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摘要：科学探究活动对于提升幼儿的科研素养、创新能力和实践能力有着非常重要的意义和作用，因此在现阶段幼儿园大班教学中一直在探究更加有效的教学策略和教学模式，以期不断提高幼儿园科学探究教育水平和教学质量。项目教学法作为一种先进的教学方法，其以幼儿为中心开展相应的科学探究活动，非常适用于科学探究活动教学。基于此，文章对项目教学在幼儿园大班科学探究活动中的应用展开了下述探究，以供参考。
关键词：幼儿园教学;科学探究活动;项目教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
1项目教学与科学探究活动
1918年，美国教育家克伯屈在《项目教学法：在教育过程中有目的的活动的应用》一文中，首次将“项目教学”正式应用于教育领域中。之后丽莲凯兹所编著的一系列关于项目教学的书中，阐述了项目教学在幼儿教育中的应用方式和潜在价值等内容。随着瑞吉欧学前机构对项目课程成果的展示，项目教学被广泛应用。项目教学强调以幼儿的兴趣和需要为起点，突出幼儿主体性，给予幼儿实地考察、动手操作、表达交流的机会。相比于目前幼儿园中以教师为主导的科学探究活动，项目教学更注重活动本身的魅力，唤醒幼儿的内在动力，激发其探究兴趣和探索欲望，使其探究能力、科学素养得到提升。而在项目活动中，教师的角色不仅是幼儿的引导者，还是与幼儿共同学习的人，跟随幼儿的探究行为，辅助幼儿更好地完成科学探究活动[1]。教师应实时关注幼儿的探究兴趣和探究行为，并提供相应的支持策略，使其探究能力和科学素养在科学探究活动中得到提升。
2项目式教学的实践应用与流程设计
本文针对项目式教学实践的探究和应用进行了充分的分析，并对项目式教学在幼儿园大班科研探究活动中的流程设计进行了简要的概述，以便于帮助读者更好地理解项目式教学的内涵与实际效果。
1）熟悉项目式教学
项目式教学在幼儿园科学探究活动的应用中，往往需要结合科学探究活动的课程特点，针对不同的教学内容和幼儿状况进行合理的流程制定与教学模式的分析，因此首先需要做到的便是对于项目式教学的深入了解，熟悉项目式教学的各种流程与应用模式。为此，在教学课程正式开始之前，需要对幼儿进行初步的教学模拟实验，帮助幼儿更好地适应项目式教学模式带来的改变，并尽可能地帮助幼儿了解项目式教学的优劣，以便于保证幼儿能够在教学实践中更好地配合教师的教学设计，进而保证项目式教学模式的教学质量和教学水平。
2）實施项目式教学
在熟悉项目式教学的流程和具体内容后，教师和幼儿需要能够根据教学内容进行最后的协商，并最终确定项目式教学的主题和教学形式，并提前让幼儿了解相关实验流程，以便于更好地实现项目式教学的目标。同时针对项目式教学所发现的具体教学内容和问题，针对性地进行文献资料查阅，并通过网上调查和问卷调查等方式对项目式教学的问题进行多种形式的研究与分析，并及时提出相关问题的解决方案和办法，最终才能够更好地以书面报告和演讲话本等方式完成成果展示。除此之外，在每个学期需要制定的项目多少需要根据幼儿自身状况进行充分分析，但尽量不要少于四个项目，项目的主题和题材也应该以教材中的话题为基础，进行充分的探究与多方位的分析。
3项目教学在大班科学探究活动中的具体应用
项目式科学探究是一个过程，核心是培养科学思维。美国学者库恩解释说，所谓科学思维，就是理论和证据的协调。证据是客观事实，理论是儿童的认识。因此，项目式科学探究活动要抓住“项目主题”这个核心，从培养科学思维的角度进行实施。
3.1巧借生活情景，生成项目探究主题
幼儿的兴趣与经验是主题确定的前提条件。遇物而思，遇思而诲，在选择科学活动的主题时，幼儿对生活情景中好奇、好问、感兴趣的便是主题的“生产地”，生成的关键在“有点问题”。所以，教师要巧借孩子的兴趣和需要，看到孩子的
问题，生成探究主题。幼儿园一日生活、游戏活动、幼儿园花草树木沙石、建筑物、各种材料、风雨雪、春夏秋冬等无数个与幼儿生活经验密切相联系的情景中，哪里有儿童，哪里有问题，哪里就有主题。
3.2捕捉问题情景，达成探究目标
在项目教学中幼儿围绕主题，根据已有经验，会产生与项目情景有关的各种各样的问题。幼儿普遍关心、好奇的科学问题，就是科学探究要达成的目标和幼儿要获得的关键经验。教师要敏锐捕捉值得探究的科学问题，并根据科学教育的总目标和年龄目标，制定具体的、可操作的、通过幼儿外在行为表现能够测量的知识、能力和情感目标。
3.3善用环境情景，建构探究材料
幼儿的科学探究活动离不开材料，材料是幼儿获得科学思维的载体和工具。陈鹤琴指出：“大自然就是活教材。”要善于利用情景中自然要素建构材料，让幼儿利用身边的材料能够动手动脑、操作探究[2]。若材料无法实现探究目标，教师要及时补充建构，突出趣味性、层次性和结构性。
3.4寻找证据情景，设计探究过程
探究是项目式科学活动的方法、内容和结果，可以在集体、区域或者随机生活中进行。教师在开展项目式教学活动时，要明确任务和目标，灵活地调控教学过程，通过有效的提问，充分调动幼儿多种感官，通过实验、观察、讨论、表达交流、制作等方法，多角度、全方位思考，激发幼儿的发散性思维，记录论证现象或问题的证据，让幼儿在具化和形象的环境中获得科学经验，培养科学素养，形成求真、求实的科学态度。
结果
随着项目教学法的深入发展，将其应用于幼儿科研活动教学中具备良好的适用性和有效性，是在当下需要充分认识到项目教学的优势，并与幼儿园教学相结合，不断提升幼儿园教学水平和教学质量。
参考文献
[1]单嘉琦.游戏化模式在幼儿园科学教育中的运用探究[J].才智. 2020，（16）：155.
[2]张依曼.项目驱动模式下的幼儿戏剧表演及指导教学[J].戏剧之家. 2020，（04）：167.
关键词：幼儿园教学;科学探究活动;项目教学;实践研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
1项目教学与科学探究活动
1918年，美国教育家克伯屈在《项目教学法：在教育过程中有目的的活动的应用》一文中，首次将“项目教学”正式应用于教育领域中。之后丽莲凯兹所编著的一系列关于项目教学的书中，阐述了项目教学在幼儿教育中的应用方式和潜在价值等内容。随着瑞吉欧学前机构对项目课程成果的展示，项目教学被广泛应用。项目教学强调以幼儿的兴趣和需要为起点，突出幼儿主体性，给予幼儿实地考察、动手操作、表达交流的机会。相比于目前幼儿园中以教师为主导的科学探究活动，项目教学更注重活动本身的魅力，唤醒幼儿的内在动力，激发其探究兴趣和探索欲望，使其探究能力、科学素养得到提升。而在项目活动中，教师的角色不仅是幼儿的引导者，还是与幼儿共同学习的人，跟随幼儿的探究行为，辅助幼儿更好地完成科学探究活动[1]。教师应实时关注幼儿的探究兴趣和探究行为，并提供相应的支持策略，使其探究能力和科学素养在科学探究活动中得到提升。
2项目式教学的实践应用与流程设计
本文针对项目式教学实践的探究和应用进行了充分的分析，并对项目式教学在幼儿园大班科研探究活动中的流程设计进行了简要的概述，以便于帮助读者更好地理解项目式教学的内涵与实际效果。
1）熟悉项目式教学
项目式教学在幼儿园科学探究活动的应用中，往往需要结合科学探究活动的课程特点，针对不同的教学内容和幼儿状况进行合理的流程制定与教学模式的分析，因此首先需要做到的便是对于项目式教学的深入了解，熟悉项目式教学的各种流程与应用模式。为此，在教学课程正式开始之前，需要对幼儿进行初步的教学模拟实验，帮助幼儿更好地适应项目式教学模式带来的改变，并尽可能地帮助幼儿了解项目式教学的优劣，以便于保证幼儿能够在教学实践中更好地配合教师的教学设计，进而保证项目式教学模式的教学质量和教学水平。
2）實施项目式教学
在熟悉项目式教学的流程和具体内容后，教师和幼儿需要能够根据教学内容进行最后的协商，并最终确定项目式教学的主题和教学形式，并提前让幼儿了解相关实验流程，以便于更好地实现项目式教学的目标。同时针对项目式教学所发现的具体教学内容和问题，针对性地进行文献资料查阅，并通过网上调查和问卷调查等方式对项目式教学的问题进行多种形式的研究与分析，并及时提出相关问题的解决方案和办法，最终才能够更好地以书面报告和演讲话本等方式完成成果展示。除此之外，在每个学期需要制定的项目多少需要根据幼儿自身状况进行充分分析，但尽量不要少于四个项目，项目的主题和题材也应该以教材中的话题为基础，进行充分的探究与多方位的分析。
3项目教学在大班科学探究活动中的具体应用
项目式科学探究是一个过程，核心是培养科学思维。美国学者库恩解释说，所谓科学思维，就是理论和证据的协调。证据是客观事实，理论是儿童的认识。因此，项目式科学探究活动要抓住“项目主题”这个核心，从培养科学思维的角度进行实施。
3.1巧借生活情景，生成项目探究主题
幼儿的兴趣与经验是主题确定的前提条件。遇物而思，遇思而诲，在选择科学活动的主题时，幼儿对生活情景中好奇、好问、感兴趣的便是主题的“生产地”，生成的关键在“有点问题”。所以，教师要巧借孩子的兴趣和需要，看到孩子的
问题，生成探究主题。幼儿园一日生活、游戏活动、幼儿园花草树木沙石、建筑物、各种材料、风雨雪、春夏秋冬等无数个与幼儿生活经验密切相联系的情景中，哪里有儿童，哪里有问题，哪里就有主题。
3.2捕捉问题情景，达成探究目标
在项目教学中幼儿围绕主题，根据已有经验，会产生与项目情景有关的各种各样的问题。幼儿普遍关心、好奇的科学问题，就是科学探究要达成的目标和幼儿要获得的关键经验。教师要敏锐捕捉值得探究的科学问题，并根据科学教育的总目标和年龄目标，制定具体的、可操作的、通过幼儿外在行为表现能够测量的知识、能力和情感目标。
3.3善用环境情景，建构探究材料
幼儿的科学探究活动离不开材料，材料是幼儿获得科学思维的载体和工具。陈鹤琴指出：“大自然就是活教材。”要善于利用情景中自然要素建构材料，让幼儿利用身边的材料能够动手动脑、操作探究[2]。若材料无法实现探究目标，教师要及时补充建构，突出趣味性、层次性和结构性。
3.4寻找证据情景，设计探究过程
探究是项目式科学活动的方法、内容和结果，可以在集体、区域或者随机生活中进行。教师在开展项目式教学活动时，要明确任务和目标，灵活地调控教学过程，通过有效的提问，充分调动幼儿多种感官，通过实验、观察、讨论、表达交流、制作等方法，多角度、全方位思考，激发幼儿的发散性思维，记录论证现象或问题的证据，让幼儿在具化和形象的环境中获得科学经验，培养科学素养，形成求真、求实的科学态度。
结果
随着项目教学法的深入发展，将其应用于幼儿科研活动教学中具备良好的适用性和有效性，是在当下需要充分认识到项目教学的优势，并与幼儿园教学相结合，不断提升幼儿园教学水平和教学质量。
参考文献
[1]单嘉琦.游戏化模式在幼儿园科学教育中的运用探究[J].才智. 2020，（16）：155.
[2]张依曼.项目驱动模式下的幼儿戏剧表演及指导教学[J].戏剧之家. 2020，（04）：167.