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摘要：本文结合现阶段计算机发展水平和我国大学教育现状，分析了现在“微机原理及接口技术”课程在教学模型、学生知识水平和课程安排等方面的问题，提出采用引导式的教学方法，将学生作为学习主体，老师充当引导者，充分调动和发挥学生的学习兴趣与积极性，并给出了三个具体的实施方法。实践证明，该方法解决该课程存在的问题有良好的效果。
关键词：微机原理与接口技术；引导式教学；教学探索
引言
“微机原理及接口技术”是电气类专业重要的专业基础课，通过该课程的学习，学生可以建立微型计算机系统的整体概念，理解微型计算机硬件系统的基本组成和工作原理，具备初步的微处理器接口电路及输入/输出的分析与设计能力。
现今，大多数院校“微机原理及接口技术”课程讲授的是8086/8088 CPU模型机体系，该模型机体系虽陈旧但较为稳定成熟。采用的教学方法以老师讲授为主，形式单一，学生大多处于一种被动学习的状态，学习积极性不高[1]。
随着计算机技术与教育现状的不断变化发展，该课程在教学过程中面临的挑战也越来越多，因此必须改变传统的枯燥的灌输式的教学方法，引导学生自主思考，自主学习，提升学生的专业素养和思维能力。
1存在的问题
结合当前计算机发展水平、教育现状与教学实践，可以总结出该课程存在如下几个问题：
（1）1978年，Intel公司推出16位微处理器芯片Intel 8086，次年又推出Intel 8088，很快x86系列处理器便占领市场。因此，从20世纪80年代末开始，本课程便形成了以8086/8088 CPU为教学模型的稳定课程体系，直至今日，这种课程体系依旧是主流。然而，现今市面上已经见不到相关芯片及接口，8086/8088 CPU早已退出历史的舞台，学生无从接触到这些芯片，其实际应用也与现今计算机发展水平有很大脱节，容易让学生产生没有使用价值的想法，学习兴趣不高[2-3]。
（2）学生在接触该课程时，对计算机的认识大多还停留在Windows系统和应用软件的使用层面，对微处理器的硬件组成缺乏了解。此外，学生在学习微处理器的指令和汇编语言程序设计时，容易用C语言等高级语言的思想进行理解，不能深入理解计算机底层硬件的工作流程，存在着很大的学习误区[4]。
（3）随着课程改革的不断深入，专业课的课时有所压缩，同时学生学习的课程数目却有所增加，课时少，内容多，对于老师和学生来说都是挑战。如果不能抓住重点，掌握方法，学生学习起来将会相当吃力。此外，“微机原理及接口技术”是一门与实践联系相当紧密的课程，但现在大多数的实验课在理论课之后甚至没有实验，学生不能将抽象无聊的知识具体感知，不明白微处理器的具体应用，导致“考完即忘”的现象相当严重。
2引导式教学方法
针对该课程在教学模型、学生知识水平和课程安排等方面的问题，采用引导式教学方法，该教学方法将学生作为学习主体，充分调动和发挥他们的学习积极性与兴趣，而老师则在其中发挥引导者、守护者的作用[5]。
2.1注重兴趣激发，问题带动思考
虽然8086系列微处理器早已退出历史的舞台，但其工作原理却并没有过时，现在PC微处理器的主流框架也仍是x86架构。在教学过程中，教师可以介绍一些学生感兴趣的计算机名词或者最新的CPU芯片、显卡芯片等，激发学生的兴趣，突出微机原理的作用与普遍性。本课程是一门关注硬件的课程，在介绍某一芯片的工作方式、与其他芯片的连接、初始化编程等知识之前，若能先给学生以感性的认识将取得更好的效果，例如介绍该芯片的外观、生产厂家、生产日期、设计出来的背景等等。在这过程中，教师要注意使用问题进行导入，引导学生在已有的知识基础之上进行思考甚至想象，这样学生在学习过程中就会有意识的去验证自己的猜想是否正确，也更容易抓住所学知识中的重难点和自己没有想到的地方。
2.2适当开设讨论，鼓励合作解答问题
在课时允许的情况下，可以适当的开设一两节讨论课，教师给出综合性比较强的题目，将学生分为若干组进行讨论，最后提交答案，如此考验学生运用知识的能力，巩固所学知识，同时也让同学门体会到合作解决问题的快乐，增强学习的积极性。例如可以开设一节关于汇编语言程序的讨论课，请同学们分别用汇编语言和C语言实现同一个功能，并将这两者进行对比。学生在讨论过程中将更好的理解汇编语言程序，使用汇编语言设计程序的能力也将提高，对后面接口技术等的学习打下坚实的基础。在小班授课的情况下，还可以增加展示环节，拓宽学生的思路，相互促进，将起到更好的效果。
2.3提供课外小课题，注重结合实践
学习该课程的一个重要目的就是掌握微处理器的实际应用，但在大多数情况下，教学在理论部分就终止了。在教学过程中，可以加入对EMU8086和Proteus等软件的介绍，开拓学生的视野，鼓励他们自己动手实践，灵活运用所学知识。同时教师也可以提供一些课程相关的小课题，鼓励学生合作完成。对于学有余力的同学，还可以鼓励他们花更多的时间来进行创新，实现更加困难的功能，更深入的，还可以去参加一些大型的创新竞赛。这样学生的自学能力、知识运用能力、团队协作能力都将得到大幅度的提升[6-7]。
3结语
面对不断发展的计算机技术和我国教育现状，教师的教学方法、教学内容等也应该与时俱进。引导式的教学方法将学生作为学习主体，拒绝宣讲式、灌输式的教学方法，使学生不仅能更好的掌握该课程的知识，也增强了学生的自学能力和思考并解决问题的能力，对学生日后的学习和工作起到良好的帮助作用。
参考文献：
[1]田辉，徐惠民. “微机原理与接口技术”课程体系与内容探讨[J]. 中国大学教学，2010，（04）：35-36.
[2]刘丹丹，许杰，朱晓琴. “微机原理与接口”课程教学思考[J]. 电气电子教学学报，2016，（03）：61-63.
[3]邱应强. 微机原理与接口技术课程教学改革探索[J]. 中国现代教育装备，2014，（11）：69-72.
[4]曹华，苏曙光，陈亨斌. “微机原理与接口技术”课程教学改革探索[J]. 电气电子教学学报，2015，（04）：18-20+23.
[5]朱虹，王栋，邢楠. 论工科大学专业课的引导式教学模式的探索[J]. 教育教学论坛，2016，（02）：151-152.
[6]王东，杨磊，付彬，李仁发. 计算机网络课程引导式教学的实践示例[J]. 計算机教育，2012，（02）：58-61.
[7]田萍果，毕雪芹. 项目驱动式微机原理及接口技术教学方法[J]. 电子制作，2017，（07）：68-69.
关键词：微机原理与接口技术；引导式教学；教学探索
引言
“微机原理及接口技术”是电气类专业重要的专业基础课，通过该课程的学习，学生可以建立微型计算机系统的整体概念，理解微型计算机硬件系统的基本组成和工作原理，具备初步的微处理器接口电路及输入/输出的分析与设计能力。
现今，大多数院校“微机原理及接口技术”课程讲授的是8086/8088 CPU模型机体系，该模型机体系虽陈旧但较为稳定成熟。采用的教学方法以老师讲授为主，形式单一，学生大多处于一种被动学习的状态，学习积极性不高[1]。
随着计算机技术与教育现状的不断变化发展，该课程在教学过程中面临的挑战也越来越多，因此必须改变传统的枯燥的灌输式的教学方法，引导学生自主思考，自主学习，提升学生的专业素养和思维能力。
1存在的问题
结合当前计算机发展水平、教育现状与教学实践，可以总结出该课程存在如下几个问题：
（1）1978年，Intel公司推出16位微处理器芯片Intel 8086，次年又推出Intel 8088，很快x86系列处理器便占领市场。因此，从20世纪80年代末开始，本课程便形成了以8086/8088 CPU为教学模型的稳定课程体系，直至今日，这种课程体系依旧是主流。然而，现今市面上已经见不到相关芯片及接口，8086/8088 CPU早已退出历史的舞台，学生无从接触到这些芯片，其实际应用也与现今计算机发展水平有很大脱节，容易让学生产生没有使用价值的想法，学习兴趣不高[2-3]。
（2）学生在接触该课程时，对计算机的认识大多还停留在Windows系统和应用软件的使用层面，对微处理器的硬件组成缺乏了解。此外，学生在学习微处理器的指令和汇编语言程序设计时，容易用C语言等高级语言的思想进行理解，不能深入理解计算机底层硬件的工作流程，存在着很大的学习误区[4]。
（3）随着课程改革的不断深入，专业课的课时有所压缩，同时学生学习的课程数目却有所增加，课时少，内容多，对于老师和学生来说都是挑战。如果不能抓住重点，掌握方法，学生学习起来将会相当吃力。此外，“微机原理及接口技术”是一门与实践联系相当紧密的课程，但现在大多数的实验课在理论课之后甚至没有实验，学生不能将抽象无聊的知识具体感知，不明白微处理器的具体应用，导致“考完即忘”的现象相当严重。
2引导式教学方法
针对该课程在教学模型、学生知识水平和课程安排等方面的问题，采用引导式教学方法，该教学方法将学生作为学习主体，充分调动和发挥他们的学习积极性与兴趣，而老师则在其中发挥引导者、守护者的作用[5]。
2.1注重兴趣激发，问题带动思考
虽然8086系列微处理器早已退出历史的舞台，但其工作原理却并没有过时，现在PC微处理器的主流框架也仍是x86架构。在教学过程中，教师可以介绍一些学生感兴趣的计算机名词或者最新的CPU芯片、显卡芯片等，激发学生的兴趣，突出微机原理的作用与普遍性。本课程是一门关注硬件的课程，在介绍某一芯片的工作方式、与其他芯片的连接、初始化编程等知识之前，若能先给学生以感性的认识将取得更好的效果，例如介绍该芯片的外观、生产厂家、生产日期、设计出来的背景等等。在这过程中，教师要注意使用问题进行导入，引导学生在已有的知识基础之上进行思考甚至想象，这样学生在学习过程中就会有意识的去验证自己的猜想是否正确，也更容易抓住所学知识中的重难点和自己没有想到的地方。
2.2适当开设讨论，鼓励合作解答问题
在课时允许的情况下，可以适当的开设一两节讨论课，教师给出综合性比较强的题目，将学生分为若干组进行讨论，最后提交答案，如此考验学生运用知识的能力，巩固所学知识，同时也让同学门体会到合作解决问题的快乐，增强学习的积极性。例如可以开设一节关于汇编语言程序的讨论课，请同学们分别用汇编语言和C语言实现同一个功能，并将这两者进行对比。学生在讨论过程中将更好的理解汇编语言程序，使用汇编语言设计程序的能力也将提高，对后面接口技术等的学习打下坚实的基础。在小班授课的情况下，还可以增加展示环节，拓宽学生的思路，相互促进，将起到更好的效果。
2.3提供课外小课题，注重结合实践
学习该课程的一个重要目的就是掌握微处理器的实际应用，但在大多数情况下，教学在理论部分就终止了。在教学过程中，可以加入对EMU8086和Proteus等软件的介绍，开拓学生的视野，鼓励他们自己动手实践，灵活运用所学知识。同时教师也可以提供一些课程相关的小课题，鼓励学生合作完成。对于学有余力的同学，还可以鼓励他们花更多的时间来进行创新，实现更加困难的功能，更深入的，还可以去参加一些大型的创新竞赛。这样学生的自学能力、知识运用能力、团队协作能力都将得到大幅度的提升[6-7]。
3结语
面对不断发展的计算机技术和我国教育现状，教师的教学方法、教学内容等也应该与时俱进。引导式的教学方法将学生作为学习主体，拒绝宣讲式、灌输式的教学方法，使学生不仅能更好的掌握该课程的知识，也增强了学生的自学能力和思考并解决问题的能力，对学生日后的学习和工作起到良好的帮助作用。
参考文献：
[1]田辉，徐惠民. “微机原理与接口技术”课程体系与内容探讨[J]. 中国大学教学，2010，（04）：35-36.
[2]刘丹丹，许杰，朱晓琴. “微机原理与接口”课程教学思考[J]. 电气电子教学学报，2016，（03）：61-63.
[3]邱应强. 微机原理与接口技术课程教学改革探索[J]. 中国现代教育装备，2014，（11）：69-72.
[4]曹华，苏曙光，陈亨斌. “微机原理与接口技术”课程教学改革探索[J]. 电气电子教学学报，2015，（04）：18-20+23.
[5]朱虹，王栋，邢楠. 论工科大学专业课的引导式教学模式的探索[J]. 教育教学论坛，2016，（02）：151-152.
[6]王东，杨磊，付彬，李仁发. 计算机网络课程引导式教学的实践示例[J]. 計算机教育，2012，（02）：58-61.
[7]田萍果，毕雪芹. 项目驱动式微机原理及接口技术教学方法[J]. 电子制作，2017，（07）：68-69.