生的生活与处世，以成人的评语评述学生的思想和情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言书”。有时，特别是对低年级的孩子来说他们是很难看懂的，所以，我们在评语中也可适时使用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生馔写作文评语。比如一位二年级学生的写话训练《我有一对大大翅膀》一文中，提到“如果我有一对大大的翅膀，我一定会带上我的爸爸妈妈去蓝蓝的天空看看，……”学生的想法可能没有多大的逻辑，其实想法很简单、很真实，但对于大人来说可能有点傻气，这是我们就应该用孩子的眼光来看待他的话语，我们可以在评语中写：“老师相信，你们所看到的世界一定很美很美，把你所看到的美景再写写，就又成一篇作文啦。”即使是低年级的孩子，也一眼就看出了老师的赞美，也同时激励他大胆想象。简单易懂，又可以激励他继续写作，何乐而不为呢！
三、互相评价 体验习作快乐
教师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应帮助学生掌握写作的技能。在作文教学中，我还经常鼓励学生自己给自己写评语，鼓励学生给其他学生写评语。学生们在用心读一读作文、夸一夸亮点、想一想不足、提一提建议、写一写评语的实践活动中，发挥了自主性，提高了积极性，也慢慢尝到了成功的乐趣。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以评价文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。
四、多用鼓励 激发学生兴趣
叶圣陶先生曾说过：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”我想这就是在强调鼓励的重要性吧。有一位著名作家，在给他的语文老师的心中这样写道：“是您，在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我将来定会成为作家，是您，让我做起了作家梦。没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师作文本上不经意的一句评语，可能会影响一个孩子的一生。
记得在三年级学生的一次小练笔中，我随机在几个学生的作文本上写了大大的“你写得棒极了”，或画上一个大大的大拇指，或写上“你真是个很有想法的小姑娘，文章思路清晰，观点鲜明，很棒！”我仔细观察学生拿到作文本后的神情，发现他们个个眉飞色舞，神态让人惊叹不已。那大大的大拇指，就像通向知识殿堂的指示牌，引导学生前进。不看作文评语的现象不见了，学生开始喜欢写作文，写作兴趣被完全激发出来。学生一旦对写作文产生兴趣，写作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写作文了。可见，饱含激情的赞扬性评语能滋润孩子的心田，唤起学生的写作激情。
五、巧用方法 纠正孩子不足
小学生写作文只是初学乍练，多是半成品，缺点自然很多，这是很正常的，此时若能进行巧妙批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生的思考。我班一位学生在一篇作文中写了不少错别字，我在其错别字下面一一画上符号，写了这样的评语：“请把画上符号的字改过来。只要认真，大部分字你是会写的；个别字查查字典，你也能改正的；如果实在不会，我很愿意帮助你！我期待着你的错别字一天比一天少。要努力啊！”结果这孩子积极地订正好了那些错别字，并在以后的作文中，乐于查查字典，问问老师，错别字逐渐减少。可见换一个角度，换一种说法，换一种方式，学生的感受、反映大不一样，作文教学效果也大相径庭。
小学习作评语的确是一门值得我们教师去细细研究的艺术。如果教师能够正确、巧妙、科学的运用习作评语，利用评语千方百计的调动学生的习作积极性，这样一定会让更多的学生喜欢作文。
【作者单位：昆山市城北中心小学校 江苏】
一、切中要害 但不扼杀激情
我们常常见到：老师如此评价学生的作文，“文章作文重点突出，能围绕中心组织材料，语句通顺，用词准确，但描写还不够具体、生动。”等。在开始时就罗列了许多优点，最后才小心指出缺点。结果学生一看得“优”，再看老师的评语都是优点，自以为写得不错，随即合上了作业本，其实后面的内容连看都没看。还有的老师这般评价：“本文虽有中心，你却没有围绕中心把重点内容写具体，语句也不够通顺，用词也不够准确。”一下子把所有的不足都一一指出来殷切希望学生能统统改正。可是，学生一看，这样一篇我历尽艰难好容易才完成的作文，到头来被老师说的一无是处，真是心都寒到脚跟了，索性把作文本塞进书包，祈愿它永不复出。而有个老师曾这样评价一篇名为《小猫洗脸》的学生习作：“在你的笔下描绘出了一只可爱的小猫的形象，要是你能把它的动作写细致写准确，那小猫就更可爱了。”一语道出了这篇作文最突出的优点和最突出的不足之处，同时指出了修改的具体任务，言语中不乏激励的情感。作业发下两天之后，这个学生主动拿着修改后的作文请老师再次批阅。老师看后又一次提出具体的修改任务，并加以指导、鼓励，他欣喜地接受了……就这样，经过多少次评价——修改，修改——评价，一个月后，这篇作文竟在《关心下一代周报》上发表了。
所以说，一则好的评语，应该不单能客观准确地评价一篇作文写作上的成功与不足，而且能激起学生进一步修改这篇作文的欲望，并指导本篇作文的修改方向。这位老师不正是做到了这一点吗？
二、通俗易懂 取代长篇大论
评语是写给学生看的语文，我们应该尽可能的做到通俗易懂，要做到语言简练，有针对性地直截了当地指出一篇作文最突出的优点和最突出的缺点，要遵照循序渐进的原则，不求面面俱到，繁冗的语言会使人头疼，过多地评价优点会让学生觉得飘飘然，无所谓，过多地指出缺点会让学生觉得虽然经过努力却一事无成，进而灰心丧气。现在，我们过多地以成人的眼光审视小学生的生活与处世，以成人的评语评述学生的思想和情感，那么小学生的作文最终将成为老师、家长的“代言书”。有时，特别是对低年级的孩子来说他们是很难看懂的，所以，我们在评语中也可适时使用儿童化的语言，谈心式的口吻，为学生馔写作文评语。比如一位二年级学生的写话训练《我有一对大大翅膀》一文中，提到“如果我有一对大大的翅膀，我一定会带上我的爸爸妈妈去蓝蓝的天空看看，……”学生的想法可能没有多大的逻辑，其实想法很简单、很真实，但对于大人来说可能有点傻气，这是我们就应该用孩子的眼光来看待他的话语，我们可以在评语中写：“老师相信，你们所看到的世界一定很美很美，把你所看到的美景再写写，就又成一篇作文啦。”即使是低年级的孩子，也一眼就看出了老师的赞美，也同时激励他大胆想象。简单易懂，又可以激励他继续写作，何乐而不为呢！
三、互相评价 体验习作快乐
教师在指导学生评改作文的过程中，不仅要教给学生修改的方法和步骤，还应帮助学生掌握写作的技能。在作文教学中，我还经常鼓励学生自己给自己写评语，鼓励学生给其他学生写评语。学生们在用心读一读作文、夸一夸亮点、想一想不足、提一提建议、写一写评语的实践活动中，发挥了自主性，提高了积极性，也慢慢尝到了成功的乐趣。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优缺点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。学生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互评训练课，就是对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。所以评价文章的过程，自然就是提高作文水平的过程。
四、多用鼓励 激发学生兴趣
叶圣陶先生曾说过：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”我想这就是在强调鼓励的重要性吧。有一位著名作家，在给他的语文老师的心中这样写道：“是您，在我的作文中写下激励我不断努力的话，我至今还记得，您说我将来定会成为作家，是您，让我做起了作家梦。没想到现在梦成真了，我要感谢您的鼓励。”可见，有时老师作文本上不经意的一句评语，可能会影响一个孩子的一生。
记得在三年级学生的一次小练笔中，我随机在几个学生的作文本上写了大大的“你写得棒极了”，或画上一个大大的大拇指，或写上“你真是个很有想法的小姑娘，文章思路清晰，观点鲜明，很棒！”我仔细观察学生拿到作文本后的神情，发现他们个个眉飞色舞，神态让人惊叹不已。那大大的大拇指，就像通向知识殿堂的指示牌，引导学生前进。不看作文评语的现象不见了，学生开始喜欢写作文，写作兴趣被完全激发出来。学生一旦对写作文产生兴趣，写作文就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作文，我也很喜欢写作文了。可见，饱含激情的赞扬性评语能滋润孩子的心田，唤起学生的写作激情。
五、巧用方法 纠正孩子不足
小学生写作文只是初学乍练，多是半成品，缺点自然很多，这是很正常的，此时若能进行巧妙批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生的思考。我班一位学生在一篇作文中写了不少错别字，我在其错别字下面一一画上符号，写了这样的评语：“请把画上符号的字改过来。只要认真，大部分字你是会写的；个别字查查字典，你也能改正的；如果实在不会，我很愿意帮助你！我期待着你的错别字一天比一天少。要努力啊！”结果这孩子积极地订正好了那些错别字，并在以后的作文中，乐于查查字典，问问老师，错别字逐渐减少。可见换一个角度，换一种说法，换一种方式，学生的感受、反映大不一样，作文教学效果也大相径庭。
小学习作评语的确是一门值得我们教师去细细研究的艺术。如果教师能够正确、巧妙、科学的运用习作评语，利用评语千方百计的调动学生的习作积极性，这样一定会让更多的学生喜欢作文。
【作者单位：昆山市城北中心小学校 江苏】