论文部分内容阅读
许多教师之所以课堂低效甚至无效，归根结底在于没有弄清楚“教什么”和“怎么教”的问题，下面就此问题以人教版五年级下册第十课《杨氏之子》为例进行学习与思考，恳请指正。
一、对教材的学习——教什么的问题
1.为什么要选编这篇教材——把握编者意图
这篇短小的文言文共55字，选自南朝刘义庆编的《世说新语》。
《世说新语》是一部笔记小说集，《杨氏之子》属于《世说新语》中机智应对的小故事，讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩的故事，故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
五年级的学生已经学习了二十来首古诗，由此可以理解为学生对古文的学习有一点潜在的、无意识的基础，比如古文字词的理解，整体意义的把握等，真正意义上的文言文并未接触过，编者将此文作为学生学习的首篇古文。
2.课文传递出哪些信息——对教材内容学习思考
通读全文，很直观的感觉是一个“趣”字：一是大人幽默风趣，孔君平故意拿姓氏逗杨氏子，虽没有十分具体的描写，但大人逗小孩儿的表情、动作如在眼前；二是小孩巧妙机智，仅九岁，反应如此之快——“应声答”，还“以其人之道还治其人之身”——“未闻孔雀是夫子家禽”，读来人物形象跃然纸上。
核心句——“甚聪慧（聪惠）”。一是待人有礼，“父不在”，儿“为设果”；二是反应快——“应声答”；三是言语有节，注意方式，他听出孔君平是故意逗他，既未不理，更不顶撞，反而也用孔君平的方法作答，还注意表达的方式——“未闻”，一个词加上，就显得语气平和、巧妙。
文言文语言简练，朗朗上口，读来抑扬顿挫，自有一种音韵之美。一是读准字音，其中有“诣”、“为设果”中“为”，读四声；二是正确断句，难点在尾句，正确的断句是“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”，学生可能读成“家禽”。初次接触文言文，要让学生克服畏难情绪，喜欢这种语言形式，才能更好地学习。
3.教学内容与教学目标的确定
王崧舟老师认为学习教材，除了弄清楚内容——“写了什么”之外，还要弄清楚文章的语言形式——“作者是怎样写的”，语言意图——作者“为什么这样写”的问题。依据这个指导思想，结合学生特点，恰当确定教学目标，也就是教师“教什么”，“教”到什么程度，学生“学什么”，“学”到什么程度。本课篇幅短小，用一个课时进行教学即可。
根据以上分析，确定本课的教学内容和教学目标如下：
（1）正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。
（2）理解课文意思，讨论交流：杨氏之子的回答妙在哪里？借此初步认识怎样与人交往。
（3）通过读文，初步感受文言文的语言特点。
二、教学方法的选择和教学环节的设计——怎么教的问题
1.采取一个方法——读
阅读教学要采用“读”的方式来学习，建议设计如下环节：
一读：正字音，正确断句。本课没有生僻字，学生自己完成正音并读通句子；尾句的断句是一个难点，要引导学生联系上文——“此是君家果”读准，通过多种形式的读，让学生能正确、流利地读文。
二读：理解词义、句意。在学生自己借助注释和工具书读文的基础上，组织小组交流与集体交流，达到理解文意、感受文言文特点的目标。
三读：深入理解文意，读出表情与神态。围绕中心句——“甚聪慧”，引导学生充分理解。在深入理解文意后，读出表情和神态来，通过展示读、评价、范读等形式让学生读出“趣”，读出孔君平对孩子的“逗”，读出小孩子的有礼有节，达到深入理解文章，为升华主题做足铺垫。
四读：升华主题，熟读成诵。组织学生谈谈学习收获，教师进行总结，再通过表演读文，熟读成诵的目标自然就能达成。
2.围绕一个核心句——甚聪慧
关于这句话的理解和教学已经讲过，不再赘述。
3.简化教学环节——教结构
教师在教学中要有意识地引导学生学习阅读方法，以达到举一反三、触类旁通的目的。本课四个层次的读，从字音、句意、文意到中心，是一个完整的结构，环节简洁，层层推进。
三、教学中应注意的问题
1.教学目标的达成是一个逐步积累、逐渐上升的过程
教学目标之间是相互联系的。比如，熟读成诵的目标，是在读准字音、正确断句、完全理解的基础上达成的；对杨氏之子的“聪慧”是在理解的基础上通过品析语言感受到的等。在教学时，要着眼整体，分步实施。
2.人文性与工具性的关系处理问题
语文教学的主要目的是学习语言，德育目标是在品析语言文字的基础上自然内化的，所以要在对语言文字的学习、阅读上做足文章，德育目标自然达成。
3.使每个学生都有所发展——小组合作学习的实施要兼顾每个学生
对于高年级的学生，小组合作学习是一种能大面积提高学习效率的方法，教师要注意几个问题：内容明确，要求具体；适时调控，及时掌握情况；及时反馈，交流总结。
（作者单位 河南省济源市轵城镇中心学校）
一、对教材的学习——教什么的问题
1.为什么要选编这篇教材——把握编者意图
这篇短小的文言文共55字，选自南朝刘义庆编的《世说新语》。
《世说新语》是一部笔记小说集，《杨氏之子》属于《世说新语》中机智应对的小故事，讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩的故事，故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
五年级的学生已经学习了二十来首古诗，由此可以理解为学生对古文的学习有一点潜在的、无意识的基础，比如古文字词的理解，整体意义的把握等，真正意义上的文言文并未接触过，编者将此文作为学生学习的首篇古文。
2.课文传递出哪些信息——对教材内容学习思考
通读全文，很直观的感觉是一个“趣”字：一是大人幽默风趣，孔君平故意拿姓氏逗杨氏子，虽没有十分具体的描写，但大人逗小孩儿的表情、动作如在眼前；二是小孩巧妙机智，仅九岁，反应如此之快——“应声答”，还“以其人之道还治其人之身”——“未闻孔雀是夫子家禽”，读来人物形象跃然纸上。
核心句——“甚聪慧（聪惠）”。一是待人有礼，“父不在”，儿“为设果”；二是反应快——“应声答”；三是言语有节，注意方式，他听出孔君平是故意逗他，既未不理，更不顶撞，反而也用孔君平的方法作答，还注意表达的方式——“未闻”，一个词加上，就显得语气平和、巧妙。
文言文语言简练，朗朗上口，读来抑扬顿挫，自有一种音韵之美。一是读准字音，其中有“诣”、“为设果”中“为”，读四声；二是正确断句，难点在尾句，正确的断句是“未闻/孔雀/是/夫子家/禽”，学生可能读成“家禽”。初次接触文言文，要让学生克服畏难情绪，喜欢这种语言形式，才能更好地学习。
3.教学内容与教学目标的确定
王崧舟老师认为学习教材，除了弄清楚内容——“写了什么”之外，还要弄清楚文章的语言形式——“作者是怎样写的”，语言意图——作者“为什么这样写”的问题。依据这个指导思想，结合学生特点，恰当确定教学目标，也就是教师“教什么”，“教”到什么程度，学生“学什么”，“学”到什么程度。本课篇幅短小，用一个课时进行教学即可。
根据以上分析，确定本课的教学内容和教学目标如下：
（1）正确、流利地朗读课文，并熟读成诵。
（2）理解课文意思，讨论交流：杨氏之子的回答妙在哪里？借此初步认识怎样与人交往。
（3）通过读文，初步感受文言文的语言特点。
二、教学方法的选择和教学环节的设计——怎么教的问题
1.采取一个方法——读
阅读教学要采用“读”的方式来学习，建议设计如下环节：
一读：正字音，正确断句。本课没有生僻字，学生自己完成正音并读通句子；尾句的断句是一个难点，要引导学生联系上文——“此是君家果”读准，通过多种形式的读，让学生能正确、流利地读文。
二读：理解词义、句意。在学生自己借助注释和工具书读文的基础上，组织小组交流与集体交流，达到理解文意、感受文言文特点的目标。
三读：深入理解文意，读出表情与神态。围绕中心句——“甚聪慧”，引导学生充分理解。在深入理解文意后，读出表情和神态来，通过展示读、评价、范读等形式让学生读出“趣”，读出孔君平对孩子的“逗”，读出小孩子的有礼有节，达到深入理解文章，为升华主题做足铺垫。
四读：升华主题，熟读成诵。组织学生谈谈学习收获，教师进行总结，再通过表演读文，熟读成诵的目标自然就能达成。
2.围绕一个核心句——甚聪慧
关于这句话的理解和教学已经讲过，不再赘述。
3.简化教学环节——教结构
教师在教学中要有意识地引导学生学习阅读方法，以达到举一反三、触类旁通的目的。本课四个层次的读，从字音、句意、文意到中心，是一个完整的结构，环节简洁，层层推进。
三、教学中应注意的问题
1.教学目标的达成是一个逐步积累、逐渐上升的过程
教学目标之间是相互联系的。比如，熟读成诵的目标，是在读准字音、正确断句、完全理解的基础上达成的；对杨氏之子的“聪慧”是在理解的基础上通过品析语言感受到的等。在教学时，要着眼整体，分步实施。
2.人文性与工具性的关系处理问题
语文教学的主要目的是学习语言，德育目标是在品析语言文字的基础上自然内化的，所以要在对语言文字的学习、阅读上做足文章，德育目标自然达成。
3.使每个学生都有所发展——小组合作学习的实施要兼顾每个学生
对于高年级的学生，小组合作学习是一种能大面积提高学习效率的方法，教师要注意几个问题：内容明确，要求具体；适时调控，及时掌握情况；及时反馈，交流总结。
（作者单位 河南省济源市轵城镇中心学校）