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一、问题的提出
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。近年来，教师专业发展问题日益受到全国各级教育行政部门和各类学校的重视，教师专业发展问题的研究已经进入广大教育工作者的视野。农村教师在我区教师群体中占有很大的比例，农村教师的专业发展困境已成为制约我区教育长足发展的因素之一。
二、调研方法
在研究中，我进行问卷调查。一是通过QQ群发送问卷，共收到有效问卷52份。被调查对象为分布在我区不同乡镇的农村学校的教师；二是以笔者所在单位教师为调查对象，进行了问卷调查，发出问卷60份，收回有效问卷56份。调查结果基本体现了农村教师的感受和认识，有一定的代表性和研究价值。
三、调研目的
通过对调查结果进行理性的分析和思考，阐明农村教师的生存状态的归因及其对教师专业发展的深层次影响，使农村教师更全面地了解自己、认识自己，主动地调整自身的人生态度和专业发展策略，进一步明确专业发展的目标与方向，促进专业的自主成长。
四、调研结果分析
1． 农村教师最为关切的是待遇
调查对象中有90.7%的老师认为自己的生活水平与周围的家庭相比，处于社会的一般水平。在最关心的问题的调查中，有83.3%的老师选择了“教师待遇”。教师目前最迫切需要解决的问题中，“加工资，改善生活”排在第一位，占90.7%。这应该是道出了农村教师的心声。
2． 农村教师的心理压力较大
在当前的教育形势下，农村教师在工作中面临较大的压力，有92.6%的教师认为自己处于亚健康状态。在教师最关心的问题中，“心理压力大”和“健康问题”分别占81.9%，91.7%。
3． 农村教师的业余生活较为单调
农村教师的业余生活方式较为简单，调查对象中有29.6%的老师在业余时间仍要经常进行备课、批改作业；19.4%的老师会开展自主阅读，读一点自己想读的书；94.4%的老师基本上是看电视、上网；21.3%的老师经常打打牌；80.5%的老师辅导孩子、忙家务；11.1%的老师参加一些健身娱乐活动。
4． 农村教师对专业发展期望值不高
在自己最值得骄傲的事情中，调查对象中有32.4%的教师认为是获得荣誉与奖励，有33.3%的老师认为是教学质量高。对最盼望的事情的调查显示，有66.7%的教师选择的是有职务提升或职称晋级的希望，只有32.4%的教师表示要有良好的专业发展环境、有学历进修的机会。在对专业提高方式的调查中，有62.9%的老师表示参加公开课，而选“参加课题研究、撰写论文来提升自己水平”的仅为9.3%。作为提升专业素养重要方式的读书活动，调查有73.1%的教师表示只是偶尔进行。通过调查可以看出老师们在“十年如一日”的生活之中，对于教师的专业发展期望值不高。
5． 农村教师培训活动增多，但实际效果不尽如人意
调查发现，有69.4%的被调查者认为培训对当前农村教师非常必要。接受过校级培训的有8.3%、镇级培训的有60.1%、区级培训的有100%、市级培训的有2.8%、省级培训的有1.8%。认为培训工作成效显著的为12.0%，一般的为82.4%，没有成效的为5.6%。可以看出现时各类培训注重了量而忽视了质，培训的效果不尽如人意。
6． 农村教师对教师职业的感受不容乐观
调查对象中平时能经常感受到成功的乐趣的仅占5.6%，72.2%的老师只是偶尔感受到成功的乐趣，有22.2%的老师感受不到成功。在对教师现状满意度调查中，有87.0%的老师表示不满意。在对教师职业的评价的调查中，有73.1%的老师认为农村教师只不过是一份普通的工作而已，有23.1%的老师表示不喜欢（当老师），有时觉得有些厌倦。
五、农村教师生存状态的分析及应对策略
近年来，随着政府落实教师绩效工资政策，教师工资待遇有所提高。但与周围农民家庭相比，农村教师的生活水平并未有明显的提高，仍然处于社会的一般水平。相当多的农村教师在生活压力、工作压力之外心理压力也相当沉重。在全面推进素质教育、强调学生个性发展的今天，以考试成绩论输赢的局面仍得不到改变。在这样的背景下，家庭、社会对学校的办学成绩的要求却越来越高，按成绩（分数）评价教师的工作成效的制度仍是很多学校的首选，这些都直接或间接地给教师增加了无形的压力。据笔者了解，在承受着来自外部的、自身的压力之下，大多数教师的身心处于亚健康状态，农村教师或多或少存在职业心理倦怠。当前师范类大学毕业生大多不愿意到农村工作，究其原因是农村教师的职业声望不高。在“社会关系”“经济第一”的社会价值观主导下，由于农村教师不占有丰富的社会资源和物质资源，故农村教师的社会地位偏低。调查中很多教师表示，对从事教师职业缺少应有的自豪感、幸福感。
基于以上的分析，我们可以作出这样的判断：一方面，农村教师窘迫的生存状态与经济收入较低、社会地位不高、职业声望低下等因素高度相关，而农村教师的职业地位和职业声望又与他们的专业发展水平低下有很大关系，因而农村教师的专业水平低在很大程度上影响着教师的生存状态。另一方面，农村教师的窘迫生存状态与教师的职业压力、职业心理倦怠影响了农村教师专业发展的积极性和主动性，而低下的教师专业水平又进一步恶化着农村教师的生存状态，进而增大了职业心理压力、加剧了职业倦怠。总之，农村教师的专业发展水平与教师的生存发展关系很大。
然而，这样的分析和判断，仅仅关注了农村教师生存状态的表层问题及相互间的关系，却没有触及最深层的因素——教师自我成长的动力，对自身生命需要的关怀。对农村教师而言，一味地归咎于客观条件的落后是不可取的。潮人历来有不服输，敢闯敢干，善于挖掘自身潜能的禀性。面对现实，农村教师应进行自我拯救，立足于自身的生命成长，提升自身的专业水平，选择和实践自己的职业活动，拓展生命的空间，增加生命的厚度，实现自身的发展。一句话，提升教师的生命关怀，激发人性之美是解决农村教师专业发展动力不足的根本途径。
那么，实践中如何才能提升教师对自身的生命关怀呢？马斯洛的需要层次论告诉我们，人类有５种基本需要，在各级需要依次得到满足的基础上，就会产生新的更高一级的需要。教师有着实现更高层次的愿望和需要，有着为实现更高层次愿望而蕴藏着的潜力。根据笔者的思考，提出以下浅陋的见解:
（一）各级政府要采取有力措施，继续加大对教育的投入，提高教师的经济、社会地位，让教师生活得有“面子”。乡村党政也要把“重视教育”的口号落到实处，进一步弘扬尊师重教的优良传统，充分挖掘社会资源，发动贤达之士捐资，改善办学条件和教师的工作环境，成立教育基金，奖学奖教，多渠道多角度帮扶学校，让农村教师安居乐教。
（二）学校管理者要创新管理机制，注重人文关怀，把以人为本的价值理念落到实处。通过职称评聘、评优选先、提拔干部、福利补助等激励机制公平公正地承认教师的工作成果，激发教师的工作积极性和主观能动性，满足教师实现更高层次的需要。
（三）教育行政部门要创新教师继续教育管理模式，结合农村教育的实际，开展各种有利于提高农村教师的教学技能、改变教学模式及教育思想的培训。要防止培训“一刀切”和“形式化”，让教师真真切切地体会到继续教育对自身专业化成长的促进作用，实现教师从“被培训”到“要培训”的转变。
（四）教师也应正确认识自我、悦纳自我，对自己能全面了解，正确评价。既看到自己的优点、优势，又能看到自己的缺点、劣势；既不妄自菲薄，又能戒除浮躁，正确定位；既能正视职业压力，又能积极提高自身修养，规划自身发展，做一个事业发展的有心人。
我们通过问卷调查、座谈会、基层走访调研等多种形式，对农村学生的思想政治教育现状进行了一定的探索，并就农村学生思想政治教育存在的问题、成因以及对策作了一些思考。
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。近年来，教师专业发展问题日益受到全国各级教育行政部门和各类学校的重视，教师专业发展问题的研究已经进入广大教育工作者的视野。农村教师在我区教师群体中占有很大的比例，农村教师的专业发展困境已成为制约我区教育长足发展的因素之一。
二、调研方法
在研究中，我进行问卷调查。一是通过QQ群发送问卷，共收到有效问卷52份。被调查对象为分布在我区不同乡镇的农村学校的教师；二是以笔者所在单位教师为调查对象，进行了问卷调查，发出问卷60份，收回有效问卷56份。调查结果基本体现了农村教师的感受和认识，有一定的代表性和研究价值。
三、调研目的
通过对调查结果进行理性的分析和思考，阐明农村教师的生存状态的归因及其对教师专业发展的深层次影响，使农村教师更全面地了解自己、认识自己，主动地调整自身的人生态度和专业发展策略，进一步明确专业发展的目标与方向，促进专业的自主成长。
四、调研结果分析
1． 农村教师最为关切的是待遇
调查对象中有90.7%的老师认为自己的生活水平与周围的家庭相比，处于社会的一般水平。在最关心的问题的调查中，有83.3%的老师选择了“教师待遇”。教师目前最迫切需要解决的问题中，“加工资，改善生活”排在第一位，占90.7%。这应该是道出了农村教师的心声。
2． 农村教师的心理压力较大
在当前的教育形势下，农村教师在工作中面临较大的压力，有92.6%的教师认为自己处于亚健康状态。在教师最关心的问题中，“心理压力大”和“健康问题”分别占81.9%，91.7%。
3． 农村教师的业余生活较为单调
农村教师的业余生活方式较为简单，调查对象中有29.6%的老师在业余时间仍要经常进行备课、批改作业；19.4%的老师会开展自主阅读，读一点自己想读的书；94.4%的老师基本上是看电视、上网；21.3%的老师经常打打牌；80.5%的老师辅导孩子、忙家务；11.1%的老师参加一些健身娱乐活动。
4． 农村教师对专业发展期望值不高
在自己最值得骄傲的事情中，调查对象中有32.4%的教师认为是获得荣誉与奖励，有33.3%的老师认为是教学质量高。对最盼望的事情的调查显示，有66.7%的教师选择的是有职务提升或职称晋级的希望，只有32.4%的教师表示要有良好的专业发展环境、有学历进修的机会。在对专业提高方式的调查中，有62.9%的老师表示参加公开课，而选“参加课题研究、撰写论文来提升自己水平”的仅为9.3%。作为提升专业素养重要方式的读书活动，调查有73.1%的教师表示只是偶尔进行。通过调查可以看出老师们在“十年如一日”的生活之中，对于教师的专业发展期望值不高。
5． 农村教师培训活动增多，但实际效果不尽如人意
调查发现，有69.4%的被调查者认为培训对当前农村教师非常必要。接受过校级培训的有8.3%、镇级培训的有60.1%、区级培训的有100%、市级培训的有2.8%、省级培训的有1.8%。认为培训工作成效显著的为12.0%，一般的为82.4%，没有成效的为5.6%。可以看出现时各类培训注重了量而忽视了质，培训的效果不尽如人意。
6． 农村教师对教师职业的感受不容乐观
调查对象中平时能经常感受到成功的乐趣的仅占5.6%，72.2%的老师只是偶尔感受到成功的乐趣，有22.2%的老师感受不到成功。在对教师现状满意度调查中，有87.0%的老师表示不满意。在对教师职业的评价的调查中，有73.1%的老师认为农村教师只不过是一份普通的工作而已，有23.1%的老师表示不喜欢（当老师），有时觉得有些厌倦。
五、农村教师生存状态的分析及应对策略
近年来，随着政府落实教师绩效工资政策，教师工资待遇有所提高。但与周围农民家庭相比，农村教师的生活水平并未有明显的提高，仍然处于社会的一般水平。相当多的农村教师在生活压力、工作压力之外心理压力也相当沉重。在全面推进素质教育、强调学生个性发展的今天，以考试成绩论输赢的局面仍得不到改变。在这样的背景下，家庭、社会对学校的办学成绩的要求却越来越高，按成绩（分数）评价教师的工作成效的制度仍是很多学校的首选，这些都直接或间接地给教师增加了无形的压力。据笔者了解，在承受着来自外部的、自身的压力之下，大多数教师的身心处于亚健康状态，农村教师或多或少存在职业心理倦怠。当前师范类大学毕业生大多不愿意到农村工作，究其原因是农村教师的职业声望不高。在“社会关系”“经济第一”的社会价值观主导下，由于农村教师不占有丰富的社会资源和物质资源，故农村教师的社会地位偏低。调查中很多教师表示，对从事教师职业缺少应有的自豪感、幸福感。
基于以上的分析，我们可以作出这样的判断：一方面，农村教师窘迫的生存状态与经济收入较低、社会地位不高、职业声望低下等因素高度相关，而农村教师的职业地位和职业声望又与他们的专业发展水平低下有很大关系，因而农村教师的专业水平低在很大程度上影响着教师的生存状态。另一方面，农村教师的窘迫生存状态与教师的职业压力、职业心理倦怠影响了农村教师专业发展的积极性和主动性，而低下的教师专业水平又进一步恶化着农村教师的生存状态，进而增大了职业心理压力、加剧了职业倦怠。总之，农村教师的专业发展水平与教师的生存发展关系很大。
然而，这样的分析和判断，仅仅关注了农村教师生存状态的表层问题及相互间的关系，却没有触及最深层的因素——教师自我成长的动力，对自身生命需要的关怀。对农村教师而言，一味地归咎于客观条件的落后是不可取的。潮人历来有不服输，敢闯敢干，善于挖掘自身潜能的禀性。面对现实，农村教师应进行自我拯救，立足于自身的生命成长，提升自身的专业水平，选择和实践自己的职业活动，拓展生命的空间，增加生命的厚度，实现自身的发展。一句话，提升教师的生命关怀，激发人性之美是解决农村教师专业发展动力不足的根本途径。
那么，实践中如何才能提升教师对自身的生命关怀呢？马斯洛的需要层次论告诉我们，人类有５种基本需要，在各级需要依次得到满足的基础上，就会产生新的更高一级的需要。教师有着实现更高层次的愿望和需要，有着为实现更高层次愿望而蕴藏着的潜力。根据笔者的思考，提出以下浅陋的见解:
（一）各级政府要采取有力措施，继续加大对教育的投入，提高教师的经济、社会地位，让教师生活得有“面子”。乡村党政也要把“重视教育”的口号落到实处，进一步弘扬尊师重教的优良传统，充分挖掘社会资源，发动贤达之士捐资，改善办学条件和教师的工作环境，成立教育基金，奖学奖教，多渠道多角度帮扶学校，让农村教师安居乐教。
（二）学校管理者要创新管理机制，注重人文关怀，把以人为本的价值理念落到实处。通过职称评聘、评优选先、提拔干部、福利补助等激励机制公平公正地承认教师的工作成果，激发教师的工作积极性和主观能动性，满足教师实现更高层次的需要。
（三）教育行政部门要创新教师继续教育管理模式，结合农村教育的实际，开展各种有利于提高农村教师的教学技能、改变教学模式及教育思想的培训。要防止培训“一刀切”和“形式化”，让教师真真切切地体会到继续教育对自身专业化成长的促进作用，实现教师从“被培训”到“要培训”的转变。
（四）教师也应正确认识自我、悦纳自我，对自己能全面了解，正确评价。既看到自己的优点、优势，又能看到自己的缺点、劣势；既不妄自菲薄，又能戒除浮躁，正确定位；既能正视职业压力，又能积极提高自身修养，规划自身发展，做一个事业发展的有心人。
我们通过问卷调查、座谈会、基层走访调研等多种形式，对农村学生的思想政治教育现状进行了一定的探索，并就农村学生思想政治教育存在的问题、成因以及对策作了一些思考。