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我将学生分成几个组，让A组同学为D组同学评、改作文，B组C组的同学互评互改，还让每一层面的学生互相评改，让每个层面的学生都有互相交流、学习的机会。
我不仅要求学生互评作文，还鼓励同学给出具体的修改建议或意见。比如在学生互评时仅仅指出“语句欠通顺”是不够的，我鼓励学生帮助修改，把改后通顺的语句写在病句的边上，方便原作者进行比较；仅仅指出“开头需修改”也是不够的，我鼓励学生帮助原作者拿出具体的修改措施，或增加修辞，或点题等等；我也接受原作者坚持自己的看法，不作改动。
比如，A组小陈同学的作文是强项，B组的小夏同学为她评改时写道：第3段环境描写略欠缺，用词可以更形象。比如描绘一下当时的天气情况。小陈同学接受建议后修改为“……但当我出来后，天已经完全黑了，深蓝的天空中只有几颗孤独的星闪烁着，冬天的冷风扫荡着街道，卷起一阵阵寒意。昏黄的灯光下尽是学生家长来去匆匆的影子，只有我一个人在门口站着。”
B组的小翟同学在《幸福的滋味》结尾中写道：“当我每次品尝到酸辣粉丝之时，体会到了妈妈的味道，幸福的味道和爱的味道。”同是B组的小梁同学给出的建议是：（1）为何吃不出妈妈做的那种味道？是缺少了什么？由感到母爱引申为幸福，升华“幸福”的内涵。（2）结尾需要修改，没有感情色彩。小翟同学同意她的看法，将作文结尾修改为：“幸福有时真的很简单，一碗饭，一句话，能让人倍感暖意。生活中处处都有幸福的滋味，有人认为它是阳光，有人认为它是雨露，而我认为幸福的滋味则是那个在我味蕾上永久难忘的爱和关心……”
有些学生虽然在自己的作文中会出现这样或那样的问题，但对于同学的作文往往能够一针见血地看出问题所在。如果能够好好利用这个资源，将会使更多学生获益。
我不仅要求学生互评作文，还鼓励同学给出具体的修改建议或意见。比如在学生互评时仅仅指出“语句欠通顺”是不够的，我鼓励学生帮助修改，把改后通顺的语句写在病句的边上，方便原作者进行比较；仅仅指出“开头需修改”也是不够的，我鼓励学生帮助原作者拿出具体的修改措施，或增加修辞，或点题等等；我也接受原作者坚持自己的看法，不作改动。
比如，A组小陈同学的作文是强项，B组的小夏同学为她评改时写道：第3段环境描写略欠缺，用词可以更形象。比如描绘一下当时的天气情况。小陈同学接受建议后修改为“……但当我出来后，天已经完全黑了，深蓝的天空中只有几颗孤独的星闪烁着，冬天的冷风扫荡着街道，卷起一阵阵寒意。昏黄的灯光下尽是学生家长来去匆匆的影子，只有我一个人在门口站着。”
B组的小翟同学在《幸福的滋味》结尾中写道：“当我每次品尝到酸辣粉丝之时，体会到了妈妈的味道，幸福的味道和爱的味道。”同是B组的小梁同学给出的建议是：（1）为何吃不出妈妈做的那种味道？是缺少了什么？由感到母爱引申为幸福，升华“幸福”的内涵。（2）结尾需要修改，没有感情色彩。小翟同学同意她的看法，将作文结尾修改为：“幸福有时真的很简单，一碗饭，一句话，能让人倍感暖意。生活中处处都有幸福的滋味，有人认为它是阳光，有人认为它是雨露，而我认为幸福的滋味则是那个在我味蕾上永久难忘的爱和关心……”
有些学生虽然在自己的作文中会出现这样或那样的问题，但对于同学的作文往往能够一针见血地看出问题所在。如果能够好好利用这个资源，将会使更多学生获益。