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摘 要：陶行知先生提出“教学做”为一体，其中“做”为核心，要在做上教，在做上学。在教育幼儿过程中，要突出幼儿的能力，只有不断弱化“教”的痕迹才能提高幼儿“学”和“做”的能力。本文将从四方面阐述推动科学游戏开展的具体策略，以促进幼儿教育的长期发展。
关键词：幼儿;科学游戏;教学做合一
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0039-02
【Abstract】Mr.Tao Xingzhi put forward "teaching and doing" as a whole，in which "doing" is the core.We should teach by doing and learn by doing.In the process of educating children，we should highlight children's ability.Only by weakening the trace of "teaching"，can we improve children's ability of "learning" and "doing".This paper will elaborate the specific strategies to promote the development of Scientific Games from four aspects，so as to promote the long-term development of early childhood education.
【Keywords】Children;Scientific Games;Teaching，Doing and unity
科学游戏是幼儿十分喜爱的游戏活动，既能从中获取知识，也能亲自实践，对幼儿手、眼、脑的发展有积极帮助。“教学做”一体化的理念能促进科学游戏的推进，有助于师幼之间的互动。在培养幼儿探究欲和实践能力的过程中，应给予充足的操作和发言自由，要借助“做”启发幼儿，促进幼儿科学素养的发展。
1.提供丰富材料，为“学与做”创造条件
游戏材料是幼儿可利用、可接触的游戏元素，要激发幼儿探究欲就必须确保游戏材料充足、多样，对幼儿具备吸引力。通过对以往游戏进行分析，发现幼儿喜欢有趣、熟悉且色彩丰富的材料，幼儿获得材料后会主动观察“研究”，会不自觉地观察材料的外形和功能，可以为接下来的科学游戏奠定基础。丰富的材料必须是充足的、多样的、有层次感的，要根据幼儿的实践需求准备各种材质的材料，为幼儿的“学与做”创造条件。比如，在组织幼儿玩“有趣的风”的游戏时，教师要给幼儿准备多种多样的材料，并让幼儿自己选择材料。教师要为幼儿准备扇风板、粗水管、置物架和多種轻便的材料。游戏开展前，要引导幼儿认识一年四季的风，让幼儿感受风的力量。随后，让幼儿自选材料，并安置到粗水管的一端以及置物架上，最后让幼儿自己用板子扇风，感受水管以及置物架上材料飞起来的幅度、速度。准备的材料应该是便于悬挂的，如小铃铛、纸条、毛线、羽毛等，要确保风儿吹起时，幼儿能清楚看到各种材料的变化。
科学游戏的操作难度低，主要以激发幼儿探究欲为主，因此要利用材料吸引幼儿，使幼儿产生实践欲望，并从实践中观察到有趣的现象。有层次感的材料能促进幼儿对游戏的思考，比如，在“有趣的风”游戏中，铃铛主要给幼儿带来听觉上的享受，而彩色毛线、羽毛等材料则给幼儿带来视觉上的惊喜。因此，教师要尽量准备丰富的材料，要让幼儿在游戏中获得多种体验，可以透过游戏发起思考，提出各种有趣的问题。
2.优化指导方法，弱化“教”的痕迹
教师要对幼儿进行鼓励和引导，推动幼儿自主参与游戏，让幼儿自己发现问题、解决问题。游戏过程中，要弱化“教”的痕迹，充分发挥幼儿自主性。科学游戏具有一定的趣味性，过多指导不仅会限制幼儿的想象力，也会使游戏的趣味性下降，因此要用巧妙的方法进行指导，让幼儿受到启发后主动参与游戏，发散思维。比如，在组织中班幼儿玩“快乐的影子”时，教师要给予幼儿自己尝试、自己钻研的空间，当幼儿遇到困难时，再给予适当的点拨。影子游戏是让幼儿运用手电筒、道具认识影子，学会分析影子成像与光源的关系。起初，幼儿自己用手电筒和道具时，影子总是飘飘忽忽的，一会儿大一会儿小，一会儿爬到墙上，一会儿趴在地上。教师不必强调应该如何做，可以进行适当的提醒“看，我一扭转小兔子，墙上的影子就变姿势了呢，老师要让小兔子长大一点，小兔子离光越近，长得越大呢！”经过教师的提醒，幼儿马上意识到影子的大小与道具和光源的距离有关，也会尝试调整距离，观察墙上的影子。
弱化“教”的痕迹就是要启发幼儿自己动脑，避免幼儿养成被动学习的习惯。科学的进步需要不断的探究，幼儿的进步也需要不断的探究和学习，教师应减少对幼儿行为的过度干涉，要在游戏中展现出足够的耐心。即使幼儿会经历失败，也能从中获得经验，让幼儿在自主的“学”和“做”中吸取教训收获知识，幼儿会学着观察他人的行为，可以尝试与同伴合作。因此教师要适当放手，对幼儿进行恰当的引导并鼓励其亲自尝试，只有弱化教师作用才能突出幼儿能力。
3.多种手段展示游戏，锻炼思维能力
良好的游戏展示能激发幼儿好奇心，使幼儿在接下来的游戏中有更好的主动性。教师要尽可能为幼儿呈现多种多样的游戏，要巧妙运用多媒体技术和实验手段，使幼儿接触到多种有趣的科学现象，从而开发幼儿思维，使其认真参与游戏。多媒体技术可用于引入科学现象，使幼儿直观地看到各种不可思议的现象，配以教师的解说，幼儿能主动思考，会尝试自己努力完成游戏。比如，在组织幼儿观察种子时，教师可以用多媒体展示和讲故事的方式调动幼儿积极性“小朋友们，小熊兄弟要比比它们的种菜本事，可是当它们把妈妈给的豆子种到地里后，妈妈却表扬了没有种出东西的熊哥哥，你们知道是为什么吗？”提出问题后，教师要给幼儿播放一段动画，并提醒幼儿认真观察动画中的细节，看谁能最先找出答案。幼儿带着疑问观察动画，并说出自己的想法，有的人关注种子的大小，有的人观察小熊播种时的动作，最后在讨论中找出答案。对于一些不便于在教室观察的实验，教师可以利用多媒体播放，用幼儿便于理解的动画形式展现，能调动幼儿的自学意识，促进其积极思考。 讲解简单易操作的科学原理时，教师可以鼓励幼儿先做出具体的动作，然后讲解科学原理。比如，组织游戏“动物睡觉的姿势”时，先让幼儿做出自己睡觉的姿势，然后让幼儿说出人类睡觉时的特点。大家七嘴八舌地说出自己观察的结果“我们是闭着眼睛的”、“我喜欢侧身睡觉”、“我们睡觉时要盖被子”。幼儿说出自己的答案后，教师再启发幼儿思考动物睡觉的特点，幼儿回答问题后教师展示对应的图画，以加深幼儿印象。教师展示、幼儿模仿，在愉快的互动中幼儿不仅学到知识还亲身实践，充分融入到游戏中，可以对知识留下深刻印象。
4.科学点评，促进逻辑思维发展
点评不一定要安排在游戏结尾处，在“教学做合一”理念指导下，科学的点评应该贯彻游戏的始末，要融于游戏之中，使幼儿对自己和同伴的表现有准确的评价，能促进幼儿科学素养的发展。点评过程中要避免教师主导，教师应参与到游戏中，要调动幼儿的思维，鼓励幼儿评价游戏中的每一个环节。比如，在组织科学游戏“气球吃什么”时，教师要与幼儿互动，用相互点评的方式启发幼儿，培养幼儿逻辑思维。教师拿出一个充气的气球，再给每个幼儿分一个没充气的气球，然后提问“哪一个气球是吃饱了的气球？”随后让幼儿思考“吃饱了”的气球有什么特点。幼儿观察后能说出“圆圆的”、“大大的”、“软软的”等特点，教师要对幼儿的认真觀察提出表扬，“小朋友们观察得真仔细，那老师也来说一说没吃饱的气球有哪些特点，你们听听老师说的对不对......”在互动点评中，教师和幼儿是平等的地位，能很好地激发幼儿表达欲，使幼儿从评价中获得成就感。
科学游戏的价值不仅在于传递知识，培养科学兴趣，同时也能锻炼幼儿逻辑思维。教师要努力挖掘幼儿的潜力，让幼儿在“做”后说出自己的经验，促进幼儿学习能力的发展。只有将自己的经验、疑问准确表达，能对他人的表现进行评论才是真正融入到游戏中。“教”、“学”、“做”之间有密切的联系，在推进科学游戏时要融合三者力量，促进幼儿素质的全面发展。
综上所述，“教学做合一”理论提倡发挥幼儿的主动性，对幼儿综合能力的发展有积极的指导作用。在该理论指导下，教师应创造自在轻松的游戏氛围，要合理点拨幼儿，使幼儿有独立思考和动手实践的空间。经过长期的教育，幼儿的实践能力和科学素养将逐渐提升，对其今后的学习有重要帮助。
参考文献
[1]严莹薇.小班研究性游戏活动设计：纽扣贴画[J].林区教学，2017（01）：114-115
[2]刘敏.探究幼儿园种植活动中的“教学做合一”[J].好家长，2019（05）：56-56
[3]杨心慧.师幼同伴学习—教学做合一的思考实践[J].好家长，2018（59）：243-243
[4]刘芳.幼儿科学探究活动的实践性研究[J].好家长，2017（53）：30-31
关键词：幼儿;科学游戏;教学做合一
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0039-02
【Abstract】Mr.Tao Xingzhi put forward "teaching and doing" as a whole，in which "doing" is the core.We should teach by doing and learn by doing.In the process of educating children，we should highlight children's ability.Only by weakening the trace of "teaching"，can we improve children's ability of "learning" and "doing".This paper will elaborate the specific strategies to promote the development of Scientific Games from four aspects，so as to promote the long-term development of early childhood education.
【Keywords】Children;Scientific Games;Teaching，Doing and unity
科学游戏是幼儿十分喜爱的游戏活动，既能从中获取知识，也能亲自实践，对幼儿手、眼、脑的发展有积极帮助。“教学做”一体化的理念能促进科学游戏的推进，有助于师幼之间的互动。在培养幼儿探究欲和实践能力的过程中，应给予充足的操作和发言自由，要借助“做”启发幼儿，促进幼儿科学素养的发展。
1.提供丰富材料，为“学与做”创造条件
游戏材料是幼儿可利用、可接触的游戏元素，要激发幼儿探究欲就必须确保游戏材料充足、多样，对幼儿具备吸引力。通过对以往游戏进行分析，发现幼儿喜欢有趣、熟悉且色彩丰富的材料，幼儿获得材料后会主动观察“研究”，会不自觉地观察材料的外形和功能，可以为接下来的科学游戏奠定基础。丰富的材料必须是充足的、多样的、有层次感的，要根据幼儿的实践需求准备各种材质的材料，为幼儿的“学与做”创造条件。比如，在组织幼儿玩“有趣的风”的游戏时，教师要给幼儿准备多种多样的材料，并让幼儿自己选择材料。教师要为幼儿准备扇风板、粗水管、置物架和多種轻便的材料。游戏开展前，要引导幼儿认识一年四季的风，让幼儿感受风的力量。随后，让幼儿自选材料，并安置到粗水管的一端以及置物架上，最后让幼儿自己用板子扇风，感受水管以及置物架上材料飞起来的幅度、速度。准备的材料应该是便于悬挂的，如小铃铛、纸条、毛线、羽毛等，要确保风儿吹起时，幼儿能清楚看到各种材料的变化。
科学游戏的操作难度低，主要以激发幼儿探究欲为主，因此要利用材料吸引幼儿，使幼儿产生实践欲望，并从实践中观察到有趣的现象。有层次感的材料能促进幼儿对游戏的思考，比如，在“有趣的风”游戏中，铃铛主要给幼儿带来听觉上的享受，而彩色毛线、羽毛等材料则给幼儿带来视觉上的惊喜。因此，教师要尽量准备丰富的材料，要让幼儿在游戏中获得多种体验，可以透过游戏发起思考，提出各种有趣的问题。
2.优化指导方法，弱化“教”的痕迹
教师要对幼儿进行鼓励和引导，推动幼儿自主参与游戏，让幼儿自己发现问题、解决问题。游戏过程中，要弱化“教”的痕迹，充分发挥幼儿自主性。科学游戏具有一定的趣味性，过多指导不仅会限制幼儿的想象力，也会使游戏的趣味性下降，因此要用巧妙的方法进行指导，让幼儿受到启发后主动参与游戏，发散思维。比如，在组织中班幼儿玩“快乐的影子”时，教师要给予幼儿自己尝试、自己钻研的空间，当幼儿遇到困难时，再给予适当的点拨。影子游戏是让幼儿运用手电筒、道具认识影子，学会分析影子成像与光源的关系。起初，幼儿自己用手电筒和道具时，影子总是飘飘忽忽的，一会儿大一会儿小，一会儿爬到墙上，一会儿趴在地上。教师不必强调应该如何做，可以进行适当的提醒“看，我一扭转小兔子，墙上的影子就变姿势了呢，老师要让小兔子长大一点，小兔子离光越近，长得越大呢！”经过教师的提醒，幼儿马上意识到影子的大小与道具和光源的距离有关，也会尝试调整距离，观察墙上的影子。
弱化“教”的痕迹就是要启发幼儿自己动脑，避免幼儿养成被动学习的习惯。科学的进步需要不断的探究，幼儿的进步也需要不断的探究和学习，教师应减少对幼儿行为的过度干涉，要在游戏中展现出足够的耐心。即使幼儿会经历失败，也能从中获得经验，让幼儿在自主的“学”和“做”中吸取教训收获知识，幼儿会学着观察他人的行为，可以尝试与同伴合作。因此教师要适当放手，对幼儿进行恰当的引导并鼓励其亲自尝试，只有弱化教师作用才能突出幼儿能力。
3.多种手段展示游戏，锻炼思维能力
良好的游戏展示能激发幼儿好奇心，使幼儿在接下来的游戏中有更好的主动性。教师要尽可能为幼儿呈现多种多样的游戏，要巧妙运用多媒体技术和实验手段，使幼儿接触到多种有趣的科学现象，从而开发幼儿思维，使其认真参与游戏。多媒体技术可用于引入科学现象，使幼儿直观地看到各种不可思议的现象，配以教师的解说，幼儿能主动思考，会尝试自己努力完成游戏。比如，在组织幼儿观察种子时，教师可以用多媒体展示和讲故事的方式调动幼儿积极性“小朋友们，小熊兄弟要比比它们的种菜本事，可是当它们把妈妈给的豆子种到地里后，妈妈却表扬了没有种出东西的熊哥哥，你们知道是为什么吗？”提出问题后，教师要给幼儿播放一段动画，并提醒幼儿认真观察动画中的细节，看谁能最先找出答案。幼儿带着疑问观察动画，并说出自己的想法，有的人关注种子的大小，有的人观察小熊播种时的动作，最后在讨论中找出答案。对于一些不便于在教室观察的实验，教师可以利用多媒体播放，用幼儿便于理解的动画形式展现，能调动幼儿的自学意识，促进其积极思考。 讲解简单易操作的科学原理时，教师可以鼓励幼儿先做出具体的动作，然后讲解科学原理。比如，组织游戏“动物睡觉的姿势”时，先让幼儿做出自己睡觉的姿势，然后让幼儿说出人类睡觉时的特点。大家七嘴八舌地说出自己观察的结果“我们是闭着眼睛的”、“我喜欢侧身睡觉”、“我们睡觉时要盖被子”。幼儿说出自己的答案后，教师再启发幼儿思考动物睡觉的特点，幼儿回答问题后教师展示对应的图画，以加深幼儿印象。教师展示、幼儿模仿，在愉快的互动中幼儿不仅学到知识还亲身实践，充分融入到游戏中，可以对知识留下深刻印象。
4.科学点评，促进逻辑思维发展
点评不一定要安排在游戏结尾处，在“教学做合一”理念指导下，科学的点评应该贯彻游戏的始末，要融于游戏之中，使幼儿对自己和同伴的表现有准确的评价，能促进幼儿科学素养的发展。点评过程中要避免教师主导，教师应参与到游戏中，要调动幼儿的思维，鼓励幼儿评价游戏中的每一个环节。比如，在组织科学游戏“气球吃什么”时，教师要与幼儿互动，用相互点评的方式启发幼儿，培养幼儿逻辑思维。教师拿出一个充气的气球，再给每个幼儿分一个没充气的气球，然后提问“哪一个气球是吃饱了的气球？”随后让幼儿思考“吃饱了”的气球有什么特点。幼儿观察后能说出“圆圆的”、“大大的”、“软软的”等特点，教师要对幼儿的认真觀察提出表扬，“小朋友们观察得真仔细，那老师也来说一说没吃饱的气球有哪些特点，你们听听老师说的对不对......”在互动点评中，教师和幼儿是平等的地位，能很好地激发幼儿表达欲，使幼儿从评价中获得成就感。
科学游戏的价值不仅在于传递知识，培养科学兴趣，同时也能锻炼幼儿逻辑思维。教师要努力挖掘幼儿的潜力，让幼儿在“做”后说出自己的经验，促进幼儿学习能力的发展。只有将自己的经验、疑问准确表达，能对他人的表现进行评论才是真正融入到游戏中。“教”、“学”、“做”之间有密切的联系，在推进科学游戏时要融合三者力量，促进幼儿素质的全面发展。
综上所述，“教学做合一”理论提倡发挥幼儿的主动性，对幼儿综合能力的发展有积极的指导作用。在该理论指导下，教师应创造自在轻松的游戏氛围，要合理点拨幼儿，使幼儿有独立思考和动手实践的空间。经过长期的教育，幼儿的实践能力和科学素养将逐渐提升，对其今后的学习有重要帮助。
参考文献
[1]严莹薇.小班研究性游戏活动设计：纽扣贴画[J].林区教学，2017（01）：114-115
[2]刘敏.探究幼儿园种植活动中的“教学做合一”[J].好家长，2019（05）：56-56
[3]杨心慧.师幼同伴学习—教学做合一的思考实践[J].好家长，2018（59）：243-243
[4]刘芳.幼儿科学探究活动的实践性研究[J].好家长，2017（53）：30-31