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摘 要：新时代的语文核心内涵聚焦于“语言建构与运用、思维发展与提升”，语文当为学生的言语智慧和思维品质而教。依托教材，读写结合，通过以下四个步骤“读文—理解积累语言，引发学生的思维;寻法—赏析揣摩语言，深化学生的思维;创境—点燃语用需求，放飞学生的思维;创作—内化运用语言，创新学生的思维”实现言语智慧与思维品质的协同发展，双向共赢。
关键词：读写结合;言语智慧;思维品质;协同发展
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0033-02
【Abstract】The core connotation of Chinese in the new era focuses on "language construction and application，thinking development and promotion". Chinese should be taught for students' speech wisdom and thinking quality. Relying on the teaching materials and combining reading and writing，through the following four steps： "reading text - understanding and accumulating language，triggering students' thinking;seeking methods - appreciating and understanding language，deepening students' thinking;creating environment - igniting pragmatic needs，releasing students' thinking;creating - internalizing the use of language，Innovating Students' thinking"，so as to realize the coordinated development of speech wisdom and thinking quality and win-win results.
【Keywords】The combination of reading and writing;Speech wisdom;Thinking quality;Collaborative development
在新修订的课程标准中，“语言”和“思维”都被列入了语文学科的核心素养。如何依托教材，读写结合，促进言语智慧与思维品质的协同发展，实现双向共赢呢？笔者觉得可以采用以下几个步骤来达成。
1.读文—理解积累语言，引发学生的思维
读一篇文章，我们首先要知道它写了什么。因此，离不开对文章内容的把握。读通、读顺是基础，读懂是核心。在读懂过程中，最重要是培养学生的聚合思维。因此要引导学生把“一段”读成“一句” ，“一篇”读成“一句” ，“一篇”读成“几句” 。如《槐乡五月》把一篇读成一句：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”。《音乐之都维也纳》把一篇读成几句：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮;维也纳是一座用音乐装饰起来的城市;维也纳几乎一天也离不开音乐;在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布。
2.寻法—赏析揣摩语言，深化学生的思维
学习一篇文章不仅要知道写什么，更要知道如何写。可以尝试着从以下四个角度去解读文章的行文密码。
（1）练拟题，掌握取题规律。在教学中，教师引导学生仔细分析课文题目，掌握命题规律。如学了《纸船和风筝》《牛和鹅》等课文，指导学生用彼此间的关系做题目;学了《狐狸分奶酪》《西门豹治邺》等课文，指导学生用概括文章内容的语句做题目;学了《我要的是葫芦》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，指导学生用主人公的话做题目;学了《司马光》《我的伯父鲁迅先生》《不懂就要问》、《慈母情深》《盼》《延安，我把你追寻》等，分别指导学生用主人公的名字、点明主旨的语句，人物的心情作为题目。
（2）练头尾，掌握点睛之笔。作文的开头形式多样，有的文章一开头就从事情的时间、地点、人物写起，直入正题。有的文章開头第一句就总领全文，接着围绕这一总起句层层分述;有的文章开头先刻画所写人、事、景物或具有典型意义的细节，然后再展开完整的记叙。还有的文章开头先声夺人，浓墨重彩登场，引起读者的注意，接着用具体的事例来展开情节，论述主题……
当然，好的结尾更是意味深长，有画龙点晴之效。如《将相和》结尾很自然，《美丽的小兴安岭》用强烈的抒情语句结尾，《梅兰芳蓄须》用对人物的评价结尾，《陀螺》紧扣蕴含道理结尾，《爱如茉莉》用具有象征或比喻意义的景物描写结尾，还有《灰椋鸟》用反问句结尾……。
关注题目，可以掌握拟题规律;关注头尾，可以帮助学生掌握点睛之笔。在学习过程中，可以培养和提升学生的分析、比较、判断、归纳、抽象、综合等多种思维能力。
（3）练构段，掌握布局之妙。当代著名作家丛维熙说：“作品的构思可以比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土木，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦”。足见构思立意、布局谋篇之重要。教材中的许多课文，它们的构段方法各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，找出规律，进行形式多样的构段训练，把教落实到“写”上。如《宋庆龄故居的樟树》，课文1-3小节构段很特别：第一小节不直接说“故居有两棵樟树”，第二小节也不说，直到第三小节，作者才告诉我们：这是两棵樟树？千呼万唤始出来，更可见作者是浓墨重彩，隆重向我们介绍樟树呢！而且它还与下文有联系，起到承上启下的过渡作用。我们在指导学生写文章时，也可以用上这种方法，活学活用。再如《秦兵马俑》段与段之间巧用过渡段，衔接自然，使文章一气呵成。《白鹭》采用“总分总”的结构来谋篇布局，使读者一目了然。《说勤奋》《滴水穿石的启示》这类说理性课文，围绕中心论点，叙议结合，有理有据地阐述观点，这些都值得引导学生去细细揣摩。 这样一课一得，久而久之，学生可以因文而异选好依傍的格局范式，设计相应的篇章结构，快速运思成文。结构的仿写重点关注的是作者行文的思路，即文章表达的序，我们可以通过分析、对比等，发展学生的逻辑思维能力，培养思维的条理性。
（4）练写法，掌握写作技巧。教学时，不仅要让学生知道写了什么，还要引导学生了解文章是如何写的。比如，写景类文章的移步换景，说明文的“列数字、作比较、打比方”，写人类文章通过两三件事来突出人物的性格特征，正面描写和侧面描写等。在悟法过程中，教师要引导学生的思维横向走宽、纵向要走深、多向要立体。如《祖先的摇篮》一课，先引导学生找一找、划一划，我们的祖先会做哪些有意思的事情，让学生在找和读中发现文本特色—动宾短语的运用;接下来，教师紧扣“祖先在这个大摇篮里还会做哪些事情呢？”让学生运用短语，模仿二、三小节，来做做小诗人。整堂课学习讲解有意思展开，读中激趣，围绕“发现—学习—运用”展开活动，逐步引导学生亲历言语的认知、觉醒和创造的过程。做到突出重点。这就是思维训练迁移式走宽。再如《广玉兰》一课，作者说无法用文字准确形容那花瓣的色彩和质感，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来;说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而富有弹性。教师引导学生思考：作者究竟有没有形容出来？又是如何表达的呢？通过追问引导步步深入，探寻言语密码。原来作者用这种句子之中前后矛盾的表达方式，非常准确的将花瓣的色彩与质感表现得恰如其分。教师再相机拓展到老舍先生的《猫》，关注句与句之间的矛盾，最后用这种独特而有效的写作方法，写一写身边的人和物。在本片段教学中，教师通过追问式的纵向走深，引导学生发现表达的秘妙。
3.创境—点燃语用需求，放飞学生的思维
在学习言语表达时，要注意激发学生的语用需求，在创造更多的自由时空中充分放飞学生的思维，让学生满心欢喜地进行言语训练。如《音樂之都维也纳》一课，教师抓住“从哪看出维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？”这一核心问题，引导学生聚焦“到处、许多、就连”这三个关联词，充分感受维也纳音乐魅力。也习得作者围绕中心句，层层递进充分阐述的写作方法。随后，联系学生生活实际，常州也是极具特色、富有魅力的城市，尤其是中华恐龙园吸引着八方宾朋，你能模仿课文表达，运用下列句式，来介绍一下我们的恐龙园。“中华恐龙园是一座以恐龙元素装饰起来的主题乐园。在这儿，到处 ，许多 ，就连 。”此时，教师顺势而为，创设语言运用情境，巧妙点燃了学生语用需求。
4.创作—内化运用语言，创新学生的思维
激发语用需求之后，就可以进行创作，包括补写、仿写和改写。改写更多的是对文本的二次创造，旨在丰富和超越文本，指向高阶思维能力培养。比如，科普类文章，多以第三人称进行叙述，可以引导学生转换角色，以第一人称的形式进行改写;课本中许多古诗，可以指导学生根据诗意创编故事;还可以把一些历史故事改编成课本剧，演一演，让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既能加深对文本的理解，又能创造练笔的机会，提高学生语用能力。
依托教材，先引导孩子走进文本，初步读懂文章内容，打开学生思维;在品读赏析中，运用分析对比、概括归纳等深化学生思维;在创设运用情境中，激发语用需求，放飞学生思维;最后，在补写、仿写、改写一系列的读写结合中，创新学生的思维。
关键词：读写结合;言语智慧;思维品质;协同发展
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0033-02
【Abstract】The core connotation of Chinese in the new era focuses on "language construction and application，thinking development and promotion". Chinese should be taught for students' speech wisdom and thinking quality. Relying on the teaching materials and combining reading and writing，through the following four steps： "reading text - understanding and accumulating language，triggering students' thinking;seeking methods - appreciating and understanding language，deepening students' thinking;creating environment - igniting pragmatic needs，releasing students' thinking;creating - internalizing the use of language，Innovating Students' thinking"，so as to realize the coordinated development of speech wisdom and thinking quality and win-win results.
【Keywords】The combination of reading and writing;Speech wisdom;Thinking quality;Collaborative development
在新修订的课程标准中，“语言”和“思维”都被列入了语文学科的核心素养。如何依托教材，读写结合，促进言语智慧与思维品质的协同发展，实现双向共赢呢？笔者觉得可以采用以下几个步骤来达成。
1.读文—理解积累语言，引发学生的思维
读一篇文章，我们首先要知道它写了什么。因此，离不开对文章内容的把握。读通、读顺是基础，读懂是核心。在读懂过程中，最重要是培养学生的聚合思维。因此要引导学生把“一段”读成“一句” ，“一篇”读成“一句” ，“一篇”读成“几句” 。如《槐乡五月》把一篇读成一句：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”。《音乐之都维也纳》把一篇读成几句：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮;维也纳是一座用音乐装饰起来的城市;维也纳几乎一天也离不开音乐;在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布。
2.寻法—赏析揣摩语言，深化学生的思维
学习一篇文章不仅要知道写什么，更要知道如何写。可以尝试着从以下四个角度去解读文章的行文密码。
（1）练拟题，掌握取题规律。在教学中，教师引导学生仔细分析课文题目，掌握命题规律。如学了《纸船和风筝》《牛和鹅》等课文，指导学生用彼此间的关系做题目;学了《狐狸分奶酪》《西门豹治邺》等课文，指导学生用概括文章内容的语句做题目;学了《我要的是葫芦》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等，指导学生用主人公的话做题目;学了《司马光》《我的伯父鲁迅先生》《不懂就要问》、《慈母情深》《盼》《延安，我把你追寻》等，分别指导学生用主人公的名字、点明主旨的语句，人物的心情作为题目。
（2）练头尾，掌握点睛之笔。作文的开头形式多样，有的文章一开头就从事情的时间、地点、人物写起，直入正题。有的文章開头第一句就总领全文，接着围绕这一总起句层层分述;有的文章开头先刻画所写人、事、景物或具有典型意义的细节，然后再展开完整的记叙。还有的文章开头先声夺人，浓墨重彩登场，引起读者的注意，接着用具体的事例来展开情节，论述主题……
当然，好的结尾更是意味深长，有画龙点晴之效。如《将相和》结尾很自然，《美丽的小兴安岭》用强烈的抒情语句结尾，《梅兰芳蓄须》用对人物的评价结尾，《陀螺》紧扣蕴含道理结尾，《爱如茉莉》用具有象征或比喻意义的景物描写结尾，还有《灰椋鸟》用反问句结尾……。
关注题目，可以掌握拟题规律;关注头尾，可以帮助学生掌握点睛之笔。在学习过程中，可以培养和提升学生的分析、比较、判断、归纳、抽象、综合等多种思维能力。
（3）练构段，掌握布局之妙。当代著名作家丛维熙说：“作品的构思可以比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土木，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦”。足见构思立意、布局谋篇之重要。教材中的许多课文，它们的构段方法各不相同。教师要充当有心人，引导学生分析，找出规律，进行形式多样的构段训练，把教落实到“写”上。如《宋庆龄故居的樟树》，课文1-3小节构段很特别：第一小节不直接说“故居有两棵樟树”，第二小节也不说，直到第三小节，作者才告诉我们：这是两棵樟树？千呼万唤始出来，更可见作者是浓墨重彩，隆重向我们介绍樟树呢！而且它还与下文有联系，起到承上启下的过渡作用。我们在指导学生写文章时，也可以用上这种方法，活学活用。再如《秦兵马俑》段与段之间巧用过渡段，衔接自然，使文章一气呵成。《白鹭》采用“总分总”的结构来谋篇布局，使读者一目了然。《说勤奋》《滴水穿石的启示》这类说理性课文，围绕中心论点，叙议结合，有理有据地阐述观点，这些都值得引导学生去细细揣摩。 这样一课一得，久而久之，学生可以因文而异选好依傍的格局范式，设计相应的篇章结构，快速运思成文。结构的仿写重点关注的是作者行文的思路，即文章表达的序，我们可以通过分析、对比等，发展学生的逻辑思维能力，培养思维的条理性。
（4）练写法，掌握写作技巧。教学时，不仅要让学生知道写了什么，还要引导学生了解文章是如何写的。比如，写景类文章的移步换景，说明文的“列数字、作比较、打比方”，写人类文章通过两三件事来突出人物的性格特征，正面描写和侧面描写等。在悟法过程中，教师要引导学生的思维横向走宽、纵向要走深、多向要立体。如《祖先的摇篮》一课，先引导学生找一找、划一划，我们的祖先会做哪些有意思的事情，让学生在找和读中发现文本特色—动宾短语的运用;接下来，教师紧扣“祖先在这个大摇篮里还会做哪些事情呢？”让学生运用短语，模仿二、三小节，来做做小诗人。整堂课学习讲解有意思展开，读中激趣，围绕“发现—学习—运用”展开活动，逐步引导学生亲历言语的认知、觉醒和创造的过程。做到突出重点。这就是思维训练迁移式走宽。再如《广玉兰》一课，作者说无法用文字准确形容那花瓣的色彩和质感，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来;说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而富有弹性。教师引导学生思考：作者究竟有没有形容出来？又是如何表达的呢？通过追问引导步步深入，探寻言语密码。原来作者用这种句子之中前后矛盾的表达方式，非常准确的将花瓣的色彩与质感表现得恰如其分。教师再相机拓展到老舍先生的《猫》，关注句与句之间的矛盾，最后用这种独特而有效的写作方法，写一写身边的人和物。在本片段教学中，教师通过追问式的纵向走深，引导学生发现表达的秘妙。
3.创境—点燃语用需求，放飞学生的思维
在学习言语表达时，要注意激发学生的语用需求，在创造更多的自由时空中充分放飞学生的思维，让学生满心欢喜地进行言语训练。如《音樂之都维也纳》一课，教师抓住“从哪看出维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？”这一核心问题，引导学生聚焦“到处、许多、就连”这三个关联词，充分感受维也纳音乐魅力。也习得作者围绕中心句，层层递进充分阐述的写作方法。随后，联系学生生活实际，常州也是极具特色、富有魅力的城市，尤其是中华恐龙园吸引着八方宾朋，你能模仿课文表达，运用下列句式，来介绍一下我们的恐龙园。“中华恐龙园是一座以恐龙元素装饰起来的主题乐园。在这儿，到处 ，许多 ，就连 。”此时，教师顺势而为，创设语言运用情境，巧妙点燃了学生语用需求。
4.创作—内化运用语言，创新学生的思维
激发语用需求之后，就可以进行创作，包括补写、仿写和改写。改写更多的是对文本的二次创造，旨在丰富和超越文本，指向高阶思维能力培养。比如，科普类文章，多以第三人称进行叙述，可以引导学生转换角色，以第一人称的形式进行改写;课本中许多古诗，可以指导学生根据诗意创编故事;还可以把一些历史故事改编成课本剧，演一演，让学生对课文的内容进行加工改造，重新组织，重新表达，既能加深对文本的理解，又能创造练笔的机会，提高学生语用能力。
依托教材，先引导孩子走进文本，初步读懂文章内容，打开学生思维;在品读赏析中，运用分析对比、概括归纳等深化学生思维;在创设运用情境中，激发语用需求，放飞学生思维;最后，在补写、仿写、改写一系列的读写结合中，创新学生的思维。