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□有一颗感恩的心 做一个感恩的人
□小学生感恩行为习惯培养的实践与探索
□知恩—悟恩—感恩
□班级经营之道：学会感恩
□我是志愿者（活动设计）
□我是社区小导游（活动设计）
导读
感恩，是人的社会性的一个体现。人在社会当中，就必然要获得他人、社会乃至自然的各种支持。人理所当然要对自然、社会与他人感恩。但，现在却是一个感恩缺乏的时代。或者说是一个“感恩隐藏”的时代。感恩这一光辉的情感，许多时候被各种复杂的情感所淹没了。这是人的不完整的表现。
广州市越秀区海珠中路小学开展感恩教育与研究，其主要的目的，就是让学生养成感恩的意识与行为习惯。将人身上隐藏的感恩情感挖掘出来并发扬光大，因此他们是在真正培养“完整的人”。
漫评
有一颗感恩的心 做一个感恩的人
文／广州市教育科学研究所副研究员 戴育红
伟大哲人卢梭曾经说：“一个不懂得感动、感恩的人，就是一个最无知、最失败的人，也是最不值得别人尊重的人。”
感恩是个体对他人、社会和自然给予的恩惠在内心的认可，并意欲回报的一种认识、情怀和行为。饮水思源、知恩图报、滴水之恩当涌泉相报、感恩戴德，一直被认为是中华民族引以为傲的传统美德，是五千年悠久文明的精神源泉之一。但是我们发现，由于一直缺少感恩教育，导致许多大中小学生的感恩意识比较淡薄甚至缺失，不懂得感恩父母、感恩他人、感恩社会，不会说“谢谢”，甚至做出忘恩负义的事，令人忧虑。因此，加强对大中小学生进行感恩教育有着重要的现实意义，而且有其必要性和迫切性，感恩教育应成为大中小学德育工作的重要内容之一。
近年来，感恩教育已成为德育的热点问题，全社会正在倡导、营造感恩回报的良好氛围，越来越多的学校开始重视开展感恩教育及其实践活动。如广州市越秀区海珠中路小学针对感恩教育缺失、学生感恩意识淡薄的现状，积极探索感恩教育的有效途径，自2009年起开展广州市教育科学“十一五”规划课题“小学生感恩行为习惯培养的研究” ，取得了可喜的成效，许多行之有效、独特新颖的做法都很值得借鉴和推广。
海珠中路小学课题组首先对全校学生的感恩意识与行为习惯进行调查分析，然后根据学生存在的问题，从“感恩父母”“感恩老师”“感恩同学”“感恩生命”“感恩自然”和“感恩社会”六大主题系列入手，通过学校教育、家庭教育和社会教育相结合的多种途径，开展感恩教育活动，营造感恩文化与氛围，积极引导广大少年儿童在学校生活、家庭生活、社会生活和大自然生活中实践体验，让学生在亲身实践的体验中内化感恩意识，转化为良好的感恩行为习惯，从小懂得回报他人、回报自然和回报社会。经过两年多的课题研究，现已初步研究出小学生感恩行为习惯的培养目标和内容，探索出培养小学生感恩行为习惯的具体实施策略、途径和方法，并构建出多元的、创新的和激励性的评价体系。该课题研究着眼于小学生的日常行为，不仅增强了学生的感恩意识和行为，还融洽了师生关系、亲子关系和家校关系，改善了学风、教风和校风，促进了温馨家庭、幸福校园、和谐社会的建设。
从本期专题可以看到，海珠中路小学课题组成员把传统的教育内容巧妙融合在新时期新教育理念之中，改变了过去说教、灌输的教育方式，注重体验感悟、交流分享、评价激励，不断创新、拓展感恩教育的内容、形式与途径。一篇篇思想新颖、思路清晰、内容具体、语言简洁的论文和活动方案，既切合实际，又在操作层面上提供切实可行的方法和措施，可读、可借鉴与模仿，为广大的一线教师开展感恩教育提供了宝贵的参考资料。
小学生感恩行为习惯培养的实践与探索
□广州市越秀区海珠中路小学 李文萍
感恩，就是对他人、社会或自然界给予自己带来的恩惠和方便产生认可并意欲回馈的一种认识、一种情怀和行动。感恩是一种生活态度，是一种品德，是责任也是义务。海珠中路小学开展小学生感恩行为习惯培养的研究，注重以体验性、实践性开展感恩教育活动，培养学生的感恩行为习惯。
一、 研究背景
海珠中路小学是一所位于越秀区老城区的公立学校，学校办学场地和规模小，就读学生的家长文化水平不高，家庭经济环境不好，家长对孩子教育的重视程度不强。在学校未开展课题研究之前，我们曾对学校不同班级学生分别进行感恩生命、感恩父母、感恩老师、感恩同学、感恩社会和感恩自然六大方面的感恩行为的问卷调查。发现“感恩老师”和“感恩自然”两方面做得比较好。“感恩父母”“感恩同学”“感恩生命”和“感恩社会”行为习惯相对较弱。主要表现为：
1． 随着独生子女的增多，许多父母无原则地溺爱、迁就子女，导致青少年社会责任感缺失。同时，一些父母思想观念、知识结构等方面存在诸多问题，导致其在教育方法上简单粗暴，缺乏与子女的沟通；由于社会工作和生活压力增大，许多父母无暇顾及对子女的教育；一些父母存在“护短”的传统观念也影响了对子女的及时教育，以致个别学生认为父母的辛劳和付出是理所当然的，不懂得尊敬、关心父母和长辈。另外，学生从小在家庭中缺少玩伴，容易形成以自我为中心，不会关心同学，不会与同学和谐相处。
2． 随着社会的发展，受大众媒体越来越商品化、渲染色情、暴力文化及功利社会背景的影响，小学生对自己的利益非常重视，缺乏一颗同理心，对世界悲剧似乎没有多大的感觉，而且愈来愈不爱惜生命，更不懂得尊重他人的生命。
3． 学校感恩教育活动缺乏系统性，很少有学校把感恩教育活动系统化、序列化并纳入长期规划，这势必使感恩教育缺乏稳定性、系统性和持久性，削弱了感恩教育在实现学校培养目标过程中的作用。另外学校感恩教育重视感恩的理论灌输，轻视感恩的实践教育。由于考虑到学生安全问题和教师人员的不足，很少开展以“感恩”为主题的社会实践活动。
基于以上情况，我校进行了小学生感恩行为习惯培养的实践与探索。
二、小学生感恩行为习惯培养的主要做法和经验
2008年始，学校立项了广州市教育科学“十一五”规划课题及广州市中小学德育研究“十一五”规划重点课题《小学生感恩行为习惯的培养》。这一课题的研究与实践，为学校德育以及家庭教育提供新观念和新思想，增强了德育工作的针对性和时效性。
（一）形成系列，开发德育课程
我们根据小学生的年龄特点，制定各年段感恩行为习惯的培养目标，并根据小学《品德与生活》《品德与社会》《心理健康教育》和《科学》等教科书里包含的有关感恩教育的内容为主要蓝本，编写感恩教育的校本教材。校本教材分低、中、高年级，既有阶段性，又有层次性和序列性。比如三年级“感恩老师”的活动设计主题是结合三年级上学期的《品德与社会》中的“我心中的老师”内容去设计和重编。
（二）多方协作，形成教育合力
构建学校为龙头，学校与家庭、社会相联系的三位一体化教育网络，形成教育合力。
（1）以学校教育为主导，促进学生感恩行为习惯的培养。
学校通过创设感恩教育的环境氛围，注重教师言行育人，发挥课堂的主渠道作用，在学科教学中渗透感恩教育。建立班级小队，形成良好的班风，为开展感恩教育活动，创设正向的团体氛围。开展感恩教育团体辅导活动和感恩行为习惯训练活动。结合校园丰富多彩的活动，充分利用节日，组织开展感恩教育主题活动，加强小学生感恩意识和行为习惯的养成。
（2）学校主动指导家庭教育，家长发挥榜样作用。
在开展感恩教育活动中，我们注重指导家庭教育，提升家长科学教育的能力。邀请专家到校为全校教师、学生、家长举办亲子感恩教育报告会。学校教师运用团体心理辅导的理论和技术，设计和实施“亲子辅导工作坊”。通过各种游戏辅导活动，家长们学会了如何与孩子交流和沟通，如何配合学校帮助孩子培养感恩行为。我们密切联系家长，通过家长会、家访、电访、校讯通、文字联系等多种方式宣传开展感恩教育活动，加强家长在家里督促和评价孩子感恩行为。利用“三八妇女节”“母亲节”“重阳节”“校园读书节”和“告别稚嫩少年，迈向精彩明天” 小学告别仪式等，组织开展家长、学生感恩教育活动。促使家长为学生感恩习惯的养成创造条件，为孩子创造感恩的良好的家庭氛围。在少先队员实施的“感恩教育雏鹰行动”中，少先队员每人有一本争章手册，学生争取的“孝顺章”“服务章”和“环保章”，都需要家长的参与和评价反馈。
学校家委会下设由家长自愿组成的学校志愿者服务队，包括爱心服务队、图书管理服务队，共有队员20多人。他们身怀感恩之心，发扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，积极协助支持学校开展各项活动。
（3）学校主动配合社区，为学生感恩习惯的培养创造条件。
学校联合社区开展感恩教育活动。学生每年与爱心家长服务队的家长志愿者到老人院慰问老人家，到社区孤寡老人家里打扫卫生。每年“六一儿童节”，五年级的学生到培智学校与智残儿童开展“手拉手”活动，参加爱心募捐活动，到社区进行服务等。让孩子们走出校门，懂得尽自己所能,关爱别人，回报社会，形成良好的感恩社会、感恩自然的行为习惯。
（三）运用策略，培养感恩行为
习惯的形成有循序渐进的过程，一般要经历从被动到主动的过程。首先是需要老师或父母来管理和约束，然后由团体管理，最后是自己管理。从这一认识出发，感恩行为习惯的培养要遵循以下策略：
1． 环境熏陶策略
在学校、家庭和社会，都要创设良好的环境，潜移默化的熏陶学生。无论教师、家长还是公民，要转变观念，共同致力于构建和谐关系，为培养学生的感恩行为习惯创设良好的心理氛围。
2． 言传身教策略
在培养小学生感恩行为习惯的过程中，家长和教师要运用说服教育法，对学生或孩子进行正面的感恩教育；并且家长和教师要注意言行举止，有一颗感恩的心，做一个感恩的人，处处给学生或孩子起良好的榜样作用。
3． 班级团体辅导活动策略
根据我校感恩教育的校本教育内容，运用团体辅导的理念和方法，建立班级小队，采用体验性的方式，有计划、有组织的落实辅导活动。让学生们在团体管理中约束自己的行为，形成感恩行为。
4． 学科渗透策略
课堂教学是学生形成感恩行为习惯的主渠道。在课堂上，教师注重挖掘文本中有利于培养学生感恩习惯的内容，通过巧妙的设计、多彩的活动，使师生实现情感的交流和心灵的沟通，达到渗透感恩教育的目标。
5． 行为训练策略
没有训练，就没有习惯。我校在每个班集体进行一个感恩教育主题辅导活动后，对学生进行为期二十一天的行为训练，使之形成习惯。抓住两个转化：（1）认识向行为的转化；（2）行为向习惯的转化。
6． 争章激励策略
研究感恩行为习惯培养的评价方式，注重过程性评价，每学期开展“感恩少年”雏鹰争章活动评比，激励学生“争感恩奖章，做感恩少年”的荣誉感，从而培养学生的感恩行为。
7． 家长辅导培训策略
通过举办家长讲座、开办亲子活动辅导工作坊、印发学习资料等途径对家长进行培训。让家长掌握感恩教育的科学方法，以自身感恩行为习惯去影响和教育孩子，创设良好的家庭环境和心理氛围，为孩子形成感恩行为习惯创设条件。
（四）争章行动，创新评价方式
开展“海珠中路小学感恩教育雏鹰行动”。结合广东省少先队组织开展的“雏鹰争章”活动，把培养学生感恩行为习惯和具体有形的“感恩雏鹰奖章”结合起来，积极引导学生在学校生活、家庭生活、社会生活和大自然生活中体验实践。人人参与此项活动，形成互动、联动、持续、健康发展的“争感恩奖章，做感恩少年”活动良好局面。
1． 课题组编制了学生校本教材《海珠中路小学感恩教育雏鹰争章手册》。根据感恩教育的六大主题——“感恩父母”“感恩同学”“感恩老师”“感恩生命”“感恩自然”“感恩社会”的目标和内容，制定了每个主题实践活动。
2． 每一位少先队员都有一本彩印的感恩教育雏鹰争章手册。“感恩雏鹰”奖章共6枚：孝顺章、尊师章、友谊章、环保章、服务章和健康章。每个学生每一学年按照《海珠中路小学感恩雏鹰奖章争章标准》自由选择争章。低年段、中年段和高年段的少先队员的争章达标标准有区别。若各个阶段的少先队队员每一学年六个感恩行为习惯培养目标都能达成，学校就颁发本年度的“感恩奖章”，赋予“感恩少年”荣誉称号。若不能全部达成，学校就颁发单项的“感恩少年”荣誉称号，如“孝顺”少年、“尊师”少年等称号。
三、感恩教育结硕果
近三年来，学校先后被评为广州市优秀家长学校，广州市越秀区依法治校示范校，广州市红领巾优秀小记者站，越秀区关心青少年下一代先进集体等荣誉称号。学校三个小社团被评为全国优秀小社团，两个中队被评为广州市特色中队，一个小队被评为广州市特色小队。学校连续三年办学水平评估获得一等奖。学生文明有礼，孝敬父母、尊敬教师、友爱同学、珍惜生命、爱护环境、热心服务社会，具有良好的感恩意识和感恩行为习惯。
知恩—悟恩—感恩
□广州市越秀区海珠中路小学 苏绮玲
自从参与了学校“小学生感恩行为习惯的培养”课题研究，我就开始注意对本班学生进行感恩意识和感恩行为的引导。我发现目前有相当一部分学生的感恩意识淡薄，家庭和社会责任感弱化。他们对父母要求多，替父母分忧少；对老师挑剔多，尊重理解少；对同学关心少，考虑自己多；对社会抱怨多，客观分析少……这些现象，导致孩子们文明礼仪行为的缺失，同时也折射出学校德育工作的欠缺和不足。
感恩行为习惯培养要遵循小学生心理发展规律，由对感恩行为习惯的认知，产生习惯培养的情感，进而形成习惯培养的行为。要按照儿童“认知——情感——行为”（如下图）的模式有序地进行习惯培养。笔者通过不断的学习实践研究，形成感恩教育的基本程序和教育模式：知恩——悟恩——感恩。
一、 认知层次（知恩）
通过开展班队会，对学生进行正面的思想教育。如讲述感恩故事，搜集感恩名言，收听感恩新闻，玩团体体验游戏等活动。此外，借助语文教材相关专题的教学，用身边事去感动学生，用身边人去感染学生。使学生在一个个感人肺腑的故事中提高对“感恩”的认知，从而达到提高感恩意识的目的。
二、 情感层次（悟恩）
通过活动后的分享交流，反思成长的历程；写感恩日记，反思回味有恩于己的人和事，让学生在自省的过程中激发内心的报恩意识。学唱感恩歌曲，如《感恩的心》《每当我走过老师窗前》《爱的奉献》《父亲》《母亲》等歌曲。每周安排一个午读时间朗诵《感恩读本》里一个个感人的小故事。通过这些活动，教育学生在得到爱的同时，还要学会去回报爱，给予爱，并感受生命因为有爱而美好，生活因为有爱而幸福。
三、行为层次（感恩）
通过家长信和校讯通短信的方式与家长联合，激发学生将感恩意识和感恩冲动转化为报恩乃至施恩的行为，在生活中尽量创设一种有利于学生感恩行为发生的环境。如要求学生写完家庭作业给父母检查，父母给予鼓励和表扬。教师多表扬学生的学习进步，赞扬学生体悟父母哺育、培养之恩。老师对学生的点滴进步要表示欣慰，把感恩意识建立在平时的学习、生活中。这样，感恩的种子在学生幼小的心灵生根、发芽、开花、结果。
通过以上三个层次的教育活动，使学生体会到自己的成长这样快乐和幸福，离不开父母、老师、同学、亲朋的帮助。激励他们用一颗感恩的心鞭策自己，用行动来回馈恩人。
四、案例
小江这个女孩子平时并不调皮，成绩也很好，但同学们都不喜欢她。因为她总要求别人无条件地为她服务，而她从没有帮助过同学。甚至老师要求她帮助同学，她都不情愿。连她的家长也对别人要求很高，要求同学不能欺负她女儿，老师不能忽视她女儿。有一次我向她家长反映小江课堂上和同位讲话，她家长居然反过来出口骂老师。在进行感恩教育过程中，我发现她有了改变，并影响着她的家人。
记得那天刚学完语文书里的“父母之爱”这个专题单元，小江在课后练笔写身边的爱的故事时，就写下了那次发生的事情。她说：“其实老师向我妈妈反映我上课不专心，习作写不好要重写，并不是要针对我，而是帮助我。如果不是老师指出我习作的不足，我的习作就不会进步。爱有很多种，有的是鼓励的爱，但我们更需要严厉批评的爱，这样才能让我们摆正生活的方向。我感谢老师，我要以更优异的成绩来回报老师。” 简单的话语和思想的微小变化，可以看出感恩意识在她幼小的心灵深处萌芽。当天晚上，我还收到小江妈妈的电话。在电话里，小江妈妈向我道歉，并感谢我对她女儿的良苦用心。
□小学生感恩行为习惯培养的实践与探索
□知恩—悟恩—感恩
□班级经营之道：学会感恩
□我是志愿者（活动设计）
□我是社区小导游（活动设计）
导读
感恩，是人的社会性的一个体现。人在社会当中，就必然要获得他人、社会乃至自然的各种支持。人理所当然要对自然、社会与他人感恩。但，现在却是一个感恩缺乏的时代。或者说是一个“感恩隐藏”的时代。感恩这一光辉的情感，许多时候被各种复杂的情感所淹没了。这是人的不完整的表现。
广州市越秀区海珠中路小学开展感恩教育与研究，其主要的目的，就是让学生养成感恩的意识与行为习惯。将人身上隐藏的感恩情感挖掘出来并发扬光大，因此他们是在真正培养“完整的人”。
漫评
有一颗感恩的心 做一个感恩的人
文／广州市教育科学研究所副研究员 戴育红
伟大哲人卢梭曾经说：“一个不懂得感动、感恩的人，就是一个最无知、最失败的人，也是最不值得别人尊重的人。”
感恩是个体对他人、社会和自然给予的恩惠在内心的认可，并意欲回报的一种认识、情怀和行为。饮水思源、知恩图报、滴水之恩当涌泉相报、感恩戴德，一直被认为是中华民族引以为傲的传统美德，是五千年悠久文明的精神源泉之一。但是我们发现，由于一直缺少感恩教育，导致许多大中小学生的感恩意识比较淡薄甚至缺失，不懂得感恩父母、感恩他人、感恩社会，不会说“谢谢”，甚至做出忘恩负义的事，令人忧虑。因此，加强对大中小学生进行感恩教育有着重要的现实意义，而且有其必要性和迫切性，感恩教育应成为大中小学德育工作的重要内容之一。
近年来，感恩教育已成为德育的热点问题，全社会正在倡导、营造感恩回报的良好氛围，越来越多的学校开始重视开展感恩教育及其实践活动。如广州市越秀区海珠中路小学针对感恩教育缺失、学生感恩意识淡薄的现状，积极探索感恩教育的有效途径，自2009年起开展广州市教育科学“十一五”规划课题“小学生感恩行为习惯培养的研究” ，取得了可喜的成效，许多行之有效、独特新颖的做法都很值得借鉴和推广。
海珠中路小学课题组首先对全校学生的感恩意识与行为习惯进行调查分析，然后根据学生存在的问题，从“感恩父母”“感恩老师”“感恩同学”“感恩生命”“感恩自然”和“感恩社会”六大主题系列入手，通过学校教育、家庭教育和社会教育相结合的多种途径，开展感恩教育活动，营造感恩文化与氛围，积极引导广大少年儿童在学校生活、家庭生活、社会生活和大自然生活中实践体验，让学生在亲身实践的体验中内化感恩意识，转化为良好的感恩行为习惯，从小懂得回报他人、回报自然和回报社会。经过两年多的课题研究，现已初步研究出小学生感恩行为习惯的培养目标和内容，探索出培养小学生感恩行为习惯的具体实施策略、途径和方法，并构建出多元的、创新的和激励性的评价体系。该课题研究着眼于小学生的日常行为，不仅增强了学生的感恩意识和行为，还融洽了师生关系、亲子关系和家校关系，改善了学风、教风和校风，促进了温馨家庭、幸福校园、和谐社会的建设。
从本期专题可以看到，海珠中路小学课题组成员把传统的教育内容巧妙融合在新时期新教育理念之中，改变了过去说教、灌输的教育方式，注重体验感悟、交流分享、评价激励，不断创新、拓展感恩教育的内容、形式与途径。一篇篇思想新颖、思路清晰、内容具体、语言简洁的论文和活动方案，既切合实际，又在操作层面上提供切实可行的方法和措施，可读、可借鉴与模仿，为广大的一线教师开展感恩教育提供了宝贵的参考资料。
小学生感恩行为习惯培养的实践与探索
□广州市越秀区海珠中路小学 李文萍
感恩，就是对他人、社会或自然界给予自己带来的恩惠和方便产生认可并意欲回馈的一种认识、一种情怀和行动。感恩是一种生活态度，是一种品德，是责任也是义务。海珠中路小学开展小学生感恩行为习惯培养的研究，注重以体验性、实践性开展感恩教育活动，培养学生的感恩行为习惯。
一、 研究背景
海珠中路小学是一所位于越秀区老城区的公立学校，学校办学场地和规模小，就读学生的家长文化水平不高，家庭经济环境不好，家长对孩子教育的重视程度不强。在学校未开展课题研究之前，我们曾对学校不同班级学生分别进行感恩生命、感恩父母、感恩老师、感恩同学、感恩社会和感恩自然六大方面的感恩行为的问卷调查。发现“感恩老师”和“感恩自然”两方面做得比较好。“感恩父母”“感恩同学”“感恩生命”和“感恩社会”行为习惯相对较弱。主要表现为：
1． 随着独生子女的增多，许多父母无原则地溺爱、迁就子女，导致青少年社会责任感缺失。同时，一些父母思想观念、知识结构等方面存在诸多问题，导致其在教育方法上简单粗暴，缺乏与子女的沟通；由于社会工作和生活压力增大，许多父母无暇顾及对子女的教育；一些父母存在“护短”的传统观念也影响了对子女的及时教育，以致个别学生认为父母的辛劳和付出是理所当然的，不懂得尊敬、关心父母和长辈。另外，学生从小在家庭中缺少玩伴，容易形成以自我为中心，不会关心同学，不会与同学和谐相处。
2． 随着社会的发展，受大众媒体越来越商品化、渲染色情、暴力文化及功利社会背景的影响，小学生对自己的利益非常重视，缺乏一颗同理心，对世界悲剧似乎没有多大的感觉，而且愈来愈不爱惜生命，更不懂得尊重他人的生命。
3． 学校感恩教育活动缺乏系统性，很少有学校把感恩教育活动系统化、序列化并纳入长期规划，这势必使感恩教育缺乏稳定性、系统性和持久性，削弱了感恩教育在实现学校培养目标过程中的作用。另外学校感恩教育重视感恩的理论灌输，轻视感恩的实践教育。由于考虑到学生安全问题和教师人员的不足，很少开展以“感恩”为主题的社会实践活动。
基于以上情况，我校进行了小学生感恩行为习惯培养的实践与探索。
二、小学生感恩行为习惯培养的主要做法和经验
2008年始，学校立项了广州市教育科学“十一五”规划课题及广州市中小学德育研究“十一五”规划重点课题《小学生感恩行为习惯的培养》。这一课题的研究与实践，为学校德育以及家庭教育提供新观念和新思想，增强了德育工作的针对性和时效性。
（一）形成系列，开发德育课程
我们根据小学生的年龄特点，制定各年段感恩行为习惯的培养目标，并根据小学《品德与生活》《品德与社会》《心理健康教育》和《科学》等教科书里包含的有关感恩教育的内容为主要蓝本，编写感恩教育的校本教材。校本教材分低、中、高年级，既有阶段性，又有层次性和序列性。比如三年级“感恩老师”的活动设计主题是结合三年级上学期的《品德与社会》中的“我心中的老师”内容去设计和重编。
（二）多方协作，形成教育合力
构建学校为龙头，学校与家庭、社会相联系的三位一体化教育网络，形成教育合力。
（1）以学校教育为主导，促进学生感恩行为习惯的培养。
学校通过创设感恩教育的环境氛围，注重教师言行育人，发挥课堂的主渠道作用，在学科教学中渗透感恩教育。建立班级小队，形成良好的班风，为开展感恩教育活动，创设正向的团体氛围。开展感恩教育团体辅导活动和感恩行为习惯训练活动。结合校园丰富多彩的活动，充分利用节日，组织开展感恩教育主题活动，加强小学生感恩意识和行为习惯的养成。
（2）学校主动指导家庭教育，家长发挥榜样作用。
在开展感恩教育活动中，我们注重指导家庭教育，提升家长科学教育的能力。邀请专家到校为全校教师、学生、家长举办亲子感恩教育报告会。学校教师运用团体心理辅导的理论和技术，设计和实施“亲子辅导工作坊”。通过各种游戏辅导活动，家长们学会了如何与孩子交流和沟通，如何配合学校帮助孩子培养感恩行为。我们密切联系家长，通过家长会、家访、电访、校讯通、文字联系等多种方式宣传开展感恩教育活动，加强家长在家里督促和评价孩子感恩行为。利用“三八妇女节”“母亲节”“重阳节”“校园读书节”和“告别稚嫩少年，迈向精彩明天” 小学告别仪式等，组织开展家长、学生感恩教育活动。促使家长为学生感恩习惯的养成创造条件，为孩子创造感恩的良好的家庭氛围。在少先队员实施的“感恩教育雏鹰行动”中，少先队员每人有一本争章手册，学生争取的“孝顺章”“服务章”和“环保章”，都需要家长的参与和评价反馈。
学校家委会下设由家长自愿组成的学校志愿者服务队，包括爱心服务队、图书管理服务队，共有队员20多人。他们身怀感恩之心，发扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，积极协助支持学校开展各项活动。
（3）学校主动配合社区，为学生感恩习惯的培养创造条件。
学校联合社区开展感恩教育活动。学生每年与爱心家长服务队的家长志愿者到老人院慰问老人家，到社区孤寡老人家里打扫卫生。每年“六一儿童节”，五年级的学生到培智学校与智残儿童开展“手拉手”活动，参加爱心募捐活动，到社区进行服务等。让孩子们走出校门，懂得尽自己所能,关爱别人，回报社会，形成良好的感恩社会、感恩自然的行为习惯。
（三）运用策略，培养感恩行为
习惯的形成有循序渐进的过程，一般要经历从被动到主动的过程。首先是需要老师或父母来管理和约束，然后由团体管理，最后是自己管理。从这一认识出发，感恩行为习惯的培养要遵循以下策略：
1． 环境熏陶策略
在学校、家庭和社会，都要创设良好的环境，潜移默化的熏陶学生。无论教师、家长还是公民，要转变观念，共同致力于构建和谐关系，为培养学生的感恩行为习惯创设良好的心理氛围。
2． 言传身教策略
在培养小学生感恩行为习惯的过程中，家长和教师要运用说服教育法，对学生或孩子进行正面的感恩教育；并且家长和教师要注意言行举止，有一颗感恩的心，做一个感恩的人，处处给学生或孩子起良好的榜样作用。
3． 班级团体辅导活动策略
根据我校感恩教育的校本教育内容，运用团体辅导的理念和方法，建立班级小队，采用体验性的方式，有计划、有组织的落实辅导活动。让学生们在团体管理中约束自己的行为，形成感恩行为。
4． 学科渗透策略
课堂教学是学生形成感恩行为习惯的主渠道。在课堂上，教师注重挖掘文本中有利于培养学生感恩习惯的内容，通过巧妙的设计、多彩的活动，使师生实现情感的交流和心灵的沟通，达到渗透感恩教育的目标。
5． 行为训练策略
没有训练，就没有习惯。我校在每个班集体进行一个感恩教育主题辅导活动后，对学生进行为期二十一天的行为训练，使之形成习惯。抓住两个转化：（1）认识向行为的转化；（2）行为向习惯的转化。
6． 争章激励策略
研究感恩行为习惯培养的评价方式，注重过程性评价，每学期开展“感恩少年”雏鹰争章活动评比，激励学生“争感恩奖章，做感恩少年”的荣誉感，从而培养学生的感恩行为。
7． 家长辅导培训策略
通过举办家长讲座、开办亲子活动辅导工作坊、印发学习资料等途径对家长进行培训。让家长掌握感恩教育的科学方法，以自身感恩行为习惯去影响和教育孩子，创设良好的家庭环境和心理氛围，为孩子形成感恩行为习惯创设条件。
（四）争章行动，创新评价方式
开展“海珠中路小学感恩教育雏鹰行动”。结合广东省少先队组织开展的“雏鹰争章”活动，把培养学生感恩行为习惯和具体有形的“感恩雏鹰奖章”结合起来，积极引导学生在学校生活、家庭生活、社会生活和大自然生活中体验实践。人人参与此项活动，形成互动、联动、持续、健康发展的“争感恩奖章，做感恩少年”活动良好局面。
1． 课题组编制了学生校本教材《海珠中路小学感恩教育雏鹰争章手册》。根据感恩教育的六大主题——“感恩父母”“感恩同学”“感恩老师”“感恩生命”“感恩自然”“感恩社会”的目标和内容，制定了每个主题实践活动。
2． 每一位少先队员都有一本彩印的感恩教育雏鹰争章手册。“感恩雏鹰”奖章共6枚：孝顺章、尊师章、友谊章、环保章、服务章和健康章。每个学生每一学年按照《海珠中路小学感恩雏鹰奖章争章标准》自由选择争章。低年段、中年段和高年段的少先队员的争章达标标准有区别。若各个阶段的少先队队员每一学年六个感恩行为习惯培养目标都能达成，学校就颁发本年度的“感恩奖章”，赋予“感恩少年”荣誉称号。若不能全部达成，学校就颁发单项的“感恩少年”荣誉称号，如“孝顺”少年、“尊师”少年等称号。
三、感恩教育结硕果
近三年来，学校先后被评为广州市优秀家长学校，广州市越秀区依法治校示范校，广州市红领巾优秀小记者站，越秀区关心青少年下一代先进集体等荣誉称号。学校三个小社团被评为全国优秀小社团，两个中队被评为广州市特色中队，一个小队被评为广州市特色小队。学校连续三年办学水平评估获得一等奖。学生文明有礼，孝敬父母、尊敬教师、友爱同学、珍惜生命、爱护环境、热心服务社会，具有良好的感恩意识和感恩行为习惯。
知恩—悟恩—感恩
□广州市越秀区海珠中路小学 苏绮玲
自从参与了学校“小学生感恩行为习惯的培养”课题研究，我就开始注意对本班学生进行感恩意识和感恩行为的引导。我发现目前有相当一部分学生的感恩意识淡薄，家庭和社会责任感弱化。他们对父母要求多，替父母分忧少；对老师挑剔多，尊重理解少；对同学关心少，考虑自己多；对社会抱怨多，客观分析少……这些现象，导致孩子们文明礼仪行为的缺失，同时也折射出学校德育工作的欠缺和不足。
感恩行为习惯培养要遵循小学生心理发展规律，由对感恩行为习惯的认知，产生习惯培养的情感，进而形成习惯培养的行为。要按照儿童“认知——情感——行为”（如下图）的模式有序地进行习惯培养。笔者通过不断的学习实践研究，形成感恩教育的基本程序和教育模式：知恩——悟恩——感恩。
一、 认知层次（知恩）
通过开展班队会，对学生进行正面的思想教育。如讲述感恩故事，搜集感恩名言，收听感恩新闻，玩团体体验游戏等活动。此外，借助语文教材相关专题的教学，用身边事去感动学生，用身边人去感染学生。使学生在一个个感人肺腑的故事中提高对“感恩”的认知，从而达到提高感恩意识的目的。
二、 情感层次（悟恩）
通过活动后的分享交流，反思成长的历程；写感恩日记，反思回味有恩于己的人和事，让学生在自省的过程中激发内心的报恩意识。学唱感恩歌曲，如《感恩的心》《每当我走过老师窗前》《爱的奉献》《父亲》《母亲》等歌曲。每周安排一个午读时间朗诵《感恩读本》里一个个感人的小故事。通过这些活动，教育学生在得到爱的同时，还要学会去回报爱，给予爱，并感受生命因为有爱而美好，生活因为有爱而幸福。
三、行为层次（感恩）
通过家长信和校讯通短信的方式与家长联合，激发学生将感恩意识和感恩冲动转化为报恩乃至施恩的行为，在生活中尽量创设一种有利于学生感恩行为发生的环境。如要求学生写完家庭作业给父母检查，父母给予鼓励和表扬。教师多表扬学生的学习进步，赞扬学生体悟父母哺育、培养之恩。老师对学生的点滴进步要表示欣慰，把感恩意识建立在平时的学习、生活中。这样，感恩的种子在学生幼小的心灵生根、发芽、开花、结果。
通过以上三个层次的教育活动，使学生体会到自己的成长这样快乐和幸福，离不开父母、老师、同学、亲朋的帮助。激励他们用一颗感恩的心鞭策自己，用行动来回馈恩人。
四、案例
小江这个女孩子平时并不调皮，成绩也很好，但同学们都不喜欢她。因为她总要求别人无条件地为她服务，而她从没有帮助过同学。甚至老师要求她帮助同学，她都不情愿。连她的家长也对别人要求很高，要求同学不能欺负她女儿，老师不能忽视她女儿。有一次我向她家长反映小江课堂上和同位讲话，她家长居然反过来出口骂老师。在进行感恩教育过程中，我发现她有了改变，并影响着她的家人。
记得那天刚学完语文书里的“父母之爱”这个专题单元，小江在课后练笔写身边的爱的故事时，就写下了那次发生的事情。她说：“其实老师向我妈妈反映我上课不专心，习作写不好要重写，并不是要针对我，而是帮助我。如果不是老师指出我习作的不足，我的习作就不会进步。爱有很多种，有的是鼓励的爱，但我们更需要严厉批评的爱，这样才能让我们摆正生活的方向。我感谢老师，我要以更优异的成绩来回报老师。” 简单的话语和思想的微小变化，可以看出感恩意识在她幼小的心灵深处萌芽。当天晚上，我还收到小江妈妈的电话。在电话里，小江妈妈向我道歉，并感谢我对她女儿的良苦用心。