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电子书包是随着计算机信息技术发展起来的一种新型的教学设备，将学生书包中的书本、作业本、课外读物、字典等全部整合在一起，放到计算机、上网本、阅读器等电子移动终端设备，能准备海量的学习素材，让计算机信息技术成为学生学习和生活的有力助手，减轻学生双肩负担，随时随地让学生学习，提高他们的学习效率。群文阅读教学是教师围绕一个或者多个议题，选择一组文章或者书籍，按照一定的方式组合在一起，指导学生进行阅读，并让学生在阅读过程中提出自己的观点，从而全面提升学生的阅读能力。群文阅读教学需要大量的阅读材料作为支撑，将电子书包应用在群文阅读教学环节，利用电子书包中海量的学习素材，并通过多媒体的方式呈现出来，让所有信息可以瞬间直达给所有学生。让学生利用电子书包数据资源进行群文阅读和课外阅读拓展，节约了课堂时间，有利于实现课堂内师生互动，提高阅读教学的质量和效率。
一、电子书包在群文阅读教学前的运用
根据群文阅读教学的环节，群文阅读教学一共分成课前、课中以及课后三个环节。课前预习是提高阅读教学效率的重要途径，通过预习可以让学生提前了解所学知识点，然后根据自己的理解能力，针对薄弱环节加强学习，提高学习的效果。教师根据教学内容，将适合学生自学的知识和内容，用视频或者图片的方式发给学生，并布置复习任务。视频内容主要是课堂教学基础知识、重点知识以及难点等内容，内容简单明了、通俗易懂，一般时间控制在5～8分钟，让学生几分钟就可以了解群文阅读教学的知识点。学生利用电子书包的视频或者图文资料进行阅读、观看，通过自我预习，对所学内容有了一定的认知和理解，并根据教师布置的任务，完成相应的练习，检验自学的效果。电子书包系统根据学生完成情况对其进行评分，或者上传作业照片让教师修改。根据学生的练习作业，教师可以掌握学生完成预习的情况以及还存在的问题，并根据学生的预习情况，自动调整教学方案或者教学内容，满足学生个性化的学习需求。
以统编本二年级下册第一单元《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》课文为例，该单元主要以春天为主线，描述了春天的景色以及春天发生的故事。通过阅读这一单元的课文，让学生感受大自然、认识大自然并热爱大自然。开展群文阅读的时候，教师要围绕春天这一主题进行教学。在教学前，根据这一单元的内容，教师可以利用多媒体发布该单元阅读的重点词以及化妆、剪刀、荡秋千、鲜花、引人注目、满意、植树等词组，并让学生背诵《村居》《咏柳》《赋得古原草送别（节选）》，并以《找春天》最后一个自然段和《邓小平爷爷植树》一文中的一个段落作为填空题目，让学生完成阅读自学任务。学生阅读以后，将完成作业的情况上传到电子书包，教师进行批阅。通过学生的阅读作业，教师发现部分学生容易将“绿、柳、格”等字写错，并在课堂上将这几个字特意挑出来，重点阐述几个字的结构，让学生加深印象。
二、电子书包在群文阅读教学过程中的运用
群文阅读教学过程是语文阅读课程的关键环节，直接影响到学生的阅读学习效果。语文阅读课程是所有教学课程的核心和基础，关系到小学生的阅读能力和未来学习能力。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，则越有利于学生各个方面的学习。传统的阅读教学方式单一，主要以教师讲解为主，教师是课堂的主体，学生只能被动接受知识，没有充分发挥学生的主体地位，将电子书包应用在群文阅读教学过程中，可以丰富群文阅读教学方式、教学内容，激发学生的阅读兴趣，提高群文阅读质量。
以统编本五年级上册第三单元为例，该单元一共有《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇民间传说故事。根据该单元内容，语文教师可以构建以民间故事为主体的群文阅读课堂。在上课前，教师在网络上搜索关于民间传说故事的视频、动画，将其剪辑制作成上课前的导入视频。上课的时候，播放给学生看，为学生营造良好的阅读氛围。视频播放以后，学生沉浸在视频的内容中，这个时候教师向学生提问：“同学们，刚刚视频播放的故事大家都听说过吗？”学生纷纷回答听说过。教师继续提问：“那么同学们还听说了哪些故事？”教师可以让一两个学生讲述他们听说的一些故事。学生讲述了他们的故事以后，教师可以让学生进入电子书包中，找到教师在教案中存储的《牛郎织女》《精卫填海》《女娲补天》《愚公移山》等故事。学生阅读以后，完成教师发布的学习任务：这几个民间传说讲述了什么内容，结果怎样？通过故事中的人物，我们学到了什么？学生纷纷发表看法：《精卫填海》讲述了精卫在大海溺水以后，化作神鸟日复一日年复一年衔石填海，表达精卫不畏艰难、锲而不舍的精神。《愚公移山》讲述了愚公为了搬开家门口的大山，动员全家去搬山却遭到别人的嘲笑，最终感动天帝，将山挪走，表达了愚公坚持不懈、不怕困难的精神……最后教师总结：同学们讲得都很好，通过这几个故事，同学们从主人公身上受到鼓舞，今后我们做任何事情，也要学习这些故事中主人公这种不怕艰难险阻的精神。我国历史悠久，从远古时期到现在留下了《仓颉造字》《后羿射日》《嫦娥奔月》等深入民心的民间故事，这些故事曲折动人，富有教育意义。教师可以将其作为学生课后阅读延伸的内容，让学生在课外阅读更多的民间传说故事，拓展学生的视野。电子书包，可以丰富教学方式和教学内容，教师可以对学生进行引导，让学生阅读更多优秀的文章。
三、电子书包在群文阅读课后的运用
群文阅读教学结束以后，教要布置相应的作业，让学生课后完成，根据学生课后阅读作业，教师可以评价学生的学习成果，从而调整课后活动和后续教学内容。教师可以利用电子白板总结单元知识结构和重点内容，并将本节课学习的阅读作业发布到电子书包的课后复习栏目，让学生在电子书包上完成课后作业。学生完成教师发布的阅读作业以后，有些作业可以在电子书包系统中完成，系统会自动测评，对学生的作业进行打分，还有部分作业系统无法评价，需要教师进行评价。学生通过手机将作业拍照发给教师，教师根据学生的完成情况进行统计。通过学生的作业，教师可以发现阅读教学存在的问题，并及时调整教学内容，提高阅读课堂教学效率。
以《牛郎织女》这篇民间故事为例，教师教学结束以后，就这篇文章给学生布置几道题目：（1）概括《牛郎织女》每一个自然段落的内容，给每一自然段加一个小标题。（2）结合课文，谈一谈你对故事中人物的看法。（3）写一个你听说的民间传说故事。这三道题目层层递进，对学生来说难度逐渐加强。学生写好的作业交上来以后，教师发现存在不少问题，比如有的学生理不清楚牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘等之间的关系，所以在评价故事人物的时候，出现了错误的人物评论。还有的学生概况能力不强。针对学生阅读过程中存在的问题，教师在接下来的教学中，則需要提升学生的阅读概括能力。在上课的时候，对学生进行有意识的引导，让学生提高概括能力。人物比较复杂的故事，在阅读过程中，教师可以让学生画人物关系图，通过人物关系图，很容易厘清文章中人物之间的关系，从而提高学生阅读的效率。
电子书包作为信息技术发展的产物，是教育信息化的必然结果。群文阅读是近年教育领域掀起的一种突破性的阅读教学实践活动。通过群文阅读，可以增加师生课堂互动，体现学生课堂主体地位，调动学生阅读教学的积极性。基于电子书包构建群文阅读教学模式，可以利用电子书包丰富的数字资源、数字化工具，激发学生阅读兴趣，提高阅读教学的质量，全面提升学生的语文综合素质。
（作者单位：安徽黄山市屯溪百鸟亭小学）
责任编辑 张 艳
一、电子书包在群文阅读教学前的运用
根据群文阅读教学的环节，群文阅读教学一共分成课前、课中以及课后三个环节。课前预习是提高阅读教学效率的重要途径，通过预习可以让学生提前了解所学知识点，然后根据自己的理解能力，针对薄弱环节加强学习，提高学习的效果。教师根据教学内容，将适合学生自学的知识和内容，用视频或者图片的方式发给学生，并布置复习任务。视频内容主要是课堂教学基础知识、重点知识以及难点等内容，内容简单明了、通俗易懂，一般时间控制在5～8分钟，让学生几分钟就可以了解群文阅读教学的知识点。学生利用电子书包的视频或者图文资料进行阅读、观看，通过自我预习，对所学内容有了一定的认知和理解，并根据教师布置的任务，完成相应的练习，检验自学的效果。电子书包系统根据学生完成情况对其进行评分，或者上传作业照片让教师修改。根据学生的练习作业，教师可以掌握学生完成预习的情况以及还存在的问题，并根据学生的预习情况，自动调整教学方案或者教学内容，满足学生个性化的学习需求。
以统编本二年级下册第一单元《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》课文为例，该单元主要以春天为主线，描述了春天的景色以及春天发生的故事。通过阅读这一单元的课文，让学生感受大自然、认识大自然并热爱大自然。开展群文阅读的时候，教师要围绕春天这一主题进行教学。在教学前，根据这一单元的内容，教师可以利用多媒体发布该单元阅读的重点词以及化妆、剪刀、荡秋千、鲜花、引人注目、满意、植树等词组，并让学生背诵《村居》《咏柳》《赋得古原草送别（节选）》，并以《找春天》最后一个自然段和《邓小平爷爷植树》一文中的一个段落作为填空题目，让学生完成阅读自学任务。学生阅读以后，将完成作业的情况上传到电子书包，教师进行批阅。通过学生的阅读作业，教师发现部分学生容易将“绿、柳、格”等字写错，并在课堂上将这几个字特意挑出来，重点阐述几个字的结构，让学生加深印象。
二、电子书包在群文阅读教学过程中的运用
群文阅读教学过程是语文阅读课程的关键环节，直接影响到学生的阅读学习效果。语文阅读课程是所有教学课程的核心和基础，关系到小学生的阅读能力和未来学习能力。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，则越有利于学生各个方面的学习。传统的阅读教学方式单一，主要以教师讲解为主，教师是课堂的主体，学生只能被动接受知识，没有充分发挥学生的主体地位，将电子书包应用在群文阅读教学过程中，可以丰富群文阅读教学方式、教学内容，激发学生的阅读兴趣，提高群文阅读质量。
以统编本五年级上册第三单元为例，该单元一共有《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇民间传说故事。根据该单元内容，语文教师可以构建以民间故事为主体的群文阅读课堂。在上课前，教师在网络上搜索关于民间传说故事的视频、动画，将其剪辑制作成上课前的导入视频。上课的时候，播放给学生看，为学生营造良好的阅读氛围。视频播放以后，学生沉浸在视频的内容中，这个时候教师向学生提问：“同学们，刚刚视频播放的故事大家都听说过吗？”学生纷纷回答听说过。教师继续提问：“那么同学们还听说了哪些故事？”教师可以让一两个学生讲述他们听说的一些故事。学生讲述了他们的故事以后，教师可以让学生进入电子书包中，找到教师在教案中存储的《牛郎织女》《精卫填海》《女娲补天》《愚公移山》等故事。学生阅读以后，完成教师发布的学习任务：这几个民间传说讲述了什么内容，结果怎样？通过故事中的人物，我们学到了什么？学生纷纷发表看法：《精卫填海》讲述了精卫在大海溺水以后，化作神鸟日复一日年复一年衔石填海，表达精卫不畏艰难、锲而不舍的精神。《愚公移山》讲述了愚公为了搬开家门口的大山，动员全家去搬山却遭到别人的嘲笑，最终感动天帝，将山挪走，表达了愚公坚持不懈、不怕困难的精神……最后教师总结：同学们讲得都很好，通过这几个故事，同学们从主人公身上受到鼓舞，今后我们做任何事情，也要学习这些故事中主人公这种不怕艰难险阻的精神。我国历史悠久，从远古时期到现在留下了《仓颉造字》《后羿射日》《嫦娥奔月》等深入民心的民间故事，这些故事曲折动人，富有教育意义。教师可以将其作为学生课后阅读延伸的内容，让学生在课外阅读更多的民间传说故事，拓展学生的视野。电子书包，可以丰富教学方式和教学内容，教师可以对学生进行引导，让学生阅读更多优秀的文章。
三、电子书包在群文阅读课后的运用
群文阅读教学结束以后，教要布置相应的作业，让学生课后完成，根据学生课后阅读作业，教师可以评价学生的学习成果，从而调整课后活动和后续教学内容。教师可以利用电子白板总结单元知识结构和重点内容，并将本节课学习的阅读作业发布到电子书包的课后复习栏目，让学生在电子书包上完成课后作业。学生完成教师发布的阅读作业以后，有些作业可以在电子书包系统中完成，系统会自动测评，对学生的作业进行打分，还有部分作业系统无法评价，需要教师进行评价。学生通过手机将作业拍照发给教师，教师根据学生的完成情况进行统计。通过学生的作业，教师可以发现阅读教学存在的问题，并及时调整教学内容，提高阅读课堂教学效率。
以《牛郎织女》这篇民间故事为例，教师教学结束以后，就这篇文章给学生布置几道题目：（1）概括《牛郎织女》每一个自然段落的内容，给每一自然段加一个小标题。（2）结合课文，谈一谈你对故事中人物的看法。（3）写一个你听说的民间传说故事。这三道题目层层递进，对学生来说难度逐渐加强。学生写好的作业交上来以后，教师发现存在不少问题，比如有的学生理不清楚牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘等之间的关系，所以在评价故事人物的时候，出现了错误的人物评论。还有的学生概况能力不强。针对学生阅读过程中存在的问题，教师在接下来的教学中，則需要提升学生的阅读概括能力。在上课的时候，对学生进行有意识的引导，让学生提高概括能力。人物比较复杂的故事，在阅读过程中，教师可以让学生画人物关系图，通过人物关系图，很容易厘清文章中人物之间的关系，从而提高学生阅读的效率。
电子书包作为信息技术发展的产物，是教育信息化的必然结果。群文阅读是近年教育领域掀起的一种突破性的阅读教学实践活动。通过群文阅读，可以增加师生课堂互动，体现学生课堂主体地位，调动学生阅读教学的积极性。基于电子书包构建群文阅读教学模式，可以利用电子书包丰富的数字资源、数字化工具，激发学生阅读兴趣，提高阅读教学的质量，全面提升学生的语文综合素质。
（作者单位：安徽黄山市屯溪百鸟亭小学）
责任编辑 张 艳