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摘要：在培养幼儿教师的教学工作中，口语教学是一个教学重点，也是每个幼儿教师必须掌握的基本能力，本文首先分析了幼儿教师口语教学现状，阐述了幼教口语教学的重要性后分析了提升幼儿教师口语教学质量的方法。
关键词：幼教；口语教学
一、引言
在教师的日常工作中，口语表达能力是衡量一个教师的重要评价标准，也是教师必备基本能力之一，是教师进行传道、授业、解惑的重要工具，教育部门在关于教师口语的课程标准中支出，教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用性语言学科，在理论的指导下培养学生在教育和教学工作中语言应用能力的语言课程。幼儿师范教学中也将口语教学作为重点教育课程，成为幼师生学习过程中的必修课程，因为幼儿教师的教育对象是学龄前儿童，就对他们的口语能力提出了更高的要求。
二、幼儿教师口语的现状调查
2.1口语教学观念存在偏差
尽管口语水平高低对于幼师的职业发展是十分重要的，但是专业的口语课程在师范院校开设的时间并不长，受到传统观念中的重文轻语的问题。尤其是受到“普通话考试”制度的影响，学生在实际教学上把重点放在普通话的发音练习上，耗费了大量的精力在普通话的发音方法和技巧上，只是注重和考试有关的内容，忽视了对幼师生综合能力的提高和专业口语能力的训练，造成的后果是尽管大部分学生的口语水平都能通过相应等级的测试，但是其实际口语能力却是名不副实，口语课程几乎和普通话课程划等号。课时少不仅导致了教学内容的删减，还导致了教师交际口语训练和职业口语训练的取消，而这恰恰是幼师生最需要的职业能力。
2.2对理论和实践关系的错误认识
我们都知道，实践出真知，理论来源于实践并且为更好的实践提供指导。然而在口语教学实践当中，很多教师都仅仅将口语教学停留在理论方面，没有注重对学生的口语能力进行系统训练，浪费了教师在课堂上费心费力的讲的精力的同时也造成了学生实际口语能力并没有多少提高的结果。
2.3口语训练没有针对性和实用性
培养幼师的目标就是为未来的幼儿教师做优质师资储备，面对3-6岁的学龄前幼儿，幼儿教师所使用的语言一定是符合幼儿阶段的孩子年龄特点和心理特征的，是孩子乐于接受和容易理解的，但实际训练中的训练内容往往是一些简单重复的资料，内容引不起学生的兴趣，相关研究显示，很多幼师生将消极应对口语课程，对口语能力的提高寄希望于以后的实际教学工作中，所以口语教学应该从适应幼师生的职业发展需要出发，以其专业化成长为前提，探索一套有针对性的训练方法和途径。
三、幼儿教师口语教学的重要性
面对识字少的特殊教育对象，幼儿教师必须利用自己生动有趣的语言和标准的普通话吸引孩子们的注意力，因此对幼儿教师的口语教学的重要性不言而喻。
3.1为幼儿语言发展的需求
3-6岁是幼儿语言能力发展的重要时期，这个年龄段的孩子在学习语言时，大多都是通过观察和模仿完成的，而幼师则成为了幼儿观察和模仿的重要对象。教育大纲明确规定，幼儿应该乐于和他人交流，要有礼貌，并且能够倾听他人讲话。能够清楚地表述自己的事，并且会说普通话。因此，幼师在教学中必须要做到正确无误的示范，对幼儿讲话时候尽量结合场景使用幼儿能够理解的语言，文明用语，方便幼儿模仿。由此可见，幼儿教师拥有良好的口语技能是幼儿语言能力发展的重要方法，而幼师为了做好未来的工作，必须在学习阶段重视自己口语能力的提高。
3.2为幼儿教师的专业化打下基础
当下的幼儿教师教育改革重点工作是教师的专业化问题，师范教育改革的目标也是培养高素质、高水准的专业幼师，教师的专业化程度是衡量一个教师优秀的重要标准。在幼师的职业生涯发展中，口语能力是一个比较重要的指标，教师自身的语言素养可以带动学生进行思考，而教师自身素质的高低也影响着幼儿的身心健康能否正常发展。因此，专业能力是幼儿教师必不可少的，除此之外幼师还要有一定的文化素养，有良好的语言表达能力的同时，丰富多彩的语言表达内容也是展现幼师专业能力的重要一方面。
四、幼儿教师口语教学的任务和要求
社会的发展使得人们对于教育工作变得越来越重视，学前教育教师的口语能力要求更有了大幅度的提升，从专业的角度来看，口语能力是眾多的教师职业技能中核心的部分，口语课程需要培养学生的普通话和规范用语，要掌握正确用气、发声的方法，掌握好演讲术以及与他人交流时候的技巧用语等，另外，幼儿教师的口语教学处于比较边缘的位置，和很多其他的专业领域存在联系，如教育学、心理学、声乐等、总的来说幼儿教师职业口语能力应该满足以下要求：首先普通话水平应该达到二级甲等或者以上等级；其次是吐字发音要清晰，准确和流畅；三要做到层次分明且重点突出，示范要正确方便幼儿模仿并且具有艺术性，调动幼儿的兴趣。
五、提升幼儿教师口语教学质量的最佳路径
5.1丰富幼儿师范生的话语资源
我国幼师生的年龄都比较小，在社会阅历方面都比较浅，在遇到问题时看法不够全面，所以将学习到的知识和实际教学活动结合的效果并不能尽如人意。教育要改变现状，培养一大批优秀教师，就要在课堂上通过各种方式来拓展学生的视野，拓宽他们的知识面。但是因为课堂教学时间有限，教师不能在完成教材讲授的基础上再详细的进行课外知识的普及，但是学生可以利用自己的课余时间进行学习，通过网络或者图书馆等各种途径去查找相关知识，然后通过口语交际的方式来对收集的资料进行分享和总结。
5.2提升教师准入门槛，激发幼师生的表达欲望
基于含蓄内敛的传统，很多幼师生都已经习惯了为了照顾自己的自尊心，不主动表达自己的欲望，害怕被别人耻笑，所以在对其进行口语教学的时候要借助一些心理学的知识对学生进行心理辅导，引导他们大胆的展现自己，抓住一切可以练习自己的口语能力的机会，排除心理障碍，培养自己的自信心。另外，在除教师资格证和普通话级别要求之外，还要把心理素质测评的结果纳入教师考核范围，因为心理因素是影响口语的重要因素，教师在课堂上要鼓励学生和其他人进行交流，鼓励学生及时表达自己的个人想法，增强学生的自信心，在遇到突发教学事件时从容应对。
5.3构建科学合理的教学内容和训练体系
一般来说，幼儿教师的口语教学一般包括三方面内容，即普通话语音理论和发音技巧、一般口语表达和教师职业口语表达技能，现有的课程教学中，口语课程的教学比较杂乱无章，在教学中重点不够突出，所以要建立科学合理的教学内容和训练体系，抓住教学重点，教学过程中以训练为主线，教学内容上要从简单到困难，从基础到综合。比如采用先安排朗读训练再进行自由对话训练，先进行常用字词训练再到文章朗读，有利于学生对教学内容循序渐进的掌握，同时还要进行模块化教学，及时对每个模块的教学效果进行检查和反馈，巩固学生学到的知识。
5.4优化教学模式，提供实践机会
对幼儿教师进行教育时要尽可能的给他们足够的接触现实情境的训练机会，比如采用“走出去+请进来”的模式，邀请校外一些知名幼儿园的教学经验的老师到校内来为学生们传授教学经验，分享教学趣事，让学生们通过角色扮演将自己当做幼儿园的学生去揣摩优秀教师的教学技巧；或者通过教育系列讲座的形式让学生倾听名师教诲；另外，学校也可以通过和校外的优秀幼儿园进行合作，通过“走出去”的方式让学生到幼儿园去参观实习，在实践中检验自己的学校效果和发现自己的不足，近距离了解自己需要面对的教育对象，逐步学会如何将自己学到的理论知识运用到教学实践当中。
六、结语
幼儿园的小朋友正处于一个特殊的人生阶段，需要幼教老师的正确引导和悉心照顾。幼儿教师进行口语训练的时候一样要举一反三式的多多锻炼自己的口语表达能力，经常和幼儿期的小朋友交流，掌握他们的思维方式和表达特点，提升教学水平。
参考文献：
[1]赵丹青. 幼儿教师口语交际能力和教学能力提升策略研究[J]. 成才之路，2015（22）：69-69.
[2]陈湘. 提高幼儿师范学生教师口语能力的途径探索[J]. 中文信息，2015（6）.
[3]卓萍. 幼师《教师口语》课程教学实践与思考[D]. 华中师范大学，2014.
关键词：幼教；口语教学
一、引言
在教师的日常工作中，口语表达能力是衡量一个教师的重要评价标准，也是教师必备基本能力之一，是教师进行传道、授业、解惑的重要工具，教育部门在关于教师口语的课程标准中支出，教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用性语言学科，在理论的指导下培养学生在教育和教学工作中语言应用能力的语言课程。幼儿师范教学中也将口语教学作为重点教育课程，成为幼师生学习过程中的必修课程，因为幼儿教师的教育对象是学龄前儿童，就对他们的口语能力提出了更高的要求。
二、幼儿教师口语的现状调查
2.1口语教学观念存在偏差
尽管口语水平高低对于幼师的职业发展是十分重要的，但是专业的口语课程在师范院校开设的时间并不长，受到传统观念中的重文轻语的问题。尤其是受到“普通话考试”制度的影响，学生在实际教学上把重点放在普通话的发音练习上，耗费了大量的精力在普通话的发音方法和技巧上，只是注重和考试有关的内容，忽视了对幼师生综合能力的提高和专业口语能力的训练，造成的后果是尽管大部分学生的口语水平都能通过相应等级的测试，但是其实际口语能力却是名不副实，口语课程几乎和普通话课程划等号。课时少不仅导致了教学内容的删减，还导致了教师交际口语训练和职业口语训练的取消，而这恰恰是幼师生最需要的职业能力。
2.2对理论和实践关系的错误认识
我们都知道，实践出真知，理论来源于实践并且为更好的实践提供指导。然而在口语教学实践当中，很多教师都仅仅将口语教学停留在理论方面，没有注重对学生的口语能力进行系统训练，浪费了教师在课堂上费心费力的讲的精力的同时也造成了学生实际口语能力并没有多少提高的结果。
2.3口语训练没有针对性和实用性
培养幼师的目标就是为未来的幼儿教师做优质师资储备，面对3-6岁的学龄前幼儿，幼儿教师所使用的语言一定是符合幼儿阶段的孩子年龄特点和心理特征的，是孩子乐于接受和容易理解的，但实际训练中的训练内容往往是一些简单重复的资料，内容引不起学生的兴趣，相关研究显示，很多幼师生将消极应对口语课程，对口语能力的提高寄希望于以后的实际教学工作中，所以口语教学应该从适应幼师生的职业发展需要出发，以其专业化成长为前提，探索一套有针对性的训练方法和途径。
三、幼儿教师口语教学的重要性
面对识字少的特殊教育对象，幼儿教师必须利用自己生动有趣的语言和标准的普通话吸引孩子们的注意力，因此对幼儿教师的口语教学的重要性不言而喻。
3.1为幼儿语言发展的需求
3-6岁是幼儿语言能力发展的重要时期，这个年龄段的孩子在学习语言时，大多都是通过观察和模仿完成的，而幼师则成为了幼儿观察和模仿的重要对象。教育大纲明确规定，幼儿应该乐于和他人交流，要有礼貌，并且能够倾听他人讲话。能够清楚地表述自己的事，并且会说普通话。因此，幼师在教学中必须要做到正确无误的示范，对幼儿讲话时候尽量结合场景使用幼儿能够理解的语言，文明用语，方便幼儿模仿。由此可见，幼儿教师拥有良好的口语技能是幼儿语言能力发展的重要方法，而幼师为了做好未来的工作，必须在学习阶段重视自己口语能力的提高。
3.2为幼儿教师的专业化打下基础
当下的幼儿教师教育改革重点工作是教师的专业化问题，师范教育改革的目标也是培养高素质、高水准的专业幼师，教师的专业化程度是衡量一个教师优秀的重要标准。在幼师的职业生涯发展中，口语能力是一个比较重要的指标，教师自身的语言素养可以带动学生进行思考，而教师自身素质的高低也影响着幼儿的身心健康能否正常发展。因此，专业能力是幼儿教师必不可少的，除此之外幼师还要有一定的文化素养，有良好的语言表达能力的同时，丰富多彩的语言表达内容也是展现幼师专业能力的重要一方面。
四、幼儿教师口语教学的任务和要求
社会的发展使得人们对于教育工作变得越来越重视，学前教育教师的口语能力要求更有了大幅度的提升，从专业的角度来看，口语能力是眾多的教师职业技能中核心的部分，口语课程需要培养学生的普通话和规范用语，要掌握正确用气、发声的方法，掌握好演讲术以及与他人交流时候的技巧用语等，另外，幼儿教师的口语教学处于比较边缘的位置，和很多其他的专业领域存在联系，如教育学、心理学、声乐等、总的来说幼儿教师职业口语能力应该满足以下要求：首先普通话水平应该达到二级甲等或者以上等级；其次是吐字发音要清晰，准确和流畅；三要做到层次分明且重点突出，示范要正确方便幼儿模仿并且具有艺术性，调动幼儿的兴趣。
五、提升幼儿教师口语教学质量的最佳路径
5.1丰富幼儿师范生的话语资源
我国幼师生的年龄都比较小，在社会阅历方面都比较浅，在遇到问题时看法不够全面，所以将学习到的知识和实际教学活动结合的效果并不能尽如人意。教育要改变现状，培养一大批优秀教师，就要在课堂上通过各种方式来拓展学生的视野，拓宽他们的知识面。但是因为课堂教学时间有限，教师不能在完成教材讲授的基础上再详细的进行课外知识的普及，但是学生可以利用自己的课余时间进行学习，通过网络或者图书馆等各种途径去查找相关知识，然后通过口语交际的方式来对收集的资料进行分享和总结。
5.2提升教师准入门槛，激发幼师生的表达欲望
基于含蓄内敛的传统，很多幼师生都已经习惯了为了照顾自己的自尊心，不主动表达自己的欲望，害怕被别人耻笑，所以在对其进行口语教学的时候要借助一些心理学的知识对学生进行心理辅导，引导他们大胆的展现自己，抓住一切可以练习自己的口语能力的机会，排除心理障碍，培养自己的自信心。另外，在除教师资格证和普通话级别要求之外，还要把心理素质测评的结果纳入教师考核范围，因为心理因素是影响口语的重要因素，教师在课堂上要鼓励学生和其他人进行交流，鼓励学生及时表达自己的个人想法，增强学生的自信心，在遇到突发教学事件时从容应对。
5.3构建科学合理的教学内容和训练体系
一般来说，幼儿教师的口语教学一般包括三方面内容，即普通话语音理论和发音技巧、一般口语表达和教师职业口语表达技能，现有的课程教学中，口语课程的教学比较杂乱无章，在教学中重点不够突出，所以要建立科学合理的教学内容和训练体系，抓住教学重点，教学过程中以训练为主线，教学内容上要从简单到困难，从基础到综合。比如采用先安排朗读训练再进行自由对话训练，先进行常用字词训练再到文章朗读，有利于学生对教学内容循序渐进的掌握，同时还要进行模块化教学，及时对每个模块的教学效果进行检查和反馈，巩固学生学到的知识。
5.4优化教学模式，提供实践机会
对幼儿教师进行教育时要尽可能的给他们足够的接触现实情境的训练机会，比如采用“走出去+请进来”的模式，邀请校外一些知名幼儿园的教学经验的老师到校内来为学生们传授教学经验，分享教学趣事，让学生们通过角色扮演将自己当做幼儿园的学生去揣摩优秀教师的教学技巧；或者通过教育系列讲座的形式让学生倾听名师教诲；另外，学校也可以通过和校外的优秀幼儿园进行合作，通过“走出去”的方式让学生到幼儿园去参观实习，在实践中检验自己的学校效果和发现自己的不足，近距离了解自己需要面对的教育对象，逐步学会如何将自己学到的理论知识运用到教学实践当中。
六、结语
幼儿园的小朋友正处于一个特殊的人生阶段，需要幼教老师的正确引导和悉心照顾。幼儿教师进行口语训练的时候一样要举一反三式的多多锻炼自己的口语表达能力，经常和幼儿期的小朋友交流，掌握他们的思维方式和表达特点，提升教学水平。
参考文献：
[1]赵丹青. 幼儿教师口语交际能力和教学能力提升策略研究[J]. 成才之路，2015（22）：69-69.
[2]陈湘. 提高幼儿师范学生教师口语能力的途径探索[J]. 中文信息，2015（6）.
[3]卓萍. 幼师《教师口语》课程教学实践与思考[D]. 华中师范大学，2014.