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2011年版《语文课程标准》总体目标与内容中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”由此可以看出课标对发展学生思维的重视。但实际上，教学中普遍存在着重视内容知识能力的培养而轻视学生思维发展的现象，不利于学生语文核心素养的形成。那么，在教学中，如何才能使学生的思维得到培养与发展呢？
一、读中想象，培养学生思维
的形象性
在阅读中，思维的形象性主要是指学生在阅读到相关内容或者描述相关事物的时候脑海中能够自觉浮现出与之匹配的画面。在这个过程中，表象占据着很大比重，教师可通过引导学生在读中想象来丰富学生的表象认知，以使学生能够随着阅读在头脑中浮现出相关的画面，从而使学生的形象思维得到发展与提升。
如教学《秋天的雨》（三年级上册）一文第2自然段时，为了让学生对文本所描述的内容有深刻的感知，教师可引导学生边朗读边想象：“秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料。它把这颜料给了谁？这些事物会发生哪些变化呢？你是怎样理解‘五彩缤纷’这个词语的？你的脑海中浮现出了怎样的画面？请结合课文中的句子用自己的话说一说。”隨着学生的想象以及用自己的话去描述，五彩缤纷的画面就在学生的头脑中自然地浮现了出来，通过这样的引导，学生真正走进了文本，触摸了语言。在想象与描述中，文本中的每一个字词都在学生的头脑中变得鲜活起来、生动起来，他们的脑海中自然浮现出了秋天的雨中各种景物的风姿，书本中的事物与生活有了实在的联系。与此同时，学生们思维的丰富性与形象性也自然得到了发展。
在《秋天的雨》一课的教学中，学生们的表象丰富了，在他们读到银杏树、枫树、田野等这些文字的时候，头脑中就自然浮现出了秋天的雨落在这些地方的时候所对应的画面，文本中静止的语言文字形成了鲜活的画面，使学生的思维更加丰富形象。
二、预测猜想，培养学生思维的逻辑性
学生思维的逻辑性是需要培养的，预测猜想是培养学生逻辑思维的有效途径。教材中预测单元的编排就为学生逻辑思维的发展提供了很大的便利，教师可依托文本教材，并通过预测猜想等方式来使学生思维的逻辑性得到发展。
如教学《巨人的花园》（四年级下册）一文时，教师可让学生先就题目进行预测，猜想一下巨人的花园是什么样的，文中会写些什么内容。然后再让学生随着阅读的深入，逐步对阅读内容进行预测。如当学生读到巨人回到家里看到孩子们在花园里玩之后，让学生预测一下巨人会是什么反应，巨人会如何对待孩子们。随着学生们一边读一边印证自己的预测，他们的思维也随之深入。当学生读到“春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有”这个地方的时候，教师可让学生猜想一下这是怎么回事，并对后来可能发生的事情进行预测，让学生说说自己预测的依据是什么。就这样，边阅读边预测，还需阐明自己得出预测的理由。这样教学，不仅可以让学生明白预测是有一定的依据的，而且也使学生明白文本中巨人对待孩子的态度与花园里面景色变化之间的逻辑关系，当学生能够把它们结合起来进行思考的时候，他们思维的逻辑性也就自然得到了发展与提升。
在故事类文本教学中，教师鼓励学生采用边阅读边预测的形式进行阅读，不仅可以使学生厘清文本故事发生的前因后果，而且也关注了文本表达，促进了学生逻辑思维的发展，提升了学生的阅读水平。
三、问题引领，培养学生思维
的深刻性
在阅读教学中，普遍存在着学生思维较浅的现象，这与学生缺乏深度思考以及不能随着阅读提出有价值的问题有关系。教师要鼓励学生敢于大胆提出有张力、有价值的问题，以使学生能够“跳一跳摘到桃子”，走进思维的深处。
如教学《鸟的天堂》（五年级上册）一文，教师先通过多媒体向学生展示鸟的天堂的奇特景象，以期学生对鸟的天堂有个初步的印象及认知。在此基础上教师提出问题：看完“鸟的天堂”之后，在你脑海中留下了怎样的印象？当学生回答出“树大、鸟多”之后，教师再让学生默读课文，思考课文是从哪些方面来突出“树大、鸟多”这两个特点的。这样就可以让学生把阅读的重点聚焦在课文中描写大榕树的段落以及鸟儿在榕树周围活动的情景等内容，之后教师再就这些地方引领学生进行细细品读。在学生读懂课文的基础上，教师再提出问题：作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”？这两处“鸟的天堂”所表示的意思一样吗？你从中感受到了什么？这些问题的提出可以促使学生对文本的理解认识逐渐走向深刻。
阅读教学中教师要避免传统一问一答等零碎问题的教学现象，注重对学生阅读问题设计的统整，以为学生提供出灵活开放的阅读空间，使学生在问题的引领下深入探究，获得知识，促进学生思维的深入发展。
四、关注表达，培养学生思维的缜密性
学生在回答问题的时候经常会存在表达不够条理或者思维不够连贯等现象的产生，这与学生的思维不够缜密是有着密切关系的。教师要引领学生就文本中的语言文字进行品味、体会，说说文本中哪些表达是让自己意想不到的，这样的表达有什么好处等。在这个学习过程中，学生们的思维需要经历理解、分析、比较、迁移、运用等过程，这样引领学生进行练习，可以有效培养学生思维的缜密性。
如教学《白鹭》（五年级上册）一文，初读完课文之后，教师可让学生说说哪句话给自己留下的印象最为深刻。在学生找出文本中的中心句之后，教师再鼓励学生运用文中的语言进行表达。在一开始的时候，学生可能只回答出了“因为颜色的搭配，雪白的蓑毛”，当学生表达不够准确完整的时候，教师再提醒学生不要慌，可以用上“因为……所以……”来说一说，在说的时候还可以把要说的内容合并在一起，把原因说充分。在教师的启发与引导下，学生们逐步能够用上“因为白鹭颜色的搭配……（第二节）那雪白的蓑毛……（第五节）所以……”进行表达。就这样，学生们随着回答问题，完善补充想法，思维的发展更为缜密，促进了学生表达能力的提升。
由此可见，在阅读教学中，教师要能够关注学生的语言表达，当学生的表达不够缜密或者充分完整的时候，教师要根据学生的回答情形巧妙点拨，以使学生能够循着正确的思路进行完整缜密的表达，从而使学生的思维得到发展。
五、读写结合，培养学生思维的创造性
潘新和教授曾经说过：“学生的语言学习需要以文本引路，但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习。”因此，在教学中，教师要为学生提供开放的学习氛围，给学生思维一个任意驰骋的机会，以使学生在不吐不快中实现言语需求，使学生思维的创造性得到发展与提升。
如《猎人海力布》（五年级上册）一文写了海力布为了营救乡亲们，没有听从小白蛇的叮嘱，把自己听到的告诉了乡亲们，结果自己却变成了一块石头。当学生们读到这个地方的时候心中会有许多感慨，这个时候，教师就可以让学生动笔写下自己的读书感受。这样的练笔训练恰好是学生的“愤悱”之时，他们不仅能够写出自己的真情实感，而且在动笔写话中对猎人海力布的认识也更为深刻。除此之外，教师也可结合课后练习题，让学生以自己对课文内容的理解，为文中的海力布变成的石头做一个简历，这种练笔形式别出新材，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且也可以使学生思维的创造性得到极大的发展与提升。
在教学中，随文练笔不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且也可以发展学生的思维，提升学生的想象能力与创造能力，让教学更加有效。
在教学中，提升学生思维能力的路径有许多，教师要关注学生的思维发展，并灵活采用多种形式来激活学生思维，在促进学生思维能力提升的同时让他们的阅读逐步走向深入。
（作者单位：江苏南京师范大学附属中学江宁分校）
责任编辑 张 艳
一、读中想象，培养学生思维
的形象性
在阅读中，思维的形象性主要是指学生在阅读到相关内容或者描述相关事物的时候脑海中能够自觉浮现出与之匹配的画面。在这个过程中，表象占据着很大比重，教师可通过引导学生在读中想象来丰富学生的表象认知，以使学生能够随着阅读在头脑中浮现出相关的画面，从而使学生的形象思维得到发展与提升。
如教学《秋天的雨》（三年级上册）一文第2自然段时，为了让学生对文本所描述的内容有深刻的感知，教师可引导学生边朗读边想象：“秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料。它把这颜料给了谁？这些事物会发生哪些变化呢？你是怎样理解‘五彩缤纷’这个词语的？你的脑海中浮现出了怎样的画面？请结合课文中的句子用自己的话说一说。”隨着学生的想象以及用自己的话去描述，五彩缤纷的画面就在学生的头脑中自然地浮现了出来，通过这样的引导，学生真正走进了文本，触摸了语言。在想象与描述中，文本中的每一个字词都在学生的头脑中变得鲜活起来、生动起来，他们的脑海中自然浮现出了秋天的雨中各种景物的风姿，书本中的事物与生活有了实在的联系。与此同时，学生们思维的丰富性与形象性也自然得到了发展。
在《秋天的雨》一课的教学中，学生们的表象丰富了，在他们读到银杏树、枫树、田野等这些文字的时候，头脑中就自然浮现出了秋天的雨落在这些地方的时候所对应的画面，文本中静止的语言文字形成了鲜活的画面，使学生的思维更加丰富形象。
二、预测猜想，培养学生思维的逻辑性
学生思维的逻辑性是需要培养的，预测猜想是培养学生逻辑思维的有效途径。教材中预测单元的编排就为学生逻辑思维的发展提供了很大的便利，教师可依托文本教材，并通过预测猜想等方式来使学生思维的逻辑性得到发展。
如教学《巨人的花园》（四年级下册）一文时，教师可让学生先就题目进行预测，猜想一下巨人的花园是什么样的，文中会写些什么内容。然后再让学生随着阅读的深入，逐步对阅读内容进行预测。如当学生读到巨人回到家里看到孩子们在花园里玩之后，让学生预测一下巨人会是什么反应，巨人会如何对待孩子们。随着学生们一边读一边印证自己的预测，他们的思维也随之深入。当学生读到“春天始终没有来，夏天也没有来。秋天给每个花园带来了金色果实，但巨人的花园却什么也没有”这个地方的时候，教师可让学生猜想一下这是怎么回事，并对后来可能发生的事情进行预测，让学生说说自己预测的依据是什么。就这样，边阅读边预测，还需阐明自己得出预测的理由。这样教学，不仅可以让学生明白预测是有一定的依据的，而且也使学生明白文本中巨人对待孩子的态度与花园里面景色变化之间的逻辑关系，当学生能够把它们结合起来进行思考的时候，他们思维的逻辑性也就自然得到了发展与提升。
在故事类文本教学中，教师鼓励学生采用边阅读边预测的形式进行阅读，不仅可以使学生厘清文本故事发生的前因后果，而且也关注了文本表达，促进了学生逻辑思维的发展，提升了学生的阅读水平。
三、问题引领，培养学生思维
的深刻性
在阅读教学中，普遍存在着学生思维较浅的现象，这与学生缺乏深度思考以及不能随着阅读提出有价值的问题有关系。教师要鼓励学生敢于大胆提出有张力、有价值的问题，以使学生能够“跳一跳摘到桃子”，走进思维的深处。
如教学《鸟的天堂》（五年级上册）一文，教师先通过多媒体向学生展示鸟的天堂的奇特景象，以期学生对鸟的天堂有个初步的印象及认知。在此基础上教师提出问题：看完“鸟的天堂”之后，在你脑海中留下了怎样的印象？当学生回答出“树大、鸟多”之后，教师再让学生默读课文，思考课文是从哪些方面来突出“树大、鸟多”这两个特点的。这样就可以让学生把阅读的重点聚焦在课文中描写大榕树的段落以及鸟儿在榕树周围活动的情景等内容，之后教师再就这些地方引领学生进行细细品读。在学生读懂课文的基础上，教师再提出问题：作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”？这两处“鸟的天堂”所表示的意思一样吗？你从中感受到了什么？这些问题的提出可以促使学生对文本的理解认识逐渐走向深刻。
阅读教学中教师要避免传统一问一答等零碎问题的教学现象，注重对学生阅读问题设计的统整，以为学生提供出灵活开放的阅读空间，使学生在问题的引领下深入探究，获得知识，促进学生思维的深入发展。
四、关注表达，培养学生思维的缜密性
学生在回答问题的时候经常会存在表达不够条理或者思维不够连贯等现象的产生，这与学生的思维不够缜密是有着密切关系的。教师要引领学生就文本中的语言文字进行品味、体会，说说文本中哪些表达是让自己意想不到的，这样的表达有什么好处等。在这个学习过程中，学生们的思维需要经历理解、分析、比较、迁移、运用等过程，这样引领学生进行练习，可以有效培养学生思维的缜密性。
如教学《白鹭》（五年级上册）一文，初读完课文之后，教师可让学生说说哪句话给自己留下的印象最为深刻。在学生找出文本中的中心句之后，教师再鼓励学生运用文中的语言进行表达。在一开始的时候，学生可能只回答出了“因为颜色的搭配，雪白的蓑毛”，当学生表达不够准确完整的时候，教师再提醒学生不要慌，可以用上“因为……所以……”来说一说，在说的时候还可以把要说的内容合并在一起，把原因说充分。在教师的启发与引导下，学生们逐步能够用上“因为白鹭颜色的搭配……（第二节）那雪白的蓑毛……（第五节）所以……”进行表达。就这样，学生们随着回答问题，完善补充想法，思维的发展更为缜密，促进了学生表达能力的提升。
由此可见，在阅读教学中，教师要能够关注学生的语言表达，当学生的表达不够缜密或者充分完整的时候，教师要根据学生的回答情形巧妙点拨，以使学生能够循着正确的思路进行完整缜密的表达，从而使学生的思维得到发展。
五、读写结合，培养学生思维的创造性
潘新和教授曾经说过：“学生的语言学习需要以文本引路，但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习。”因此，在教学中，教师要为学生提供开放的学习氛围，给学生思维一个任意驰骋的机会，以使学生在不吐不快中实现言语需求，使学生思维的创造性得到发展与提升。
如《猎人海力布》（五年级上册）一文写了海力布为了营救乡亲们，没有听从小白蛇的叮嘱，把自己听到的告诉了乡亲们，结果自己却变成了一块石头。当学生们读到这个地方的时候心中会有许多感慨，这个时候，教师就可以让学生动笔写下自己的读书感受。这样的练笔训练恰好是学生的“愤悱”之时，他们不仅能够写出自己的真情实感，而且在动笔写话中对猎人海力布的认识也更为深刻。除此之外，教师也可结合课后练习题，让学生以自己对课文内容的理解，为文中的海力布变成的石头做一个简历，这种练笔形式别出新材，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且也可以使学生思维的创造性得到极大的发展与提升。
在教学中，随文练笔不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且也可以发展学生的思维，提升学生的想象能力与创造能力，让教学更加有效。
在教学中，提升学生思维能力的路径有许多，教师要关注学生的思维发展，并灵活采用多种形式来激活学生思维，在促进学生思维能力提升的同时让他们的阅读逐步走向深入。
（作者单位：江苏南京师范大学附属中学江宁分校）
责任编辑 张 艳