论文部分内容阅读
[摘要]朗读是进入文本最有效的方法《乡下人家》用质朴而生动的文字向读者展示了一幅田园风光的诗意画卷。在教授这篇文章时，应以“美”为切入口，引导学生在欣赏、推敲、美读中去感受语言之美、写法之美和情感之美。美文美读，上出语文课的语文味，读出美文的情感真味
[关键词]美文美读;语言美;写法美;情感美
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0066-01
古人云：“品经典如饮甘露，赏美文如沐春风。”《乡下人家》编排在人教版四年级下册第六单元，主题为“走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活。笔者认为，这篇文章的情感之美，来自于作者语言表达具有亲和力。教师教学时不应做过多分析，应主要以朗读为主，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中生发热爱大自然、热爱生活的情感。
一、品读课文，感受语言美
引导学生阅读这篇课文时，教师需要思考：美从何而来？这篇文章是如何表現美的？
（一）修辞美
“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”运用拟人，写出了春雨过后春笋蓬勃的生命力，似乎一夜之间破土而出。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我们好像看到了微风中，瓜和叶像顽皮的孩童在聊天嬉戏，是那么别致生动、亲切可爱、质朴自然。
（二）遣词美
语言美体现在作者善于整合动态的词语，如文本的第三段写到乡下的鸡时，运用了一系列的动词“走、瞧见、率领、耸着”等，这些连续性的动词传达出作者是多么欢喜乡下的生活。在教学中，教师可以将这一段话变成诗歌的形式引领学生朗读：“从他们的房前屋后走过/肯定会瞧见一只母鸡/率领一群小鸣/在竹林中觅食/或是/瞧见耸着尾巴的雄鸡/在场地上大踏步地走来走去。”教师把这些句子整合成一个新的语言集合体，引导学生朗读、品味，就能使学生发现作者蕴含其中的情感。
二、赏读课文，学习写法美
阅读教学中，教师要引导学生在朗读中感受语言之美，感受作者布局谋篇、用词用句的巧妙之处，同时，也要教会学生在习作训练中运用阅读中学到的写作技巧。在本课中，作者写景的技巧有很多，如景物的搭配，色彩的运用，叠词的运用等，都值得学生借鉴学习。
（一）色彩美
这篇文章用了很多描写色彩的词语，如：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”又如：“有些人家，还在门前的场地上种儿株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这句中虽然没有出现颜色的词语，但是，我们在阅读中，白色的水仙，粉色的芍药，大红的鸡冠花，黄色的大理菊，五彩缤纷的花朵自然地展示在每一个读者眼前，这是多么美丽的色彩啊！
（二）叠词美
“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”作者在这一段描写中，运用了一些叠词，“小小的”“一个个”“长长的”“绿绿的”读起来有一种韵律美。教学中，教师可以指导学生用其他的词语去替换这些叠词，引导学生通过对比朗读来体味作者融入叠词后呈现出的对瓜果蔬菜的喜欢且带着宠爱的感情色彩。
三、精读课文，感悟情感美
精读课文就是学生对课文内容进行深入理解和研究的过程。《乡下人家》这篇课文中，如果光用“热爱”二字形容作者对乡村生活的喜爱，是敷衍的。作者抓住最平凡的事物、最普通的场面描写乡村生活，从其语言表达中能感受到作者充溢其中的情感。如第三段中：“还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”那是对乡村生活的一种发白内心的爱，再普通不过的事物，在作者笔下、心中都是一种不可替代的亲切存在。学生通过有感情地朗读，潜入文字里，调动自己的生活积累，与作者产生情感共鸣，从而感受到了课文的文字之美。
“品读人佳境，美文润心灵。”朗读不是简单的读，它需要有一颗敏感的心，留意那些看似平常的词句，调动自己的生活积累，设身处地地去揣摩、体会作者的情，方可走进文字深处，探寻到作者的心灵世界，与作者心意相通，走向情感审美的境界。
（责编 刘宇帆）
[关键词]美文美读;语言美;写法美;情感美
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（2020）01-0066-01
古人云：“品经典如饮甘露，赏美文如沐春风。”《乡下人家》编排在人教版四年级下册第六单元，主题为“走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活。笔者认为，这篇文章的情感之美，来自于作者语言表达具有亲和力。教师教学时不应做过多分析，应主要以朗读为主，让学生在读中体会，在读中感悟，在读中生发热爱大自然、热爱生活的情感。
一、品读课文，感受语言美
引导学生阅读这篇课文时，教师需要思考：美从何而来？这篇文章是如何表現美的？
（一）修辞美
“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”运用拟人，写出了春雨过后春笋蓬勃的生命力，似乎一夜之间破土而出。“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我们好像看到了微风中，瓜和叶像顽皮的孩童在聊天嬉戏，是那么别致生动、亲切可爱、质朴自然。
（二）遣词美
语言美体现在作者善于整合动态的词语，如文本的第三段写到乡下的鸡时，运用了一系列的动词“走、瞧见、率领、耸着”等，这些连续性的动词传达出作者是多么欢喜乡下的生活。在教学中，教师可以将这一段话变成诗歌的形式引领学生朗读：“从他们的房前屋后走过/肯定会瞧见一只母鸡/率领一群小鸣/在竹林中觅食/或是/瞧见耸着尾巴的雄鸡/在场地上大踏步地走来走去。”教师把这些句子整合成一个新的语言集合体，引导学生朗读、品味，就能使学生发现作者蕴含其中的情感。
二、赏读课文，学习写法美
阅读教学中，教师要引导学生在朗读中感受语言之美，感受作者布局谋篇、用词用句的巧妙之处，同时，也要教会学生在习作训练中运用阅读中学到的写作技巧。在本课中，作者写景的技巧有很多，如景物的搭配，色彩的运用，叠词的运用等，都值得学生借鉴学习。
（一）色彩美
这篇文章用了很多描写色彩的词语，如：“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”又如：“有些人家，还在门前的场地上种儿株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”这句中虽然没有出现颜色的词语，但是，我们在阅读中，白色的水仙，粉色的芍药，大红的鸡冠花，黄色的大理菊，五彩缤纷的花朵自然地展示在每一个读者眼前，这是多么美丽的色彩啊！
（二）叠词美
“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”作者在这一段描写中，运用了一些叠词，“小小的”“一个个”“长长的”“绿绿的”读起来有一种韵律美。教学中，教师可以指导学生用其他的词语去替换这些叠词，引导学生通过对比朗读来体味作者融入叠词后呈现出的对瓜果蔬菜的喜欢且带着宠爱的感情色彩。
三、精读课文，感悟情感美
精读课文就是学生对课文内容进行深入理解和研究的过程。《乡下人家》这篇课文中，如果光用“热爱”二字形容作者对乡村生活的喜爱，是敷衍的。作者抓住最平凡的事物、最普通的场面描写乡村生活，从其语言表达中能感受到作者充溢其中的情感。如第三段中：“还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”那是对乡村生活的一种发白内心的爱，再普通不过的事物，在作者笔下、心中都是一种不可替代的亲切存在。学生通过有感情地朗读，潜入文字里，调动自己的生活积累，与作者产生情感共鸣，从而感受到了课文的文字之美。
“品读人佳境，美文润心灵。”朗读不是简单的读，它需要有一颗敏感的心，留意那些看似平常的词句，调动自己的生活积累，设身处地地去揣摩、体会作者的情，方可走进文字深处，探寻到作者的心灵世界，与作者心意相通，走向情感审美的境界。
（责编 刘宇帆）