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摘 要：激发并保持学生的学习兴趣，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力是新课程改革的要求，也是时代对教育的要求。那么，在新课程理念下，在物理课堂教学中，提高学生的学习兴趣，就有着至关重要的作用。本文结合学生的心理特点和物理学科本身的特点，谈谈本人关于在新课改物理教学中就如何激发学生的学习兴趣的一些思考。
关键词：兴趣激发；物理实验；教学；知识
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）。浓厚的兴趣能激励人不断地进行探索，从而产生探究的动力。教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，在物理教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。而如何激发学生学习物理的兴趣，也是提高教学质量的关键。
充分利用学生"好奇、好问、好动、好胜、好玩"的心理特点，极大地激起学生学习的内因与动因，从而有效地提高课堂教学质量和效率。结合学生的心理特点和物理学科本身的特点，我认为可以从以下方面来培养学生的学习兴趣。
首先我认为，激发学生的学习兴趣，首先要从利用学生的好奇心，培养学生的直接学习兴趣入手。直接学习兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。
1用实验导入新课，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。可以说实验是物理学的重要研究方法。只有重视实验，才能使物理教学获得成功；学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知識。为此，我非常重视物理实验的教学。无论是引入任务，还是新课教学，或者课后思考与讨论任务的布置，力争每节课都能为学生带去一个能够激发他们好奇心的小实验。
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
2用生活实例导入新课，激发学生探求物理奥秘，应用物理知识的兴趣
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。根据这一理念教师应善于利用有用的学生生活经验、熟悉的生活事例，创设物理情境进行教学。这样可以使学生对相关物理知识的认识更加感性化。也使学生意识到物理离我们的生活是如此的近，物理学是如此的有用，从而激发其探求物理奥秘，应用物理知识的兴趣。
另外，激发学习兴趣更为重要的一点是，培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它更容易调动学生学习的激情和内在潜力。当学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈的继续学习的愿望，间接学习兴趣也就越来越浓厚。由间接学习兴趣所引发的学习动机具有明显的自觉性和主动性，这一点我在教学实践中深有体会，每一堂课学生学过一些基本的内容之后，我就会指出或让学生讨论出和其相关的实际生活当中的实例，学生就会开始思考和讨论，就投入了主动的学习活动中。常常听到学生在说，老师让我们自己去摸索。他们碰到了问题，会主动去查书、查资料，互相讨论。我深感学生的兴趣一旦调动起来，他们的潜在能力会令人吃惊，预示着奇迹即将出现。
在物理课堂教学中，如何才能调动学生的间接学习兴趣呢？我认为，即学即用是激发学生间接学习兴趣的重要手段之一。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。物理由于是一门贴近生活的自然基础学科，在即学即用方面独具优势。例如在学习了《运动的描述》这一章后，可以布置学生去仔细观察周围的种种运动，尝试着去用物理语言描述它们。这样学生就可以用另一种眼光去看待周围司空见惯的事物，并欣赏它们的运动之美。在《摩擦力》这节之后，学生又可以分析生活中的摩擦力，区分出哪些是有利摩擦，哪些是有害摩擦，并且结合课堂知识找出增大有利摩擦，减小有害摩擦的方法。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习物理的兴趣，形成一个良性循环。其实不仅是学生，对于任何一个人，如果他学会了一个知识点，并且能够利用这个知识正确地清楚地解释一个现象，或者能够利用这个知识制作出一样更优秀的物品为我们所用，都会有一种成就感，都会给他带来一种发自内心的喜悦，一种冲击力，这种力量不仅增强了一个人的自信心，同时也激发了他继续学习的兴趣，即间接学习兴趣。即学即用的教学方法还可以为学生提供一个思考创新的环境，应用的过程本身就是一个挑战学生能力的过程，它需要学生去独立思考，吸引学生去创新，通过思考创新将所学知识应用于实际问题中。
激发和培养学生的学习兴趣，是每一门学科课堂教学都要重视的问题。在中学物理学科教学中，这个问题又具有特殊性，从教学内容上有其难点，从贴近生活上讲又有其优势，需要我们教师不断地去探索，去研究。
关键词：兴趣激发；物理实验；教学；知识
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）。浓厚的兴趣能激励人不断地进行探索，从而产生探究的动力。教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，在物理教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。而如何激发学生学习物理的兴趣，也是提高教学质量的关键。
充分利用学生"好奇、好问、好动、好胜、好玩"的心理特点，极大地激起学生学习的内因与动因，从而有效地提高课堂教学质量和效率。结合学生的心理特点和物理学科本身的特点，我认为可以从以下方面来培养学生的学习兴趣。
首先我认为，激发学生的学习兴趣，首先要从利用学生的好奇心，培养学生的直接学习兴趣入手。直接学习兴趣是由所学的内容或学习活动，即学习过程本身直接引发的兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。
1用实验导入新课，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。可以说实验是物理学的重要研究方法。只有重视实验，才能使物理教学获得成功；学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知識。为此，我非常重视物理实验的教学。无论是引入任务，还是新课教学，或者课后思考与讨论任务的布置，力争每节课都能为学生带去一个能够激发他们好奇心的小实验。
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
2用生活实例导入新课，激发学生探求物理奥秘，应用物理知识的兴趣
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。根据这一理念教师应善于利用有用的学生生活经验、熟悉的生活事例，创设物理情境进行教学。这样可以使学生对相关物理知识的认识更加感性化。也使学生意识到物理离我们的生活是如此的近，物理学是如此的有用，从而激发其探求物理奥秘，应用物理知识的兴趣。
另外，激发学习兴趣更为重要的一点是，培养学生的间接学习兴趣。间接学习兴趣是由学习活动的结果所引发的。它更容易调动学生学习的激情和内在潜力。当学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈的继续学习的愿望，间接学习兴趣也就越来越浓厚。由间接学习兴趣所引发的学习动机具有明显的自觉性和主动性，这一点我在教学实践中深有体会，每一堂课学生学过一些基本的内容之后，我就会指出或让学生讨论出和其相关的实际生活当中的实例，学生就会开始思考和讨论，就投入了主动的学习活动中。常常听到学生在说，老师让我们自己去摸索。他们碰到了问题，会主动去查书、查资料，互相讨论。我深感学生的兴趣一旦调动起来，他们的潜在能力会令人吃惊，预示着奇迹即将出现。
在物理课堂教学中，如何才能调动学生的间接学习兴趣呢？我认为，即学即用是激发学生间接学习兴趣的重要手段之一。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。物理由于是一门贴近生活的自然基础学科，在即学即用方面独具优势。例如在学习了《运动的描述》这一章后，可以布置学生去仔细观察周围的种种运动，尝试着去用物理语言描述它们。这样学生就可以用另一种眼光去看待周围司空见惯的事物，并欣赏它们的运动之美。在《摩擦力》这节之后，学生又可以分析生活中的摩擦力，区分出哪些是有利摩擦，哪些是有害摩擦，并且结合课堂知识找出增大有利摩擦，减小有害摩擦的方法。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习物理的兴趣，形成一个良性循环。其实不仅是学生，对于任何一个人，如果他学会了一个知识点，并且能够利用这个知识正确地清楚地解释一个现象，或者能够利用这个知识制作出一样更优秀的物品为我们所用，都会有一种成就感，都会给他带来一种发自内心的喜悦，一种冲击力，这种力量不仅增强了一个人的自信心，同时也激发了他继续学习的兴趣，即间接学习兴趣。即学即用的教学方法还可以为学生提供一个思考创新的环境，应用的过程本身就是一个挑战学生能力的过程，它需要学生去独立思考，吸引学生去创新，通过思考创新将所学知识应用于实际问题中。
激发和培养学生的学习兴趣，是每一门学科课堂教学都要重视的问题。在中学物理学科教学中，这个问题又具有特殊性，从教学内容上有其难点，从贴近生活上讲又有其优势，需要我们教师不断地去探索，去研究。