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每年一度的学末检查，听课是必须的，为了不弄虚作假，检查出真实的情况，教育局和校方在头一天的下午5点才公布被抽查的授课老师的名单，可以说所有被抽到的老师从时间的准备上都是公平的。我们地理组抽到了两位中青年老师，这两位老师年龄相仿、都是备课组组长，都拿过基本功大赛奖，而且都是校名教师，内容讲的都是初二年级下学期重要的中考复习点，正好能发挥我们学校的长处和优势。不同点是：一位教师带前校普通班的课，学生是差生。授课时间是第二节，地点在本班教室，教师用的是多媒体，讲授的内容是“世界气候类型”。另一位教师带的是后校（即清华班）的课，学生是优生，授课时间是第一节，地点在多媒体教室，教师用的是讲义和黑板，讲授的内容是“影响气候的主要因素”。这是前后校的代表也是优生和差生的最好验证，应该说这是我们地理组阳光课的典范。让我们拭目以待，看看差生有多差；优生有多优吧！
【情景一】
第一节课已开课五六分钟，当我气喘吁吁地赶到一号楼3楼多媒体教室时，悬着的一颗心放下来，教室很安静，学生在写着什么，后面只有两位听课教师（即教研员和一位校干），令我愕然，如此重要的课，其他相关的任课老师为何没有一个参加。后来才知道，所有人和我一样都没有找到授课的地点，包括前面的两位领导也是，先我一步才找到的，估计也迟到了，我还算幸运找到了地方，通知单上明明写着在授课班级，为什么又成了多媒体教室？带着疑惑，我观察了一下教室，没有多媒体啊？搞不懂就听课吧？学生不做声，老师也不做声，只是静静地看着大家在做题，我看了一下邻近的学生，原来是在做“影响气候因素”的预习案。我又丈二和尚摸不着南北了，复习课啊怎么用这个材料？哎！反正老师有她的安排，优秀教师吗？等待，偌大的教室比平常教室大了一半，虽然有五十多名学生，也只占据了教室的前半部分，给人一种空旷的感觉。大约过了十几分钟，教师打破了沉寂问道：“同学们做好了吗？”有几位学生应声。“好，我们来对一下答案，第一题：什么是太阳高度？”没有人回答，老师提示“再好好看看书”，这是一个名词解释，没有必要让学生在讲义上写出来再回答啊！（这不是浪费时间吗？要向45分钟要效率啊！）沉默（实在让人难受），终于有一个学生起来回答“是太阳的光线和地平线的夹角”，“很好，大家把它写下来”，老师带着欣慰，然后在黑板上画太阳高度，并且讲解太阳高度的变化情况，虽带着麦克风播音，仍感觉如蚊丝，后排的学生肯定听不到或听不清，以至后来在评课时教研员问授课老师：“后面有几个学生在睡觉，有的居然把脚都放在了桌子上，你知道吗？”大家想想这是一堂什么课，他们是谁！清华班的学生——优生，考试成绩平均高出前校普通班十几分，怎么会有这样的行为和表现？那么普通班的学生上课就更可想而知了。更让人不可思议的是下面的教学过程中，教师根据提纲问问题，学生没有举手回答的，整个课堂死气沉沉，要么启而不发，要么发而不对，清华初二的学生不至于把地球公转的轨道形状说成是“圆”，在轨道上标出公转的方向能自东向西，我实在是佩服老师的定性和忍耐能力，不躁不急再找学生上黑板重画，我心里抓毛，中考在即，学生如果对知识点掌握到这种程度，那就直接歇菜吧！那么先前的十几分钟他们都在干什么？前期的两轮复习白搭了，百思不得其解，到底问题出在哪？这一节课实在是难熬、难受，这就是所谓的优生吗？优生——忧乎！
【情景二】
前校二（15）班，第二节课当我们怏怏走进教室（心想这节课更难受了），教室已坐齐了学生，后排已为听课教师准备好了椅子，听课老师也增加到八九个人，教室窗明几净，文化氛围很浓，大家议论着“前校不孬”。上课铃响了，全体起立：“老师好”（常规），教师致谢打开多媒体，醒目的艺术字“世界气候类型”展现在屏幕上，（一开始就抓住学生的眼球，吸引学生的注意力）老师面带微笑，面向全体学生：“今天我们来复习世界气候类型，请回顾：世界气候类型；分布范围；各种气候类型的特征。”
学生迅速打开书本，顿时教室书声琅琅。（学习目标很明确）
五六分钟后教师示意停下，开始提问：“世界气候类型？”
甲生：“热带雨林气候；热带草原……”准确流利背诵出13种气候类型。
师：“你背得真好，谁还能像他一样也这么流利地再背一遍？”这一次举手的更多。教师说：“我要找一个不举手的。”一个腼腆的女生被叫起，虽然没有先前的学生那么响亮，但也能说出来，教师也给予了鼓励。
接下来的课堂是在一种轻松愉快中进行的，教师引领学生把整节的内容进行了复习，重点得到了掌握，难点进行了突破，并通过练习进一步加以巩固。学生的状态达到了极佳，连最后一排的学生都学得那么认真，以至于连我们听课的教师也进入了学习的状态，真的在听课。
美国的鲍德拉说：“教学，重要的是听；学习，重要的是说。”日本的教育考察团到中国来听课，他们是面向学生而坐，他们关注的是学生如何学。新课程强调：教育是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，在这个过程中学生是主导，教师只是导航者，所以一节课的好坏、成功与否，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生是否愉快，是看学生的参与程度，是看学生是否真正学到了东西。
没有比较就没有鉴别，没有事实就没有发言权，通过这两节课我们不得不说，确实是没有教不好的学生，只有不会教的老师，就这两节课而言，普通班的学生并不普通，敢问谁是“差生！”
（作者单位 江苏省铜山区清华中学）
【情景一】
第一节课已开课五六分钟，当我气喘吁吁地赶到一号楼3楼多媒体教室时，悬着的一颗心放下来，教室很安静，学生在写着什么，后面只有两位听课教师（即教研员和一位校干），令我愕然，如此重要的课，其他相关的任课老师为何没有一个参加。后来才知道，所有人和我一样都没有找到授课的地点，包括前面的两位领导也是，先我一步才找到的，估计也迟到了，我还算幸运找到了地方，通知单上明明写着在授课班级，为什么又成了多媒体教室？带着疑惑，我观察了一下教室，没有多媒体啊？搞不懂就听课吧？学生不做声，老师也不做声，只是静静地看着大家在做题，我看了一下邻近的学生，原来是在做“影响气候因素”的预习案。我又丈二和尚摸不着南北了，复习课啊怎么用这个材料？哎！反正老师有她的安排，优秀教师吗？等待，偌大的教室比平常教室大了一半，虽然有五十多名学生，也只占据了教室的前半部分，给人一种空旷的感觉。大约过了十几分钟，教师打破了沉寂问道：“同学们做好了吗？”有几位学生应声。“好，我们来对一下答案，第一题：什么是太阳高度？”没有人回答，老师提示“再好好看看书”，这是一个名词解释，没有必要让学生在讲义上写出来再回答啊！（这不是浪费时间吗？要向45分钟要效率啊！）沉默（实在让人难受），终于有一个学生起来回答“是太阳的光线和地平线的夹角”，“很好，大家把它写下来”，老师带着欣慰，然后在黑板上画太阳高度，并且讲解太阳高度的变化情况，虽带着麦克风播音，仍感觉如蚊丝，后排的学生肯定听不到或听不清，以至后来在评课时教研员问授课老师：“后面有几个学生在睡觉，有的居然把脚都放在了桌子上，你知道吗？”大家想想这是一堂什么课，他们是谁！清华班的学生——优生，考试成绩平均高出前校普通班十几分，怎么会有这样的行为和表现？那么普通班的学生上课就更可想而知了。更让人不可思议的是下面的教学过程中，教师根据提纲问问题，学生没有举手回答的，整个课堂死气沉沉，要么启而不发，要么发而不对，清华初二的学生不至于把地球公转的轨道形状说成是“圆”，在轨道上标出公转的方向能自东向西，我实在是佩服老师的定性和忍耐能力，不躁不急再找学生上黑板重画，我心里抓毛，中考在即，学生如果对知识点掌握到这种程度，那就直接歇菜吧！那么先前的十几分钟他们都在干什么？前期的两轮复习白搭了，百思不得其解，到底问题出在哪？这一节课实在是难熬、难受，这就是所谓的优生吗？优生——忧乎！
【情景二】
前校二（15）班，第二节课当我们怏怏走进教室（心想这节课更难受了），教室已坐齐了学生，后排已为听课教师准备好了椅子，听课老师也增加到八九个人，教室窗明几净，文化氛围很浓，大家议论着“前校不孬”。上课铃响了，全体起立：“老师好”（常规），教师致谢打开多媒体，醒目的艺术字“世界气候类型”展现在屏幕上，（一开始就抓住学生的眼球，吸引学生的注意力）老师面带微笑，面向全体学生：“今天我们来复习世界气候类型，请回顾：世界气候类型；分布范围；各种气候类型的特征。”
学生迅速打开书本，顿时教室书声琅琅。（学习目标很明确）
五六分钟后教师示意停下，开始提问：“世界气候类型？”
甲生：“热带雨林气候；热带草原……”准确流利背诵出13种气候类型。
师：“你背得真好，谁还能像他一样也这么流利地再背一遍？”这一次举手的更多。教师说：“我要找一个不举手的。”一个腼腆的女生被叫起，虽然没有先前的学生那么响亮，但也能说出来，教师也给予了鼓励。
接下来的课堂是在一种轻松愉快中进行的，教师引领学生把整节的内容进行了复习，重点得到了掌握，难点进行了突破，并通过练习进一步加以巩固。学生的状态达到了极佳，连最后一排的学生都学得那么认真，以至于连我们听课的教师也进入了学习的状态，真的在听课。
美国的鲍德拉说：“教学，重要的是听；学习，重要的是说。”日本的教育考察团到中国来听课，他们是面向学生而坐，他们关注的是学生如何学。新课程强调：教育是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，在这个过程中学生是主导，教师只是导航者，所以一节课的好坏、成功与否，不是看教师讲得是否精彩，而是看学生是否愉快，是看学生的参与程度，是看学生是否真正学到了东西。
没有比较就没有鉴别，没有事实就没有发言权，通过这两节课我们不得不说，确实是没有教不好的学生，只有不会教的老师，就这两节课而言，普通班的学生并不普通，敢问谁是“差生！”
（作者单位 江苏省铜山区清华中学）