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摘 要：学生有无进步和发展是教学是否有效的唯一标准。而教学有无效果，并不是指教师有没有教完教学内容、表现得是不是精彩，而是指学生有没有学到什么、有没有得到应有的发展。本文就如何在信息技术课堂中提高课堂教学的有效性，促进全体学生的发展给出了方法和步骤。
关键词：小学信息技术教学；目标；方法；过程；评价
信息技术课程又是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，信息技术课程内容更新换代很快，要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。小学信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。其课程内容与社会生活实际密切相关，与传统学科课程相比，更少地偏重学术化的理性知识传授，淡化学科知识的系统性和连贯性，而更多地关注学科之间的联系。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，更主要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。而这一切均取决于我们的小学信息技术教育课堂是否有效。
一、确定有效的教学目标
在信息技术教学活动中要提升学生的信息素养，使目标合理有效、具体和可操作，首先，要从整体上把握课程的目标方向，分析清楚本节课在整本书、整个高中信息技术课中的地位和作用，避免目标的盲目性。其次，目标的制定要充分考虑学生的认知规律和身心特点，注重学生个性化的发展，避免目标的不切实际性。最后，要根据每节课具体的教学内容，分解细化知识与技能目标，避免目标的空泛性。要转变教学理念，落实过程与方法目标，加强对学生学习方法的指导，要让学生体验知识的形成过程。另外，还要挖掘教材内涵，从提高学生学习兴趣、培养自主探究合作的学习习惯入手，巧妙利用素材选取，渗透情感态度与价值观目标。
二、选择有效的教学方法
在信息技术课堂教学中情境教学法、任务驱动法、游戏法、支架式教学策略、案例教学策略、探究式教学策略、翻转课堂模式等都可能会被用到。在课堂教学过程中，合理有效地使用这些教学方法和策略，可以引导教学的有序开展，确保较高的学习效率，有效突破重难点。教学有法，但无定法，教学方法的应用需要根据教学内容、教学对象灵活进行筛选。
三、实施有效的教学过程
1.有效的教学环节设计和任务设置
在信息技术课堂中，教学环节的设计要考虑学生的认知规律，层次要清晰、过渡衔接要自然。课堂任务的设置要做到科学合理，不能形同虚设，笔者认为，首先，任务设计要有明确的目标，每一个小任务的设置都要有针对性。其次，任务要具有可操作性。再次，任务的设计要充分考虑学生的个别差异性。既要遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则和学生的兴趣需求，还要注意任务的分层性。最后，任务的设计还要注重方法的渗透、学生分析问题和解决问题能力的培养。
2.有效的课堂预设和生成
对课堂中生成性问题的处理需要讲究一定的方法和技巧，由于信息技术学科有一定的特殊性，学生层次差异较大、学科操作性较强，所以在课堂中的生成性问题更是普遍存在。当我们解决这些问题时，要本着从学生的多元智能的发展和心理因素考虑，按照鼓励的原则，从实事求是的立场出发。例如，学生在演示操作时没有按照教师的预设进行，出现了操作问题或按照别的方法进行，这时首先要及时发现学生的亮点给予鼓励，肯定学生敢于尝试探究的精神和熟练的操作技能，另外如果出现的是操作问题，可以采取同伴协助的方法解决。
3.有效的课堂提问
有效的课堂提问是整个教学过程推进和发展的重要动力，信息技术学科的课堂教学也同样如此。我们应该尽量避免问一些如“对不对”、“是不是”等之类的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。提问要问在有疑之处，问题难易要适度，并要具有启发性，这才是有效的课堂提问。例如，在信息技术课堂中可以采取让学生带着问题去尝试探究、带着问题去练习操作的方式，这样更有利于学生对知识和方法的掌握。
4.有效的素材选取
对信息技术学科而言，素材的有效利用是重要的教学资源，教学中运用的素材需要根据教学内容、学生学情、教学环境、教学目标而选择和创造。素材的选择并不是随意的，需要有针对性、目的性，要有意义，要尽量贴近学生的生活，要能激发学生的兴趣。例如，笔者在讲授“声音信息的加工”时，演示加工的素材有古诗词、学校宣传片、书法作品介绍、学生录制绕口令等，较好地调动了学生的积极性，又有意地渗透了人文素养和社会主义核心价值观等。又如，笔者在讲授“图片信息加工”时提供给学生的创作素材，有意选取了一些关于校园生活、环保节能、社会安全的图片，无形中培养了学生的兴趣，又巧妙地渗透了德育。
5.有效的作业布置
信息技术课程的作业类型可以是多种多样的。除了电子作品的形式外，还可以布置口头、书面等其他形式的作业。例如，作品的设计草图、规划意图想法、信息技术小论文等。作业的布置需要有反馈，一方面教师可以通过作业了解学生的学习掌握情况，及时有效地做出教学调整；另一方面通过对作业的展示讲评，为学生及同伴提供展现和交流的平台，提供互动学习与探究体验的机会，能有效地激发学生的学习积极性。
四、有效的课堂组织管理
信息技术的课堂教学环境和教学内容有一定的特殊性，然而课堂管理的好坏不仅仅会直接影响到教学效果，还会关系到学生良好的学习习惯和信息素养的培养等问题，因此应引起关注和重视。要进行有效的课堂组织管理，首先，要让我们的课堂教学目标明确、准备充分、环节设计清晰巧妙、课堂结构组织严密，增强学生学习兴趣和积极性，争取使更多的学生投入学习，使学生没有时间和精力去做与课堂无关的事情；其次，可以从课堂常规入手，拟定规范的制度、建立符合学生特点的课堂规则，将学生的课堂表现纳入期末考核；再次，可以依靠技术设置力量，建造纯净的课堂环境；最后，还可以利用学生的集体荣誉感，发挥集体舆论作用和力量协助课堂管理。
五、有效的课堂教学评价
评价本身不是目的，而是为了改进，除了实施多元评价内容和体系外，还要关注评价的及时性、激励性，这直接关系到课堂教学效率的提高。评价行为贯穿整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后，或是在讲评作品时，应该及时随时进行。教师对学生的评价不仅针对知识与技能方面，还要考虑过程与方法、情感态度与价值观方面，所以应该采取多元方式。另外，对学生的评价应该用多把尺子衡量，用发展的眼光和言语进行肯定和激励，这样有利于学生的个性化发展。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。信息技术的教学要始终从学生多元智能的发展出发，让学生能积极参与学习活动，实现多向高效的互动，从而实现课堂教学的有效性。
关键词：小学信息技术教学；目标；方法；过程；评价
信息技术课程又是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，信息技术课程内容更新换代很快，要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。小学信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。其课程内容与社会生活实际密切相关，与传统学科课程相比，更少地偏重学术化的理性知识传授，淡化学科知识的系统性和连贯性，而更多地关注学科之间的联系。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，更主要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。而这一切均取决于我们的小学信息技术教育课堂是否有效。
一、确定有效的教学目标
在信息技术教学活动中要提升学生的信息素养，使目标合理有效、具体和可操作，首先，要从整体上把握课程的目标方向，分析清楚本节课在整本书、整个高中信息技术课中的地位和作用，避免目标的盲目性。其次，目标的制定要充分考虑学生的认知规律和身心特点，注重学生个性化的发展，避免目标的不切实际性。最后，要根据每节课具体的教学内容，分解细化知识与技能目标，避免目标的空泛性。要转变教学理念，落实过程与方法目标，加强对学生学习方法的指导，要让学生体验知识的形成过程。另外，还要挖掘教材内涵，从提高学生学习兴趣、培养自主探究合作的学习习惯入手，巧妙利用素材选取，渗透情感态度与价值观目标。
二、选择有效的教学方法
在信息技术课堂教学中情境教学法、任务驱动法、游戏法、支架式教学策略、案例教学策略、探究式教学策略、翻转课堂模式等都可能会被用到。在课堂教学过程中，合理有效地使用这些教学方法和策略，可以引导教学的有序开展，确保较高的学习效率，有效突破重难点。教学有法，但无定法，教学方法的应用需要根据教学内容、教学对象灵活进行筛选。
三、实施有效的教学过程
1.有效的教学环节设计和任务设置
在信息技术课堂中，教学环节的设计要考虑学生的认知规律，层次要清晰、过渡衔接要自然。课堂任务的设置要做到科学合理，不能形同虚设，笔者认为，首先，任务设计要有明确的目标，每一个小任务的设置都要有针对性。其次，任务要具有可操作性。再次，任务的设计要充分考虑学生的个别差异性。既要遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则和学生的兴趣需求，还要注意任务的分层性。最后，任务的设计还要注重方法的渗透、学生分析问题和解决问题能力的培养。
2.有效的课堂预设和生成
对课堂中生成性问题的处理需要讲究一定的方法和技巧，由于信息技术学科有一定的特殊性，学生层次差异较大、学科操作性较强，所以在课堂中的生成性问题更是普遍存在。当我们解决这些问题时，要本着从学生的多元智能的发展和心理因素考虑，按照鼓励的原则，从实事求是的立场出发。例如，学生在演示操作时没有按照教师的预设进行，出现了操作问题或按照别的方法进行，这时首先要及时发现学生的亮点给予鼓励，肯定学生敢于尝试探究的精神和熟练的操作技能，另外如果出现的是操作问题，可以采取同伴协助的方法解决。
3.有效的课堂提问
有效的课堂提问是整个教学过程推进和发展的重要动力，信息技术学科的课堂教学也同样如此。我们应该尽量避免问一些如“对不对”、“是不是”等之类的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。提问要问在有疑之处，问题难易要适度，并要具有启发性，这才是有效的课堂提问。例如，在信息技术课堂中可以采取让学生带着问题去尝试探究、带着问题去练习操作的方式，这样更有利于学生对知识和方法的掌握。
4.有效的素材选取
对信息技术学科而言，素材的有效利用是重要的教学资源，教学中运用的素材需要根据教学内容、学生学情、教学环境、教学目标而选择和创造。素材的选择并不是随意的，需要有针对性、目的性，要有意义，要尽量贴近学生的生活，要能激发学生的兴趣。例如，笔者在讲授“声音信息的加工”时，演示加工的素材有古诗词、学校宣传片、书法作品介绍、学生录制绕口令等，较好地调动了学生的积极性，又有意地渗透了人文素养和社会主义核心价值观等。又如，笔者在讲授“图片信息加工”时提供给学生的创作素材，有意选取了一些关于校园生活、环保节能、社会安全的图片，无形中培养了学生的兴趣，又巧妙地渗透了德育。
5.有效的作业布置
信息技术课程的作业类型可以是多种多样的。除了电子作品的形式外，还可以布置口头、书面等其他形式的作业。例如，作品的设计草图、规划意图想法、信息技术小论文等。作业的布置需要有反馈，一方面教师可以通过作业了解学生的学习掌握情况，及时有效地做出教学调整；另一方面通过对作业的展示讲评，为学生及同伴提供展现和交流的平台，提供互动学习与探究体验的机会，能有效地激发学生的学习积极性。
四、有效的课堂组织管理
信息技术的课堂教学环境和教学内容有一定的特殊性，然而课堂管理的好坏不仅仅会直接影响到教学效果，还会关系到学生良好的学习习惯和信息素养的培养等问题，因此应引起关注和重视。要进行有效的课堂组织管理，首先，要让我们的课堂教学目标明确、准备充分、环节设计清晰巧妙、课堂结构组织严密，增强学生学习兴趣和积极性，争取使更多的学生投入学习，使学生没有时间和精力去做与课堂无关的事情；其次，可以从课堂常规入手，拟定规范的制度、建立符合学生特点的课堂规则，将学生的课堂表现纳入期末考核；再次，可以依靠技术设置力量，建造纯净的课堂环境；最后，还可以利用学生的集体荣誉感，发挥集体舆论作用和力量协助课堂管理。
五、有效的课堂教学评价
评价本身不是目的，而是为了改进，除了实施多元评价内容和体系外，还要关注评价的及时性、激励性，这直接关系到课堂教学效率的提高。评价行为贯穿整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后，或是在讲评作品时，应该及时随时进行。教师对学生的评价不仅针对知识与技能方面，还要考虑过程与方法、情感态度与价值观方面，所以应该采取多元方式。另外，对学生的评价应该用多把尺子衡量，用发展的眼光和言语进行肯定和激励，这样有利于学生的个性化发展。
总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。信息技术的教学要始终从学生多元智能的发展出发，让学生能积极参与学习活动，实现多向高效的互动，从而实现课堂教学的有效性。