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摘 要：近年来新课改进程不断推进，教学模式及方法愈加多元化和个性化，小组合作学习这一新兴模式在教育领域也得到了广泛运用。初中英语教学目标旨在于培养学生了解英语基础知识，掌握实践运用技能，建立跨文化交流的意识及能力。运用小组合作学习能有效实现这一教育目标及目的。
关键词：初中英语；小组合作；学习
学校教育作为人才培养的主要阵地，在系统教育过程中提升人才综合素养，增强其合作意识及合作能力极为必要。小组合作学习模式，顾名思义，是将学生主体分为若干个小组，以小组为单位展开合作学习活动的新型教学模式，其内涵价值是在教学过程中融入了人与人之间的情感因素和影响作用，通过学生小组各个成员之间的交流和互动，进行信息的双向及多向传递，推动学生个体原有知识结构的不断重组和改变，实现学生自身最近发展目标，进而在轻松愉悦的学习环境中实现二语习得目标。在初中英语教学课堂中如何能提高小组合作学习的有效性，成为了重点关注的探究课题。就英语教学而言，实质上并不是每节课或每一个教学内容都需要运用小组合作教学模式，所以如何更好地发挥其实效作用，这需要因人因地因时而异，需要基于教学目标和教师、学生的状态适时进行调整，有针对性地进行开展，避免小组合作学习模式成为模式化和固定化的“空架子”，只注重合作形式而忽略了合作的本质目的。
一、实现科学的学习小组分组
合作学习的开展是建立在学习小组的构建的基础之上的。科学构建学习小组不仅能够缓解小组成员之间的矛盾，还能够提高学生互动合作的效率。初中英语教师在构建合作学习小组的过程中，应注意以下几点：①根据“组间同质、组内异质”的原则对学生进行安排组合，并在保证各学习小组综合实力相当的前提下，每组成员都能够有发挥优势的空间；②保持各小组成员的相对稳定性，这样学生就能够在长期的磨合与配合中，形成互助合作的默契，并引导其找准自己在小组中的位置；③小组长是小组成员开展合作学习的领导者，因此教师应选拔学习能力强，且具有领导组员以及协调人际关系的能力作为组长，以保证其在小组中的威信；④做好组内分工，在保证组内整体合作效果的基础上，充分发挥各组员的优势。
二、培养学生掌握高效的合作能力
基于美国语言学家克拉申的二语习得理论可知，语言的学习需要满足适合的语言输入环境和数量，同时融入情感过滤因素促进和加快语言的吸收过程。由此可见，在二语习得的过程中情感因素所起到的重要作用，有可能推动也有可能阻碍接受输入的内容传输到大脑而触发语言学习器官的效果。在初中英语教学过程中，通过小组合作学习模式能够构建小组成员之间充分沟通和交流的语言运用环境，促进学生主体的情感处于最佳状态，从而提升合作学习的效果。为了实现这一目的，这需要培养学生掌握更为高效的合作能力。首先，学生需要具备善于倾听的意识和能力，在他人进行英语表达的过程中要注重内容概括和观点吸收；其次，学生需要具備英语表达的实践技能，能够运用正确的语法规则和词汇来进行意义传达，同时还可辅助表情和动作来加强表达效果。另外，学生还需要掌握一些必要的活动衔接用语。例如表示感谢，可用“I’d like to express my appreciation.”等句式；表示鼓励，可用“Go to it ，I know you can make it.”等句式；表示赞同，可用“I completely agree.”等句式；表示不赞同，也可使用“I’m afraid I don’t share your opinion.”等句式。通过运用这样的衔接句型，可有效促使英语合作学习活动的顺利进行，增强合作学习的实效性。
三、增强教师的节奏把控和活动评价作用
在初中英语教学过程中，为了更好地增强小组合作学习的实效性，提升教学效率，还需加强教师的节奏把控作用。首先在课程教学开始之前，教师可提前布置英语教材预习任务，让学生事先了解课文里的生词和内容主题，从而保证合作教学活动的质量。在实际英语教学过程中，虽然开展小组合作学习更加注重学生的自主探究和主动参与，但依然还是会出现小组讨论过于热闹或过于沉闷的现象，如果氛围过于热闹则有可能会偏离学习主题，过于沉闷则无法起到合作学习的目的，因此教师需要从旁进行有效的引导和调节。在小组合作学习结束之后，教师需加强评价功能作用，对各个小组里成员的表现进行点评，灵活运用激励机制，更好地激发学生主体对于英语学习的内在兴趣，降低英语学习的畏难情绪。
四、“小组合作学习”存在的问题及解决方法
在实际的初中英语课堂教学中，进行小组合作学习时并非所有学生都按照教师的安排做。小组合作学习模式下，教师给予学生足够的自由，虽然能够使学生最大限度地发挥能动性，但也使学生脱离了教师的监督和控制，容易出现开小差的现象。一方面，小组内的学生注意力不在学习上，出现聊天、说闹等现象。另一方面，学生虽然认真学习，但各自为战，缺乏合作，达不到小组合作学习的要求。这样无疑使得小组合作学习毫无效果。针对这些情祝，教师要采取合理的管理措施，抓好课堂管理，制定有针对性的评价机制和奖惩机制，及时把控学生的小组合作学习进行状况。教师应该认真倾听小组讨论，当小组讨论出现偏差时，给予必要的指导和纠正。
总之，在初中英语教学过程中，为了更好地增强小组合作学习的实效性，需要从多方面出发，教师可不断开拓教学思路，实现学生小组的科学分组，同时提升学生的合作学习能力。另外，教师还需加强课堂节奏把控等能力，从多方面协同提升小组合作学习的实效性。
关键词：初中英语；小组合作；学习
学校教育作为人才培养的主要阵地，在系统教育过程中提升人才综合素养，增强其合作意识及合作能力极为必要。小组合作学习模式，顾名思义，是将学生主体分为若干个小组，以小组为单位展开合作学习活动的新型教学模式，其内涵价值是在教学过程中融入了人与人之间的情感因素和影响作用，通过学生小组各个成员之间的交流和互动，进行信息的双向及多向传递，推动学生个体原有知识结构的不断重组和改变，实现学生自身最近发展目标，进而在轻松愉悦的学习环境中实现二语习得目标。在初中英语教学课堂中如何能提高小组合作学习的有效性，成为了重点关注的探究课题。就英语教学而言，实质上并不是每节课或每一个教学内容都需要运用小组合作教学模式，所以如何更好地发挥其实效作用，这需要因人因地因时而异，需要基于教学目标和教师、学生的状态适时进行调整，有针对性地进行开展，避免小组合作学习模式成为模式化和固定化的“空架子”，只注重合作形式而忽略了合作的本质目的。
一、实现科学的学习小组分组
合作学习的开展是建立在学习小组的构建的基础之上的。科学构建学习小组不仅能够缓解小组成员之间的矛盾，还能够提高学生互动合作的效率。初中英语教师在构建合作学习小组的过程中，应注意以下几点：①根据“组间同质、组内异质”的原则对学生进行安排组合，并在保证各学习小组综合实力相当的前提下，每组成员都能够有发挥优势的空间；②保持各小组成员的相对稳定性，这样学生就能够在长期的磨合与配合中，形成互助合作的默契，并引导其找准自己在小组中的位置；③小组长是小组成员开展合作学习的领导者，因此教师应选拔学习能力强，且具有领导组员以及协调人际关系的能力作为组长，以保证其在小组中的威信；④做好组内分工，在保证组内整体合作效果的基础上，充分发挥各组员的优势。
二、培养学生掌握高效的合作能力
基于美国语言学家克拉申的二语习得理论可知，语言的学习需要满足适合的语言输入环境和数量，同时融入情感过滤因素促进和加快语言的吸收过程。由此可见，在二语习得的过程中情感因素所起到的重要作用，有可能推动也有可能阻碍接受输入的内容传输到大脑而触发语言学习器官的效果。在初中英语教学过程中，通过小组合作学习模式能够构建小组成员之间充分沟通和交流的语言运用环境，促进学生主体的情感处于最佳状态，从而提升合作学习的效果。为了实现这一目的，这需要培养学生掌握更为高效的合作能力。首先，学生需要具备善于倾听的意识和能力，在他人进行英语表达的过程中要注重内容概括和观点吸收；其次，学生需要具備英语表达的实践技能，能够运用正确的语法规则和词汇来进行意义传达，同时还可辅助表情和动作来加强表达效果。另外，学生还需要掌握一些必要的活动衔接用语。例如表示感谢，可用“I’d like to express my appreciation.”等句式；表示鼓励，可用“Go to it ，I know you can make it.”等句式；表示赞同，可用“I completely agree.”等句式；表示不赞同，也可使用“I’m afraid I don’t share your opinion.”等句式。通过运用这样的衔接句型，可有效促使英语合作学习活动的顺利进行，增强合作学习的实效性。
三、增强教师的节奏把控和活动评价作用
在初中英语教学过程中，为了更好地增强小组合作学习的实效性，提升教学效率，还需加强教师的节奏把控作用。首先在课程教学开始之前，教师可提前布置英语教材预习任务，让学生事先了解课文里的生词和内容主题，从而保证合作教学活动的质量。在实际英语教学过程中，虽然开展小组合作学习更加注重学生的自主探究和主动参与，但依然还是会出现小组讨论过于热闹或过于沉闷的现象，如果氛围过于热闹则有可能会偏离学习主题，过于沉闷则无法起到合作学习的目的，因此教师需要从旁进行有效的引导和调节。在小组合作学习结束之后，教师需加强评价功能作用，对各个小组里成员的表现进行点评，灵活运用激励机制，更好地激发学生主体对于英语学习的内在兴趣，降低英语学习的畏难情绪。
四、“小组合作学习”存在的问题及解决方法
在实际的初中英语课堂教学中，进行小组合作学习时并非所有学生都按照教师的安排做。小组合作学习模式下，教师给予学生足够的自由，虽然能够使学生最大限度地发挥能动性，但也使学生脱离了教师的监督和控制，容易出现开小差的现象。一方面，小组内的学生注意力不在学习上，出现聊天、说闹等现象。另一方面，学生虽然认真学习，但各自为战，缺乏合作，达不到小组合作学习的要求。这样无疑使得小组合作学习毫无效果。针对这些情祝，教师要采取合理的管理措施，抓好课堂管理，制定有针对性的评价机制和奖惩机制，及时把控学生的小组合作学习进行状况。教师应该认真倾听小组讨论，当小组讨论出现偏差时，给予必要的指导和纠正。
总之，在初中英语教学过程中，为了更好地增强小组合作学习的实效性，需要从多方面出发，教师可不断开拓教学思路，实现学生小组的科学分组，同时提升学生的合作学习能力。另外，教师还需加强课堂节奏把控等能力，从多方面协同提升小组合作学习的实效性。