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摘要：探究式教学是一种新型的教学模式，能够让幼儿在参与体验式活动的教学过程中逐步形成良好的道德意识，强化幼儿思维能力，并逐步增强其思维水平。将探究教学指导策略合理地应用到幼儿科学主题活动中，可调动幼儿的学习热情与探究欲望，有利于强化科学素养。
关键词：主题活动;幼儿;探究式学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
陶行知是我国近现代伟大的幼儿教育专家，其提出了独特的幼儿教育思想——“六大解放”，则解放幼儿的大脑、双手、双眼、嘴、空间、时间，引导幼儿积极利用感官，动手、动脑，深入社会与自然中去发现与探索新奇的科学现象。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，幼儿教育，实质上是一种启蒙教育，其根本出发点是强化幼儿各方面素养，积极投身于感兴趣的活动中，深入探索，切身感受到快乐与成就感，进而真正爱上相关活动。因此，我们应在主题活动中积极开展体验式学习，促使幼儿切身感受到知识的魅力，进而提高幼儿素养。
一、在观察活动中自主探究
在《各种各样的花》的主题活动中，教师组织学生到公园、校园内细致观察各种颜色的花朵，并引导幼儿细致观察，如实记录，回到谈话活动中进行交流。又如在《拯救小兔》的科学活动中，帮助幼儿了解小兔的外形特征、生活习性与饮食，积累了照顾与饲养小兔的实际观察经验。他们会提出许多问题，如：“兔子为什么要磨牙？”“小兔拉稀了怎么办？”等等，针对这些问题他们会不断地观察、探索、寻找答案，由此增长了科学知识。再如，在班級植物角中，教师带来了一盆太阳花，幼儿每天都细心呵护，不停地浇水。对于这一行为，教师明知道结果也未阻止，而是让幼儿自己发现问题。没过几天，幼儿发现太阳花的花瓣变蔫了，叶子变黄了。他们十分焦虑，积极思考，认为太阳花可能是缺少“营养”，每天应该多浇水。第二天上学，幼儿却发现太阳花死了，很伤心。看到这，教师向幼儿讲解了关于太阳花的百科知识，幼儿终于明白了太阳花无须过多水分的道理。
二、在动手操作中建构探究兴趣
对于幼儿而言，实验活动是其学习与探究的主要路径，教师可根据学习的知识点，巧妙地借助实验室仪器，选取适合幼儿探究的实验方法，引导幼儿积极参与到“设疑-实验-发现-总结-应用”的探究活动中，调动其探究欲望，并切身感受到成功的愉悦感。例如，科学实验“陈大泡菜——白菜怎么还没晾干”中，两个幼儿把两个晒着大白菜的簸箕收进精加工间准备制作泡菜。然后，他们摸了摸菜提出：“这个簸箕里的菜已经晾干了，另一个还没干，不能做泡菜。”“都是一起晒的，为什么一个干了，一个没干？”等问题。这时，教师并不急着解答，而是引导学生细致观察，然后有个幼儿说道：“是簸箕的原因吧，你看这两个簸箕一个有洞一个没洞，有洞簸箕里菜已经干了，没洞簸箕里的还没干。”另外一位幼儿却说道：“我觉得是因为洗菜的时候这个簸箕里的菜叶抖得不够干，所以干得更慢。”接下来，教师故意说道：“这些都只是你们的猜想，谁能证明自己说的是对的呢？”然后他们再重新洗一遍菜，使劲抖干菜上面的水，然后放在簸箕上进行晾晒，并在旁边细致观察。不一会儿，水滴陆续从簸箕里滴下，“你看！是有洞的簸箕先滴水下来的，而且滴得比没洞的簸箕更快，是我猜对了！”一位幼儿激动地喊道。在这样的科学主题活动中，幼儿通过自主操作，能够发现不同的问题，并进行深入探索。同时，在幼儿实验过程中，教师应细致观察，第一时间补充所需材料，并进行针对性调整，促使其切身体会到科学的魅力与趣味性。
三、将课程经验化，以幼儿的问题为导向
追寻幼儿的兴趣与兼顾发展目标之间的平衡，以已有经验为基础，遵循幼儿的心理逻辑，以幼儿的问题为导向，促进幼儿经验的连续生长。某学期我们班的科学探究活动主题是“牙齿”。关于牙齿，人们第一时间会想到什么呢？我们班的幼儿最先想到的是蛀牙，因为他们大多都有蛀牙的经历。那为什么会蛀牙呢？我将幼儿的回答大致总结为两种，一种是不刷牙，另一种是爱吃甜食。这时作为教师的我趁热打铁地给幼儿上了一堂爱护牙齿的健康活动。不过活动还没结束，幼儿的一个问题让我又有了新的想法，他们问：“老师，小动物会不会长蛀牙？”我让幼儿积极地讨论，并在调查表上做好记录，回家后询问自己的爸爸妈妈。接着，我们又一起去学校的阅览室翻阅相关的科学读物，最后了解到原来小动物们也是会蛀牙的，只不过它们相比我们人类更不容易长蛀牙。之后，我们还特意学习了解了小动物们如何清洁牙齿。这一系列的活动，撇开我先前进行的一些预设，大部分时间都是幼儿在主导，他们的奇思妙想和有趣提问，让我们的主题式探究更加生动有趣和独一无二！
四、加强课程延续性，培养幼儿的耐心与不断探究的能力
如果教师在幼儿兴致最浓厚的时候，突然将课程打断，那么既没有满足幼儿对知识渴求的欲望，也不利于幼儿良好学习习惯的养成。延续的时间让幼儿更具有时间观念。比如，在我们班“牙齿”主题活动中，我记录了两位小朋友掉牙的时间，和直至现在牙齿已经长出来但还没有完全长好的时间，这之间时隔两个月，幼儿对换牙需要多久也逐渐有了时间概念。除了牙齿长成需要时间，我们的牙齿也需要一朝一夕的保护，每天要刷牙漱口，多喝水，少吃甜食。这些都不会因为课程结束而停止。课程对幼儿的影响或许在当下不显著，但却在潜移默化中改变着幼儿。
五、结语
总而言之，主题式探究活动让幼儿的课程更加生动有趣，让幼儿更主动地去探索，化被动学习为主动学习。我们每一次活动都要围绕幼儿的兴趣，一直追随着幼儿的问题展开，活动不能独立进行，有时可以穿插着进行，让所有的课程、所有的活动都相辅相成、一气呵成。在整个活动中，教师需要正确把握来自幼儿的信息，在幼儿探索过程中学会放手，做幼儿的支持者、引导者与合作者，相信每个幼儿都有无限的发展潜能。
参考文献
[1]李黎燕.让幼儿体验科学探究的魅力[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（Z3）.
[2]候乔桦.重幼儿学习体验的科学领域活动设计[J].中华少年，2020（12）
关键词：主题活动;幼儿;探究式学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
陶行知是我国近现代伟大的幼儿教育专家，其提出了独特的幼儿教育思想——“六大解放”，则解放幼儿的大脑、双手、双眼、嘴、空间、时间，引导幼儿积极利用感官，动手、动脑，深入社会与自然中去发现与探索新奇的科学现象。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，幼儿教育，实质上是一种启蒙教育，其根本出发点是强化幼儿各方面素养，积极投身于感兴趣的活动中，深入探索，切身感受到快乐与成就感，进而真正爱上相关活动。因此，我们应在主题活动中积极开展体验式学习，促使幼儿切身感受到知识的魅力，进而提高幼儿素养。
一、在观察活动中自主探究
在《各种各样的花》的主题活动中，教师组织学生到公园、校园内细致观察各种颜色的花朵，并引导幼儿细致观察，如实记录，回到谈话活动中进行交流。又如在《拯救小兔》的科学活动中，帮助幼儿了解小兔的外形特征、生活习性与饮食，积累了照顾与饲养小兔的实际观察经验。他们会提出许多问题，如：“兔子为什么要磨牙？”“小兔拉稀了怎么办？”等等，针对这些问题他们会不断地观察、探索、寻找答案，由此增长了科学知识。再如，在班級植物角中，教师带来了一盆太阳花，幼儿每天都细心呵护，不停地浇水。对于这一行为，教师明知道结果也未阻止，而是让幼儿自己发现问题。没过几天，幼儿发现太阳花的花瓣变蔫了，叶子变黄了。他们十分焦虑，积极思考，认为太阳花可能是缺少“营养”，每天应该多浇水。第二天上学，幼儿却发现太阳花死了，很伤心。看到这，教师向幼儿讲解了关于太阳花的百科知识，幼儿终于明白了太阳花无须过多水分的道理。
二、在动手操作中建构探究兴趣
对于幼儿而言，实验活动是其学习与探究的主要路径，教师可根据学习的知识点，巧妙地借助实验室仪器，选取适合幼儿探究的实验方法，引导幼儿积极参与到“设疑-实验-发现-总结-应用”的探究活动中，调动其探究欲望，并切身感受到成功的愉悦感。例如，科学实验“陈大泡菜——白菜怎么还没晾干”中，两个幼儿把两个晒着大白菜的簸箕收进精加工间准备制作泡菜。然后，他们摸了摸菜提出：“这个簸箕里的菜已经晾干了，另一个还没干，不能做泡菜。”“都是一起晒的，为什么一个干了，一个没干？”等问题。这时，教师并不急着解答，而是引导学生细致观察，然后有个幼儿说道：“是簸箕的原因吧，你看这两个簸箕一个有洞一个没洞，有洞簸箕里菜已经干了，没洞簸箕里的还没干。”另外一位幼儿却说道：“我觉得是因为洗菜的时候这个簸箕里的菜叶抖得不够干，所以干得更慢。”接下来，教师故意说道：“这些都只是你们的猜想，谁能证明自己说的是对的呢？”然后他们再重新洗一遍菜，使劲抖干菜上面的水，然后放在簸箕上进行晾晒，并在旁边细致观察。不一会儿，水滴陆续从簸箕里滴下，“你看！是有洞的簸箕先滴水下来的，而且滴得比没洞的簸箕更快，是我猜对了！”一位幼儿激动地喊道。在这样的科学主题活动中，幼儿通过自主操作，能够发现不同的问题，并进行深入探索。同时，在幼儿实验过程中，教师应细致观察，第一时间补充所需材料，并进行针对性调整，促使其切身体会到科学的魅力与趣味性。
三、将课程经验化，以幼儿的问题为导向
追寻幼儿的兴趣与兼顾发展目标之间的平衡，以已有经验为基础，遵循幼儿的心理逻辑，以幼儿的问题为导向，促进幼儿经验的连续生长。某学期我们班的科学探究活动主题是“牙齿”。关于牙齿，人们第一时间会想到什么呢？我们班的幼儿最先想到的是蛀牙，因为他们大多都有蛀牙的经历。那为什么会蛀牙呢？我将幼儿的回答大致总结为两种，一种是不刷牙，另一种是爱吃甜食。这时作为教师的我趁热打铁地给幼儿上了一堂爱护牙齿的健康活动。不过活动还没结束，幼儿的一个问题让我又有了新的想法，他们问：“老师，小动物会不会长蛀牙？”我让幼儿积极地讨论，并在调查表上做好记录，回家后询问自己的爸爸妈妈。接着，我们又一起去学校的阅览室翻阅相关的科学读物，最后了解到原来小动物们也是会蛀牙的，只不过它们相比我们人类更不容易长蛀牙。之后，我们还特意学习了解了小动物们如何清洁牙齿。这一系列的活动，撇开我先前进行的一些预设，大部分时间都是幼儿在主导，他们的奇思妙想和有趣提问，让我们的主题式探究更加生动有趣和独一无二！
四、加强课程延续性，培养幼儿的耐心与不断探究的能力
如果教师在幼儿兴致最浓厚的时候，突然将课程打断，那么既没有满足幼儿对知识渴求的欲望，也不利于幼儿良好学习习惯的养成。延续的时间让幼儿更具有时间观念。比如，在我们班“牙齿”主题活动中，我记录了两位小朋友掉牙的时间，和直至现在牙齿已经长出来但还没有完全长好的时间，这之间时隔两个月，幼儿对换牙需要多久也逐渐有了时间概念。除了牙齿长成需要时间，我们的牙齿也需要一朝一夕的保护，每天要刷牙漱口，多喝水，少吃甜食。这些都不会因为课程结束而停止。课程对幼儿的影响或许在当下不显著，但却在潜移默化中改变着幼儿。
五、结语
总而言之，主题式探究活动让幼儿的课程更加生动有趣，让幼儿更主动地去探索，化被动学习为主动学习。我们每一次活动都要围绕幼儿的兴趣，一直追随着幼儿的问题展开，活动不能独立进行，有时可以穿插着进行，让所有的课程、所有的活动都相辅相成、一气呵成。在整个活动中，教师需要正确把握来自幼儿的信息，在幼儿探索过程中学会放手，做幼儿的支持者、引导者与合作者，相信每个幼儿都有无限的发展潜能。
参考文献
[1]李黎燕.让幼儿体验科学探究的魅力[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（Z3）.
[2]候乔桦.重幼儿学习体验的科学领域活动设计[J].中华少年，2020（12）