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[摘 要]朗读是学好语文最重要的途径。在语文课堂教学中，教师应注重培养学生的朗读能力，让学生在反复的朗读中涵泳品味语言，体会思想感情，感受语言文字之美。在朗读中，学生的理解能力、表达能力、审美情趣等都能得到提高。
[关键词]朗读教学;文本;审美情趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0071-02
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”由此可见，让学生穿梭行走在语言文字之间，去感悟文本的内涵，最好、最有效的方法便是带领他们充分地读，细细地读，感受语言文字之美。
《白鹭》是郭沫若先生写的一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭色素的配合、身段的大小都很适宜的外形美以及觅食、栖息、飞行时的图画美、悠然美与清澄美，文字间流淌着浓浓的韵味，给人以美的享受，作者对白鹭的喜爱之情也跃然于文字间。如此优美的文字，如何带领学生行走在文字之间，细细品味涵泳，感受其中的诗情画意，激发学生的想象，同时进行扎实有效的语言实践训练呢？教学时，我以读为主线做了以下的尝试。
一、渲染激趣，揭开美的神秘面纱
生动的语言渲染能激发学生对美的想象，使学生主动融入语言文字所营造的情境中，感悟美、欣赏美。而美丽直观的画面也更能吸引学生的注意力，调动学生的学习情趣，使学生更快地进入学习之中。在《白鹭》一文的教学中，我激趣导入，让学生快速融入语言文字之中，感受美的画面。
【教学片段一】
师：同学们，你们见过白鹭吗？
师：瞧，这就是白鹭。
（出示一组白鹭图片）
师：欣赏了白鹭之后，你想说点什么吗？
生1：白鹭好美。
生2：白鹭舞姿轻盈。
……
师：白鹭在大家的眼里是如此的美丽、轻盈，像精灵般可爱。那它站立的时候、飞舞的时候到底是怎樣的呢？老师带来了一段视频，大家想看看吗？
（播放视频，学生欣赏、交流）
生3：白鹭的舞姿真优雅，像一幅动态的画。
生4：白鹭站在一望无际的碧绿的水田里觅食的样子好精致，就像一幅水彩画。
……
师：同学们的想象力真丰富！把你们的句子串起来简直就是一首赞美白鹭的小诗了。没想到吧？一不小心咱就成了诗人了。
师：大家知道吗？有一位名叫郭沫若的大作家专门为白鹭写了一首散文诗。他说白鹭“是一首精美的散文诗”“一首韵在骨子里的散文诗”。大家想读读这篇美文吗？
生：（迫不及待）想！
师：那我们把书捧起来，美美地读一读，看看郭沫若先生为什么赞美白鹭“是一首精美的散文诗”。
通过美的导入，在学生的脑海中搭建起美的支架，激发了学生美美地读的欲望，学生很容易就进入文字所描摹的美好情境之中。这为深入感悟白鹭的美揭开了神秘面纱，营造了一个良好的开端。
二、范读引领，实现美的和谐共振
学生朗读水平的提高跟教师的范读引领有着很重要的关系。教师饱含韵味、情味与意味的范读有利于将学生引入课文语言文字所营造的美好境界中，让他们在“听文”中张开想象的翅膀，在美妙的语言文字里自由穿行、美美想象，并实现想象的再发挥和思维的再创造。学生在“听文”的同时获得了对文章最直观的美的感受，从而激发了他们读的欲望。学生在不断地听读、跟读、练读的过程中不断提升自己对好词佳句的鉴赏力，加深了对文本内容的理解，也逐步感知、领悟了语言文字的独特魅力，实现了美的和谐共振。
例如，在教学《白鹭》“清田独钓”“清晨望哨”“黄昏低飞”三幅图画时，我抓住文中比喻、拟人的修辞，引导学生想象、感悟美，同时我把自己对作品的理解融入朗读之中，运用绘声绘色的朗读感染学生，引领学生进入我所营造的情境中，去感受语言文字间流淌着的美的韵味，欣赏白鹭觅食、栖息、飞行时的图画美、悠然美与清澄美。
【教学片段二】
师：请大家微微闭上眼睛，听老师读。跟随老师的声音放飞自己的想象，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？
（生闭眼。师播放轻音乐并声情并茂地朗读）
师：请大家微微睁开双眼，能不能交流一下，说说你的眼前仿佛出现了什么？
生1：我的眼前仿佛出现了一汪明净的水田，就像一面明亮的镜子，白鹭站在镜子里专心地钓鱼。
生2：我的眼前好像出现了一幅水墨丹青。瞧，那镜框般的清水田里站着一只白鹭，快乐悠闲地钓着鱼，清汪汪的水田里还有它的倒影……
师：是啊！这是一幅多么美丽和谐的画卷啊！大家想把这种闲适，这份悠然与美丽读出来吗？
师：你们注意到刚才老师是怎样读的了吗？有没有注意到老师读这段文字时的语气语调还有语速呢？好好揣摩一下，咱们好好读读。
（生读。读得情趣盎然，有滋有味）
我想，这个时候，学生在动情地朗读中一定体验到了文字的美，感受到了画面的美，领悟到了情感的美。在动情地朗读中，学生不仅加强了对文本的理解，更唤起了美的共鸣。
三、技巧指导，读出美的独特韵味
朗读教学中，教师应引导学生体悟文本的内涵，感受文本的韵味，在体会情感的同时，增强语言的敏锐感。这就要求教师在开展朗读教学时要关注方法的指导，传授给学生朗读的技巧，让学生明白文章要读得入情入境，就应在感知文字内容的基础上展开想象，把抽象的文字变成能够浮现在眼前的画面;同时通过画面品味语言，揣摩想象文字中所蕴含的情感，在此基础上再根据自己的理解把握好朗读的语气语调，调节好语速，边想象边领悟边吟诵。学生在教师长期的反复训练与熏陶下，最终将领悟语言文字的魅力，体会到语言文字的美。 【教学片段三】出示《白鹭》第1、2、5自然段。
师：同学们，白鹭的“精巧”我们体会出来了，可如何通过朗读把白鹭的精巧表达出来呢？听老师读，看看老师是怎样把这三个自然段构成一个意思完整、连贯的段落的。请大家注意听！
生1：我从老师读的语气中听出了对白鹭的赞美之情。
生2：我的眼前仿佛出现了一只身段优美、颜色适宜的白鹭。
师：真棒！老师刚才就是用“一边仔细观察，一边由衷地发出赞叹的语气”来读的。你们觉得还可以用什么语气来读呢？可以自己读读，体会体会，同桌之间可以互相讨论讨论。
师： （巡视指导）要构成一个意思完整、连贯的段落，可以把这三个自然段的顺序打乱，也可以适当增加一些词。
师：谁来读读看？
生：怎么有长得这么精巧的白鹭啊？就像一首诗……
师：不好意思，老师打断一下，这里“啊”语速可以稍慢一些，若有所思的样子，你可以微皱着眉头读。听老师来读读……你再试试看。
（生再读）
师：这样，确实把白鹭的精巧给读出来了。
师：还可以用什么语气来读呢？你来读读。
……
师：同学们，瞧瞧，同样的文字，同样的内容，却可以表达出不同的感情色彩，这就是我们中华语言文字的魅力！
四、品读吟咏，感悟美的内涵
学生对文本描写对象美的感知是建立在對语言文字的形象美的理解之上的，而感知文本语言形象美的最好方法就是朗读。教学中，教师要善于抓住文本中最能体现作者思想感情、精神内涵的语段，指导学生细细赏析品读，在品味语言的同时通过绘声绘色地朗读，感受作者跌宕的感情、翻腾的思维，感悟文章美的实质内涵。
我在教学《白鹭》时，开篇就让学生读起来，通过多元的朗读，引领学生感悟文本语言的美、意境的美、白鹭形象的美。上课伊始，我将学生的“三读”与教师的范读相结合，引导学生走进文本，厘清脉络，体会情感，然后抓住关键句段，寓分析于朗读之中，读出画面，读出情感。教学中，我还根据学生的朗读情况，通过“演读”来激发学生的朗读兴趣，引导他们走进文字的情境之中，去领略语言的魅力，感知白鹭独特的美。这样，通过层层递进式的品读赏析，学生穿行在语言文字所构筑的美妙意境中，静止的语言符号幻化成了鲜活的形象，学生的情感得以升华。
于永正老师说：“教语文，首先要教好朗读，教好了朗读，也就抓住了语文。讲解是死的，朗读是活的，朗读是学好语文最重要的途径。”因而，我们的语文课堂只要浸润在琅琅书声中，就能提高学生的理解能力与表达能力，就能培养学生的审美情趣，学生就能在朗读中领悟语言文字独特的美，从而爱上语文。
（责编 刘宇帆）
[关键词]朗读教学;文本;审美情趣
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）19-0071-02
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”由此可见，让学生穿梭行走在语言文字之间，去感悟文本的内涵，最好、最有效的方法便是带领他们充分地读，细细地读，感受语言文字之美。
《白鹭》是郭沫若先生写的一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭色素的配合、身段的大小都很适宜的外形美以及觅食、栖息、飞行时的图画美、悠然美与清澄美，文字间流淌着浓浓的韵味，给人以美的享受，作者对白鹭的喜爱之情也跃然于文字间。如此优美的文字，如何带领学生行走在文字之间，细细品味涵泳，感受其中的诗情画意，激发学生的想象，同时进行扎实有效的语言实践训练呢？教学时，我以读为主线做了以下的尝试。
一、渲染激趣，揭开美的神秘面纱
生动的语言渲染能激发学生对美的想象，使学生主动融入语言文字所营造的情境中，感悟美、欣赏美。而美丽直观的画面也更能吸引学生的注意力，调动学生的学习情趣，使学生更快地进入学习之中。在《白鹭》一文的教学中，我激趣导入，让学生快速融入语言文字之中，感受美的画面。
【教学片段一】
师：同学们，你们见过白鹭吗？
师：瞧，这就是白鹭。
（出示一组白鹭图片）
师：欣赏了白鹭之后，你想说点什么吗？
生1：白鹭好美。
生2：白鹭舞姿轻盈。
……
师：白鹭在大家的眼里是如此的美丽、轻盈，像精灵般可爱。那它站立的时候、飞舞的时候到底是怎樣的呢？老师带来了一段视频，大家想看看吗？
（播放视频，学生欣赏、交流）
生3：白鹭的舞姿真优雅，像一幅动态的画。
生4：白鹭站在一望无际的碧绿的水田里觅食的样子好精致，就像一幅水彩画。
……
师：同学们的想象力真丰富！把你们的句子串起来简直就是一首赞美白鹭的小诗了。没想到吧？一不小心咱就成了诗人了。
师：大家知道吗？有一位名叫郭沫若的大作家专门为白鹭写了一首散文诗。他说白鹭“是一首精美的散文诗”“一首韵在骨子里的散文诗”。大家想读读这篇美文吗？
生：（迫不及待）想！
师：那我们把书捧起来，美美地读一读，看看郭沫若先生为什么赞美白鹭“是一首精美的散文诗”。
通过美的导入，在学生的脑海中搭建起美的支架，激发了学生美美地读的欲望，学生很容易就进入文字所描摹的美好情境之中。这为深入感悟白鹭的美揭开了神秘面纱，营造了一个良好的开端。
二、范读引领，实现美的和谐共振
学生朗读水平的提高跟教师的范读引领有着很重要的关系。教师饱含韵味、情味与意味的范读有利于将学生引入课文语言文字所营造的美好境界中，让他们在“听文”中张开想象的翅膀，在美妙的语言文字里自由穿行、美美想象，并实现想象的再发挥和思维的再创造。学生在“听文”的同时获得了对文章最直观的美的感受，从而激发了他们读的欲望。学生在不断地听读、跟读、练读的过程中不断提升自己对好词佳句的鉴赏力，加深了对文本内容的理解，也逐步感知、领悟了语言文字的独特魅力，实现了美的和谐共振。
例如，在教学《白鹭》“清田独钓”“清晨望哨”“黄昏低飞”三幅图画时，我抓住文中比喻、拟人的修辞，引导学生想象、感悟美，同时我把自己对作品的理解融入朗读之中，运用绘声绘色的朗读感染学生，引领学生进入我所营造的情境中，去感受语言文字间流淌着的美的韵味，欣赏白鹭觅食、栖息、飞行时的图画美、悠然美与清澄美。
【教学片段二】
师：请大家微微闭上眼睛，听老师读。跟随老师的声音放飞自己的想象，看看你的眼前会浮现出怎样的画面？
（生闭眼。师播放轻音乐并声情并茂地朗读）
师：请大家微微睁开双眼，能不能交流一下，说说你的眼前仿佛出现了什么？
生1：我的眼前仿佛出现了一汪明净的水田，就像一面明亮的镜子，白鹭站在镜子里专心地钓鱼。
生2：我的眼前好像出现了一幅水墨丹青。瞧，那镜框般的清水田里站着一只白鹭，快乐悠闲地钓着鱼，清汪汪的水田里还有它的倒影……
师：是啊！这是一幅多么美丽和谐的画卷啊！大家想把这种闲适，这份悠然与美丽读出来吗？
师：你们注意到刚才老师是怎样读的了吗？有没有注意到老师读这段文字时的语气语调还有语速呢？好好揣摩一下，咱们好好读读。
（生读。读得情趣盎然，有滋有味）
我想，这个时候，学生在动情地朗读中一定体验到了文字的美，感受到了画面的美，领悟到了情感的美。在动情地朗读中，学生不仅加强了对文本的理解，更唤起了美的共鸣。
三、技巧指导，读出美的独特韵味
朗读教学中，教师应引导学生体悟文本的内涵，感受文本的韵味，在体会情感的同时，增强语言的敏锐感。这就要求教师在开展朗读教学时要关注方法的指导，传授给学生朗读的技巧，让学生明白文章要读得入情入境，就应在感知文字内容的基础上展开想象，把抽象的文字变成能够浮现在眼前的画面;同时通过画面品味语言，揣摩想象文字中所蕴含的情感，在此基础上再根据自己的理解把握好朗读的语气语调，调节好语速，边想象边领悟边吟诵。学生在教师长期的反复训练与熏陶下，最终将领悟语言文字的魅力，体会到语言文字的美。 【教学片段三】出示《白鹭》第1、2、5自然段。
师：同学们，白鹭的“精巧”我们体会出来了，可如何通过朗读把白鹭的精巧表达出来呢？听老师读，看看老师是怎样把这三个自然段构成一个意思完整、连贯的段落的。请大家注意听！
生1：我从老师读的语气中听出了对白鹭的赞美之情。
生2：我的眼前仿佛出现了一只身段优美、颜色适宜的白鹭。
师：真棒！老师刚才就是用“一边仔细观察，一边由衷地发出赞叹的语气”来读的。你们觉得还可以用什么语气来读呢？可以自己读读，体会体会，同桌之间可以互相讨论讨论。
师： （巡视指导）要构成一个意思完整、连贯的段落，可以把这三个自然段的顺序打乱，也可以适当增加一些词。
师：谁来读读看？
生：怎么有长得这么精巧的白鹭啊？就像一首诗……
师：不好意思，老师打断一下，这里“啊”语速可以稍慢一些，若有所思的样子，你可以微皱着眉头读。听老师来读读……你再试试看。
（生再读）
师：这样，确实把白鹭的精巧给读出来了。
师：还可以用什么语气来读呢？你来读读。
……
师：同学们，瞧瞧，同样的文字，同样的内容，却可以表达出不同的感情色彩，这就是我们中华语言文字的魅力！
四、品读吟咏，感悟美的内涵
学生对文本描写对象美的感知是建立在對语言文字的形象美的理解之上的，而感知文本语言形象美的最好方法就是朗读。教学中，教师要善于抓住文本中最能体现作者思想感情、精神内涵的语段，指导学生细细赏析品读，在品味语言的同时通过绘声绘色地朗读，感受作者跌宕的感情、翻腾的思维，感悟文章美的实质内涵。
我在教学《白鹭》时，开篇就让学生读起来，通过多元的朗读，引领学生感悟文本语言的美、意境的美、白鹭形象的美。上课伊始，我将学生的“三读”与教师的范读相结合，引导学生走进文本，厘清脉络，体会情感，然后抓住关键句段，寓分析于朗读之中，读出画面，读出情感。教学中，我还根据学生的朗读情况，通过“演读”来激发学生的朗读兴趣，引导他们走进文字的情境之中，去领略语言的魅力，感知白鹭独特的美。这样，通过层层递进式的品读赏析，学生穿行在语言文字所构筑的美妙意境中，静止的语言符号幻化成了鲜活的形象，学生的情感得以升华。
于永正老师说：“教语文，首先要教好朗读，教好了朗读，也就抓住了语文。讲解是死的，朗读是活的，朗读是学好语文最重要的途径。”因而，我们的语文课堂只要浸润在琅琅书声中，就能提高学生的理解能力与表达能力，就能培养学生的审美情趣，学生就能在朗读中领悟语言文字独特的美，从而爱上语文。
（责编 刘宇帆）