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摘要：英语阅读教学在英语教学中占有重要地位。在现代英语教育理念中，学生的自主学习能力是提升英语阅读的关键，对于今后的英语学习影响深远。但是自主学习能力尤其是中学英语阅读中自主学习能力的必要性并未受到学生和教师重视。本研究希望能够给读者在英语阅读教学中培养学生自主学习能力的重要性的认知上有所启示。
关键词：中学英语;阅读教学;自主学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、自主学习能力
（一）自主学习能力概述
自主学习是以学习者为主体，独立建构知识一种学习方式。在知识型社会下，自主学习能力是个人提升的基石，使个体保持与时俱进。作为一种个体能力，自主学习能力不仅有助于提升个体学习的积极性，更有助于其自身未来的发展。《普通高中英语课程标准》把“优化學习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一，其首要目标就是发展学生的自主学习能力。
程晓堂（1999）认为，“学习者的自主学习能力就是学习者指导和控制自已学习的能力，例如制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等”。教育就是要培养学生自主学习的能力，而语言教学和语言学习中，学生是否具备自主学习的能力也至关重要。Breen & Candlin （1987）提出了教材的七条设计特征，其中包括教材是否允许学习者在内容上作出选择;是否允许学习者选择不同的方式进行活动;是否允许学习者自己解决问题，调查自己的学习状况，评估自己的练习结果等等，这些都充分体现了以学习者为中心、满足学习者需求、鼓励自主学习的原则。
（二）建构主义学习理论
皮亚杰是最早提出建构主义理论的人，建构主义理论盛行于20世纪50年代。他是建构主义的最大贡献者之一理论。他指出，学习者天生具有内在和机械地构建知识的能力。他认为知识是认知主体主动建构的结果。
布鲁纳发展了皮亚杰的建构主义理论。他解释说，学习者可以在他们所学的基础上构建新的概念。Wygotsky发展了Piaget的认知理论。他指出，学习者对日常经验的反思也是学习者在建构过程中自然发展的学习过程。建构主义的观点是：学习是知识的建构，学生不仅从教师那里学习知识，而且主动地学习。他们通过特殊的环境、他人的帮助和必要的学习材料来学习新事物。学生是建构主义的核心，建构主义强调积极探索知识，自我发现知识，自我建构知识。建构主义认为，每个学习者都可以像科学家一样对个人环境进行分析。他能够在自己所学的基础上重新建构知识，重新安排知识，使学习者具有自主学习的能力。它还告诉我们，一个有效的教育方式是建立在积极学习的基础上，以学生为中心，教育者应该为学生提供有意义的学习氛围。要坚持以学生为中心，发挥学生的积极性。教师不仅是知识的传播者，更要注意学生自己对各种情况的理解。要倾听学生当前的观点，思考这些观点的来源，引导学生丰富或调整自己的解释。教师是学生的帮助者和促进者，为学生提供充足的信息资源。例如，当老师为学生准备阅读材料时，老师应该添加大量的背景知识。通过这种方式，可以激发学生的学习动机。当然，学习者可以通过认知结构中存在的以往经验来认识新知识，从而赋予新知识不同的意义。因此，学生可以理解材料的意思。
从建构主义理论来看，它表明知识和经验不能简单地进入学生的头脑。相反，教师应该提供有效的环境和资源，帮助学生在原有知识和经验的基础上开发新的经验。教师要努力调动学生的积极性，激发学生的积极性。在这个过程中，教师应该知道：知识是主动建构的，不是被动接受的。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者主动建构的过程。在学习过程中，学生应该积极参与学习过程。他们可以设定学习目标，制定学习计划，选择合适的学习策略，有正确的归因和学习评价。这就是自主学习的核心。
二、影响学生自主学习能力的相关因素
外语教学理论一个重要的发展是“自主学习”（autonomous learning）。自主学习不是简单地等同于学生的自学。自主学习要在教师的指导下进行（teacher-guided），教师应该在课堂上担负起指导学生自主学习的责任。
（一）英语学习的动机和态度
所谓动机，就是：（1）对某种活动有明确的目的性;（2）为达到该目的而作出一定的努力。
所谓态度，应该包括这样几种成分：（1）认知成分，即对某一目标的信念;（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度;（3）意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动（Van Els et al， 1984）。
显而易见，态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。Stern （1983）区分了外语学习中的三种基本态度：（1）对目的语社团和本族语者的态度;（2）对学习该语言的态度;（3）对语言和语言学习的一般态度。
态度与动机密切相关。对某外族文化抱有好感向往其生活方式、渴望了解其历史、文化及社会知识，这是一种十分有利于学习该文化的语言的因素。相反，如果对某外族文化抱有轻蔑、仇视或厌恶的态度，就很难想象持这种态度的人能认真地去学习该文化的语言。如果对某一种语言抱有好感，对该语言的结构和表达法感到新奇，那么对这样的学习者来说学习该门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他来说是一种乐趣，是一种探索;相反，把外语想象得过难，觉得外语表达法别扭，持这样的态度的学习者必然会对外语学习畏之如虎，学习的效果毫无疑问会受其影响。学习者对学习材料是否有兴趣、对教学活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果。教师的个性也是学生改变对外语学习态度的一个重要因素。教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。
态度对外语学习过程的影响主要通过动机。总的来说，态度影响和决定动机，当然，有时特殊的动机也会反过来作用于态度。 （二）个性
心理学上区分的“外向型”（extrovert）和“内向型”（introvert）两种不同的性格对外语习得也产生影响。
人们曾一度认为，外向型性格的学习者由于练习外语的机会多，其学习成绩要优于内向型性格的学习者。但后来有些研究者做了相关的实验却发现事实并非如此。
可能的解释是，不同性格的学习者对处理不同的学习任务运用了不同的策略。外向型性格的学习者的善谈（talkativeness）和善于反应（responsiveness）有利于获得更多的输入和实践的机会，但他们往往不十分注重语言的形式;而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
教师对不同性格的学习者可采取的方法有二：一是顺其自然，“顺水推舟”，针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处;二是通过某些手段，促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变，以适应各种不同的学习环境和任务。
总之，教师对学生性格的了解，并在教学过程中考虑这一性格因素的作用是完全必要的。
三、英语阅读教学和培养自主学习能力的关系
在当前的教育体系中。英语阅读在英语考试中占有很大的比重，因此在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力至关重要。教学生如何学习，培养学生的自主学习能力，不仅有利于提高学习效果，减少学习负担，还可以提高教育质量。随着社会的发展，英语变得越来越重要，英语阅读是英语学习的重要组成部分之一，因此吸引了大量的学者来研究这个话题。要掌握一门外语，就必须提高英语阅读理解能力。因此，在英語阅读教学中培养学生的自主学习能力是有必要的。
实际上，在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力的重要性还存在其他方面。一方面，英语阅读是一个语言输入的过程。少量的输入不会在很大程度上提高学生的阅读效率，但是过度的阅读会影响学生的自信心和耐心。材料的选择关于数量和质量是非常重要的。学生根据自己的情况选择阅读材料和阅读时间。然后，学生应该设定阅读目标，控制阅读过程，使语言输入过程更加自然。通过这种方式，学生可以真正地得到阅读的目的。另一方面，由于上课时间有限，学生在课堂上得不到足够的学习资源。这就要求学生掌握自主学习，从而提高阅读能力。
四、总结
综上所述，笔者认为英语阅读与自主学习有着密切的关系。为了提高学生的英语阅读能力，教师应该在英语阅读教学中帮助学生掌握自主学习能力。学生具备了自主学习的能力后可以对自己的阅读效果负有责任。在阅读的过程中，可以自由安排自己的阅读活动，培养独立思考的能力，科学地评价自己的阅读效果。因此，教师在英语教学中培养学生自主学习能力对提升阅读教学效果非常重要。
参考文献
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2008.
[2]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2001.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
作者简介：周佩佩（1986.05-），女，汉族，山东济宁，在读硕士研究生，安庆师范大学外国语学院，研究方向：英语教学论
关键词：中学英语;阅读教学;自主学习能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、自主学习能力
（一）自主学习能力概述
自主学习是以学习者为主体，独立建构知识一种学习方式。在知识型社会下，自主学习能力是个人提升的基石，使个体保持与时俱进。作为一种个体能力，自主学习能力不仅有助于提升个体学习的积极性，更有助于其自身未来的发展。《普通高中英语课程标准》把“优化學习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一，其首要目标就是发展学生的自主学习能力。
程晓堂（1999）认为，“学习者的自主学习能力就是学习者指导和控制自已学习的能力，例如制定学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等”。教育就是要培养学生自主学习的能力，而语言教学和语言学习中，学生是否具备自主学习的能力也至关重要。Breen & Candlin （1987）提出了教材的七条设计特征，其中包括教材是否允许学习者在内容上作出选择;是否允许学习者选择不同的方式进行活动;是否允许学习者自己解决问题，调查自己的学习状况，评估自己的练习结果等等，这些都充分体现了以学习者为中心、满足学习者需求、鼓励自主学习的原则。
（二）建构主义学习理论
皮亚杰是最早提出建构主义理论的人，建构主义理论盛行于20世纪50年代。他是建构主义的最大贡献者之一理论。他指出，学习者天生具有内在和机械地构建知识的能力。他认为知识是认知主体主动建构的结果。
布鲁纳发展了皮亚杰的建构主义理论。他解释说，学习者可以在他们所学的基础上构建新的概念。Wygotsky发展了Piaget的认知理论。他指出，学习者对日常经验的反思也是学习者在建构过程中自然发展的学习过程。建构主义的观点是：学习是知识的建构，学生不仅从教师那里学习知识，而且主动地学习。他们通过特殊的环境、他人的帮助和必要的学习材料来学习新事物。学生是建构主义的核心，建构主义强调积极探索知识，自我发现知识，自我建构知识。建构主义认为，每个学习者都可以像科学家一样对个人环境进行分析。他能够在自己所学的基础上重新建构知识，重新安排知识，使学习者具有自主学习的能力。它还告诉我们，一个有效的教育方式是建立在积极学习的基础上，以学生为中心，教育者应该为学生提供有意义的学习氛围。要坚持以学生为中心，发挥学生的积极性。教师不仅是知识的传播者，更要注意学生自己对各种情况的理解。要倾听学生当前的观点，思考这些观点的来源，引导学生丰富或调整自己的解释。教师是学生的帮助者和促进者，为学生提供充足的信息资源。例如，当老师为学生准备阅读材料时，老师应该添加大量的背景知识。通过这种方式，可以激发学生的学习动机。当然，学习者可以通过认知结构中存在的以往经验来认识新知识，从而赋予新知识不同的意义。因此，学生可以理解材料的意思。
从建构主义理论来看，它表明知识和经验不能简单地进入学生的头脑。相反，教师应该提供有效的环境和资源，帮助学生在原有知识和经验的基础上开发新的经验。教师要努力调动学生的积极性，激发学生的积极性。在这个过程中，教师应该知道：知识是主动建构的，不是被动接受的。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者主动建构的过程。在学习过程中，学生应该积极参与学习过程。他们可以设定学习目标，制定学习计划，选择合适的学习策略，有正确的归因和学习评价。这就是自主学习的核心。
二、影响学生自主学习能力的相关因素
外语教学理论一个重要的发展是“自主学习”（autonomous learning）。自主学习不是简单地等同于学生的自学。自主学习要在教师的指导下进行（teacher-guided），教师应该在课堂上担负起指导学生自主学习的责任。
（一）英语学习的动机和态度
所谓动机，就是：（1）对某种活动有明确的目的性;（2）为达到该目的而作出一定的努力。
所谓态度，应该包括这样几种成分：（1）认知成分，即对某一目标的信念;（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度;（3）意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动（Van Els et al， 1984）。
显而易见，态度作为一种情感因素，它对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。Stern （1983）区分了外语学习中的三种基本态度：（1）对目的语社团和本族语者的态度;（2）对学习该语言的态度;（3）对语言和语言学习的一般态度。
态度与动机密切相关。对某外族文化抱有好感向往其生活方式、渴望了解其历史、文化及社会知识，这是一种十分有利于学习该文化的语言的因素。相反，如果对某外族文化抱有轻蔑、仇视或厌恶的态度，就很难想象持这种态度的人能认真地去学习该文化的语言。如果对某一种语言抱有好感，对该语言的结构和表达法感到新奇，那么对这样的学习者来说学习该门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他来说是一种乐趣，是一种探索;相反，把外语想象得过难，觉得外语表达法别扭，持这样的态度的学习者必然会对外语学习畏之如虎，学习的效果毫无疑问会受其影响。学习者对学习材料是否有兴趣、对教学活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果。教师的个性也是学生改变对外语学习态度的一个重要因素。教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。
态度对外语学习过程的影响主要通过动机。总的来说，态度影响和决定动机，当然，有时特殊的动机也会反过来作用于态度。 （二）个性
心理学上区分的“外向型”（extrovert）和“内向型”（introvert）两种不同的性格对外语习得也产生影响。
人们曾一度认为，外向型性格的学习者由于练习外语的机会多，其学习成绩要优于内向型性格的学习者。但后来有些研究者做了相关的实验却发现事实并非如此。
可能的解释是，不同性格的学习者对处理不同的学习任务运用了不同的策略。外向型性格的学习者的善谈（talkativeness）和善于反应（responsiveness）有利于获得更多的输入和实践的机会，但他们往往不十分注重语言的形式;而内向型的学习者可能更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析，尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占有优势。
教师对不同性格的学习者可采取的方法有二：一是顺其自然，“顺水推舟”，针对不同的学习任务在不同的场合注意发挥各自的长处;二是通过某些手段，促使不同性格的学习者向相反的方向作些转变，以适应各种不同的学习环境和任务。
总之，教师对学生性格的了解，并在教学过程中考虑这一性格因素的作用是完全必要的。
三、英语阅读教学和培养自主学习能力的关系
在当前的教育体系中。英语阅读在英语考试中占有很大的比重，因此在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力至关重要。教学生如何学习，培养学生的自主学习能力，不仅有利于提高学习效果，减少学习负担，还可以提高教育质量。随着社会的发展，英语变得越来越重要，英语阅读是英语学习的重要组成部分之一，因此吸引了大量的学者来研究这个话题。要掌握一门外语，就必须提高英语阅读理解能力。因此，在英語阅读教学中培养学生的自主学习能力是有必要的。
实际上，在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力的重要性还存在其他方面。一方面，英语阅读是一个语言输入的过程。少量的输入不会在很大程度上提高学生的阅读效率，但是过度的阅读会影响学生的自信心和耐心。材料的选择关于数量和质量是非常重要的。学生根据自己的情况选择阅读材料和阅读时间。然后，学生应该设定阅读目标，控制阅读过程，使语言输入过程更加自然。通过这种方式，学生可以真正地得到阅读的目的。另一方面，由于上课时间有限，学生在课堂上得不到足够的学习资源。这就要求学生掌握自主学习，从而提高阅读能力。
四、总结
综上所述，笔者认为英语阅读与自主学习有着密切的关系。为了提高学生的英语阅读能力，教师应该在英语阅读教学中帮助学生掌握自主学习能力。学生具备了自主学习的能力后可以对自己的阅读效果负有责任。在阅读的过程中，可以自由安排自己的阅读活动，培养独立思考的能力，科学地评价自己的阅读效果。因此，教师在英语教学中培养学生自主学习能力对提升阅读教学效果非常重要。
参考文献
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，2008.
[2]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].外语教学与研究出版社，2001.
[3]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
作者简介：周佩佩（1986.05-），女，汉族，山东济宁，在读硕士研究生，安庆师范大学外国语学院，研究方向：英语教学论