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汉字是语文的基石。每一篇课文都是由一个个汉字组成的。在这些汉字的教学中，有的教师把教学的重点放在了学生对生字知识的获取上，而忽视了学生学习素养的提升，不利于学生终身的学习与发展。在这种教学背景下，汉字教学就要注重从知识向素养的转型，以真正发掘出汉字的文化教育价值，增加汉字教学的厚度与深度。那么，在识字教学中，教师如何帮助学生实现从知识向素养的转型呢？
一、多种感官参与，体悟汉字理趣
汉字是一种以象形字为基础的表义文字，它可以给学生强烈的视觉刺激。因此，在教学过程中，教师要用方法调动学生的多种感官，以使他们能够手、脑、眼、耳并用，让学生在浸润、体验、陶冶的过程中，感受到汉字字形与意义之间的关联，以使学生从中进一步感受到汉字的情趣与理趣。
如在教学统编本一年级上册《明天要远足》一课中的“才”字的时候，教师可以先借助图片把“才”字最初的形象还原给学生看，从图片中学生可以感受到“才”最初的意义表示草木初生的样子，然后，教师让学生读准字音，读通“才”字所在的句子。在此基础上，教师再指导学生写字：一横就像是泥土，宽一些，竖钩冒出横上面的部分像是冒出的叶芽，不能长，横下面的部分像叶芽的根须，可以写得长一点。最后，教师让学生在田字格里书写。这样教学，符合学生接受认知事物的特点与规律，充分体现了汉字的理趣与情趣，在这种教学背景下，学生学得更有趣了。
在汉字教学中，根据汉字特点，把学生学习的情感、想象、联想等诸多情感因素结合在一起，并让学生按照美学的格式进行写字训练。这样教学，学生可以真切地感受到学习汉字就像看书、画画一样有趣，从而使学生主动识字的兴趣被激发，提升学生的文化素养。
二、遵循汉字规律，联系归纳统整
汉字本身是一个文化载体，汉字之间存在着一个紧密联系的博大精深的汉字文化系统。与此同时，汉字具有其独特的认识方式以及逻辑推理关系，这些都有助于儿童智力的发展。因此，在识字教学中，教师应有意识地引导学生围绕汉字进行项目化的学习，从而使学生能够把思维、文字和情感有机结合在一起，探究到汉字的奥秘。
如在教学统编本一年级上册《小小的船》一课时，在“尖”字的教学上，大多数教师都是从会意字的规律“上面小下面大为之尖”让学生认识汉字，这只是一个认识汉字的基本过程。怎样才能让学生在“尖”的学习过程中受到文化教育呢？教师就可以以此为基础，让学生把与“尖”字相关的事物联系在一起，让学生结合自己的生活经验说说什么是尖的。（笔头、锥子、缝衣针、剪刀头、毛衣针……）在学生回答完以后，教师再继续追问：“这些尖的物体有什么共同点？”这样教学，不仅遵循了学生认知事物的特点，还让学生把相关类似的事物有机结合在一起。这样学生在今后遇到类似的汉字时就已经具备了基本的学习经验，深化了学生的汉字学习过程，起到了显著的教学效果。
由此可见，在生字教学中，教师不要机械地引导学生认识汉字，而要遵循汉字规律与学生认知事物的特点，由点到线，由线到面，帮助学生把需要认识生字的有关知识有机地结合在一起。这样教学，不仅能拓宽学生的知识面，还有助于学生语文素养的提升。
三、渗透字理文化，触发汉字内涵
陈寅格说：“凡解释一字即是作一部文化史。”关注汉字教学就是要把汉字与文化整合起来。在目前的教学中，学生在汉字学习方面主要是随着课程的发展，零散地学习一些汉字，这样就导致了汉字与文化割裂开来，在有限的学习空间里，学生难以体会到汉字的博大精深。因此，这就需要教师把汉字教学作为一种综合性课程来教学，从而真正促进学生对汉字的审美体验与建构。
如在教学统编本一年级上册《金木水火土》一课中的生字“一二三四五，金木水火土”的“土”字的时候，教师可以先让学生读准字音，然后再与“吐”字的读音比较，并让学生说说为什么两个读音一样，然后再告诉学生：古人发现泥土大地太神奇了，所有的花草树木、植物种子等都在泥土中产生，就像是大地吞吐万物一样。在此基础上，教师再把《说文解字》中的解释读给学生听：“土，地之吐生万物者也。土，吐也，吐万物也。”接着教师再借助多媒体把小苗破土而出的画面播放给学生观看，即
一、多种感官参与，体悟汉字理趣
汉字是一种以象形字为基础的表义文字，它可以给学生强烈的视觉刺激。因此，在教学过程中，教师要用方法调动学生的多种感官，以使他们能够手、脑、眼、耳并用，让学生在浸润、体验、陶冶的过程中，感受到汉字字形与意义之间的关联，以使学生从中进一步感受到汉字的情趣与理趣。
如在教学统编本一年级上册《明天要远足》一课中的“才”字的时候，教师可以先借助图片把“才”字最初的形象还原给学生看，从图片中学生可以感受到“才”最初的意义表示草木初生的样子，然后，教师让学生读准字音，读通“才”字所在的句子。在此基础上，教师再指导学生写字：一横就像是泥土，宽一些，竖钩冒出横上面的部分像是冒出的叶芽，不能长，横下面的部分像叶芽的根须，可以写得长一点。最后，教师让学生在田字格里书写。这样教学，符合学生接受认知事物的特点与规律，充分体现了汉字的理趣与情趣，在这种教学背景下，学生学得更有趣了。
在汉字教学中，根据汉字特点，把学生学习的情感、想象、联想等诸多情感因素结合在一起，并让学生按照美学的格式进行写字训练。这样教学，学生可以真切地感受到学习汉字就像看书、画画一样有趣，从而使学生主动识字的兴趣被激发，提升学生的文化素养。
二、遵循汉字规律，联系归纳统整
汉字本身是一个文化载体，汉字之间存在着一个紧密联系的博大精深的汉字文化系统。与此同时，汉字具有其独特的认识方式以及逻辑推理关系，这些都有助于儿童智力的发展。因此，在识字教学中，教师应有意识地引导学生围绕汉字进行项目化的学习，从而使学生能够把思维、文字和情感有机结合在一起，探究到汉字的奥秘。
如在教学统编本一年级上册《小小的船》一课时，在“尖”字的教学上，大多数教师都是从会意字的规律“上面小下面大为之尖”让学生认识汉字，这只是一个认识汉字的基本过程。怎样才能让学生在“尖”的学习过程中受到文化教育呢？教师就可以以此为基础，让学生把与“尖”字相关的事物联系在一起，让学生结合自己的生活经验说说什么是尖的。（笔头、锥子、缝衣针、剪刀头、毛衣针……）在学生回答完以后，教师再继续追问：“这些尖的物体有什么共同点？”这样教学，不仅遵循了学生认知事物的特点，还让学生把相关类似的事物有机结合在一起。这样学生在今后遇到类似的汉字时就已经具备了基本的学习经验，深化了学生的汉字学习过程，起到了显著的教学效果。
由此可见，在生字教学中，教师不要机械地引导学生认识汉字，而要遵循汉字规律与学生认知事物的特点，由点到线，由线到面，帮助学生把需要认识生字的有关知识有机地结合在一起。这样教学，不仅能拓宽学生的知识面，还有助于学生语文素养的提升。
三、渗透字理文化，触发汉字内涵
陈寅格说：“凡解释一字即是作一部文化史。”关注汉字教学就是要把汉字与文化整合起来。在目前的教学中，学生在汉字学习方面主要是随着课程的发展，零散地学习一些汉字，这样就导致了汉字与文化割裂开来，在有限的学习空间里，学生难以体会到汉字的博大精深。因此，这就需要教师把汉字教学作为一种综合性课程来教学，从而真正促进学生对汉字的审美体验与建构。
如在教学统编本一年级上册《金木水火土》一课中的生字“一二三四五，金木水火土”的“土”字的时候，教师可以先让学生读准字音，然后再与“吐”字的读音比较，并让学生说说为什么两个读音一样，然后再告诉学生：古人发现泥土大地太神奇了，所有的花草树木、植物种子等都在泥土中产生，就像是大地吞吐万物一样。在此基础上，教师再把《说文解字》中的解释读给学生听：“土，地之吐生万物者也。土，吐也，吐万物也。”接着教师再借助多媒体把小苗破土而出的画面播放给学生观看，即