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【摘 要】
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古诗词语言精练，篇幅短小，并不会对所要描绘的事物或展现的情感进行全方位、立体化、细致的描写，而是诗人在内在情感体验的基础上，选择最具有代表性的场景或者片段，与自己的情感进行彼此融通，顺势勾勒出诗歌的内在意象。在这种状态下，诗人笔下所流淌出的文字自然就会形成以事物、情感、神韵和意象为主体的艺术构思层次，即诗歌的内在意境。统编本三年级下册《古诗三首》中的《九月九日忆山东兄弟》一诗，就用寥寥数语，将自己
【出 处】
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小学语文教学·园地
【发表日期】
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2020年10期
其他文献
古诗词教学中普遍存在着教师教学方法陈旧、单一等现象，不利于学生学习积极性的调动与古诗词教学质量的提升。基于此，教师可以从“情境创设、读写结合、学科整合”等方面进行教学，以激发学生学习古诗词的兴趣，提升学生的语文素养。 统编本教材中选编了不少古诗词，多数教师在古诗词教学时采取的都是让学生读读背背、说说古诗词的大致意思、学习生字词等方法，经常这样进行教学，不免会给学生一种千篇一律的感觉，时间一长，学
习作是语文教学的“半壁江山”，重要性不言而喻。然而在实际的教学中，习作这半壁江山却成为了一块鸡肋。学生学得痛苦，教师教得也是苦不堪言。笔者结合自己的教学实际，采用微课植入习作课堂的形式，一段时间以来收到了一些效果。 微课的主要特点是短小精悍，主要是围绕某个教学知识点，遵循课程要求，以视频的形式呈现给学生。在习作中运用时，学生不需要长时间集中注意力，可以有效缓解一节课40分钟的疲劳。微课资源中多样
随着课程改革的不断深入，教学坚守学生立场逐步成为了教学改革的基本指向。2011版《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求将课堂学习的权利交还给学生。“让学引思”就是通过“让学”将学习的主动权交还给学生自己，“引导”学生在深入思考中形成觉醒与顿悟，借以改变传统教学中以教师为中心的模式，从而促进学生认知能力的不断提升。 一、“让”出质疑权利，“引”出多元见解 法国教育学家卢梭说
“理解”作为学习的应有之义，是学生积累与内化语言、体验与获取知识的必经之路。怎样在古诗文教学中培养和提升学生的理解能力呢？教师应把发展学生核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。因此在古诗文教学中，要紧扣课标的要求，多种途径激活学生思维，提升学生的理解能力。笔者从以下四个方面进行了实践探究。 一、诵读品味，深化
一堂好的语文课，应该是富有“语文味”的，这种味道能带给学生精神的享受、情感的升华和愉悦的体验。《好课三味》中有言：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。”教学中，教师更应该注重课堂语文味，在基于语文特色的基础上，通过教学实践，让学生成为课堂的主导者和倾诉者，一起研究探讨，一起咬文嚼字，让浓浓的语文味滋润学生的心灵。 一、语文的味道是读出来的 真正有语文味的课堂，应该是充满读书声的课堂，声情
设置语文要素，明确训练方向，是统编本教材编著的重要理念，也是一线教师在践行和使用统编本教材时要着力关注之处。为了达成语文要素所指向的教学目标，编者在单元中选编了与语文要素息息相关的典型文本，教师要紧扣语文要素与典型课文之间的联结点，彰显文本的作用。 统编本六年级下册第四单元的语文要素：“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。”依照六年级学生的学情，他们已经初步建立了紧扣人物细节阅读的习惯，但
2011年版《语文课程标准》总体目标与内容中明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”由此可以看出课标对发展学生思维的重视。但实际上，教学中普遍存在着重视内容知识能力的培养而轻视学生思维发展的现象，不利于学生语文核心素养的形成。那么，在教学中，如何才能使学生的思维得到培养与发展呢？ 一、读中想象，培养学生思维 的形象性 在阅读
“正语文”教育思想提出：教师以教语文的方法去教该教的语文，学生以学语文的方法去学该学的语文，只有教师能先明确教学内容，精准把握教学方向，才能从根源上解决语文教与学的方法性问题。以下是我根据自己多年的小学语文教学经验，来阐述如何将教学内容明确、教学方向精准。 一、根据课标，促进学生“文道结合” 课标既是语文教学的宗旨，还是语文教学的“标杆”。因此，作为小学语文教学起点和落点的课标，直接道出了语文
成语是中华民族语言和文化的结晶与积淀，它是一种浓缩的信息，具有言简意丰、形象生动的特点，至今仍然有很强的生命力。在古越绍兴，到处散落着历代文人贤士的典故成语，如卧薪尝胆、曲水流觞、沉鱼落雁等，这些浩如烟海的经典，正是我们苦苦找寻的本地文化根源和语文教学资源，也是每一个越地子孙感到光荣与自豪的最佳载体。那么，如果我们立足“本土”，让古越子孙徜徉于经典的聆听、诵读中，接受着传统文化的熏陶、感染，在潜移