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摘 要：少数民族学生是保障未来少数民族地区发展的重要保障，因此，需要针对当前少数民族学生与汉族学生之间的学习差异，采取有效的措施，提升其学习能力。因此，本文首先分析了提升少数民族学生素质的重要性，然后在分析了少数民族地区民汉学生的主要学习差异的基础上对相应的解决对策进行了探讨。
关键词：少数民族地区；汉族；学生；学习差异；自主学习；课堂表现；对策
少数民族是我国重要的组成部分，而少数民族人才是促进少数民族地区发展的重要保障，也是我国实施西部大开发的主力军，因此，如何有效提升少数民族学生的综合素质具有非常重要的现实意义。笔者对所在少数民族地区学校的少数民族学生与汉族学生之间的学习差异进行了综合比较，发现造成二者之间成绩差异的因素主要有自主学习能力和课堂表现等方面。如何才能有效提升少数民族学生的成绩，提升其综合素质，正是本文需要探讨的内容。
一、提升少数民族学生素质的重要性
由于受到地理环境、生活习俗、社会环境以及语言文化的不同程度影响，少数民族地区的学生，尤其对于小学生来说，与汉族学生相比，都表现出了不同的特征。以笔者所在的彝族为主的少数民族地区例：
首先，少数民族的学生一般都有着较强的民族意识，他们的父母表现的更为明显，现在国家的政策比较好，鼓出资励他们下山定居，但是他们中的很多人都不愿意，这也给学生带来了一定的负面影响；
其次，由于少数民族的学习基础一般相对较差，使得他们在学习方面存在着一定的困难，即使有一些学生有着非常强烈的求知欲望，而且也付诸行动，但是由于难以对学习知识进行充分吸收，使得他们在成绩上与汉族学生有着一定的差距，从而使得他们产生了较强的自卑感，缺乏相应的自信心，出现了厌学兴趣；
最后，甚至还有一些少数民族学生由于学校和家庭的管教不严，常常出现偷盗和吸毒，甚至还有向教师行骗的现象发生，这也造成了很多老师“不敢管”。学生作为祖国的未来，也是少数民族地区未来发展的重要基石，只有提升他们的综合素质，才能保证少数民族地区更好更快的发展。
二、少数民族地区民汉学生的主要学习差异
笔者通过对所在的少数民族地区学校的民汉学生之间的学习差异做了深入的对比和分析，其主要存在以下的特点。
1.自主学习的差异
自主学习能力是评价学生在课堂教学中表现的一个重要指标，也是其能否充分接受教学内容的重要前提。在具体的课堂中，主要表现为学生能否在充分清楚教师的教学目的的基础上，跟上学习的进度，而且能否有效结合自身的实际情况确定适合自己的学习目的和学习策略，同时是否可以灵活地对自己的学习方法进行调整等。在笔者所在的班级来看，民汉学生的自主学习能力也有着一定的差异，少数民族学生的自主学习能力相对较好，也即是说他们在学习上更加努力和主动，但是由于他们不善于与其他的学生在学习心得上进行交流或进行互助性质的练习和复习，从而很难将学习的知识带入到实践中去。而针对该方面，汉族学生要比少数民族学生强出很多，这也是逐渐造成民汉学生之间成绩差异的一个非常重要的原因。
2.课堂表现的差异
课堂表现是最能直接反映学习是否用心学习的表现之一，通常情况下，学生在课堂上的表现主要包括是否专心听讲、认真记笔记、完成课堂作业、积极参与课堂讨论或者对教学内容表现出质疑、提出建议等。根据本文进行的有关数据统计，少数民族学生与汉族学生在课堂上的表现积极性也是大致相同的，甚至少数民族学生在课堂学习过程中还表现出比汉族学生更加积极主动的方面。不过少数民族学生在课堂学习中遇到问题后，往往不喜欢从师生那里获取帮助，而且不愿意表露出自己的真实感情和想法，也即是说，在课堂表现上，少数民族学生虽然主动性较高，但是不善于表现与展示自己，造成了和汉族学生之间的学习差距。
三、少数民族地区民汉学生学习差异的解决对策
从上文的分析中也可以明显看出，总体来说，少数民族学生与汉族学生在自主学习与课堂表现上的差异本质并不大，之所以会造成二者之间的学习差距，根源就在于少数民族学生不善于与其他同学合作交流学习，而且也不善表现与展示自己，需要采取积极措施进行加强。而且少数民族学生在学习上比汉族学生表现出更加努力和主动的特征，因此，教师在教学中需要采取措施加强对他们的引导作用，鼓励他们在课堂上积极和其他学生进行互动，不要怕错，要勇于表现自己。建议他们多在学习过程中展示自己，并有意识地将新学的知识在实践中进行检验，而且培养自己能够根据自己当前的实际情况灵活调整学习方法和策略的能力。在教学过程中，教师还要积极采用新的教学模式，改变传统的教学观念，让民汉学生在轻松愉快的学习氛围之中提升自己的能力。
除此之外，教师还要对少数民族学生学习之外的状况进行关注，在日常工作中时刻注意其和汉族学生在地理环境、生活习俗、社会环境以及语言文化之间的差别，采取差异化的教育方式，及时掌握他们的思想和学习状况，并针对实际状况探索出有效的解决途径。必要时，教师还可以加强和少数民族学生家长的沟通工作，以同时发挥出家庭、学校和社会三者之间的重要作用，从而促进少数民族学生的全面发展。
四、结语
综上所述，缩小少数民族地区少数民族学生与汉族学生之间的学习差距，是促进少数民族地区发展的重要保障。教师除了要做好本文所述教学方法以外，还需要在教学过程中结合民汉学生的不同特征区分对待、因材施教，以切实提升少数民族学生的学习水平。
参考文献：
[1]黄朝宾. 民族院校少数民族学生与汉族学生学习心理差异及教育策略探索[J]. 贵州民族研究，2004，02：171-175.
[2]谭清. 少数民族学生与汉族学生英语听力策略实证调查分析[J]. 民族教育研究，2007，01：101-107.
[3]田有兰，刘明，原一川. 英语学习中汉族与少数民族学生语用迁移的对比分析[J]. 大理学院学报，2007，05：39-42.
[4]朱红梅. 汉族学生与少数民族学生英语学习中归因倾向的对比研究[J]. 长春教育学院学报，2011，01：63-64.
[5]赵静宜. 少数民族与汉族学生英语成绩差异的非智力因素研究[J]. 吉林省教育学院学报（上旬），2014，04：30-31.
[6]张春杰. 汉族与少数民族英语专业学生词汇学习观念对比研究[J]. 科技资讯，2014，21：216.
关键词：少数民族地区；汉族；学生；学习差异；自主学习；课堂表现；对策
少数民族是我国重要的组成部分，而少数民族人才是促进少数民族地区发展的重要保障，也是我国实施西部大开发的主力军，因此，如何有效提升少数民族学生的综合素质具有非常重要的现实意义。笔者对所在少数民族地区学校的少数民族学生与汉族学生之间的学习差异进行了综合比较，发现造成二者之间成绩差异的因素主要有自主学习能力和课堂表现等方面。如何才能有效提升少数民族学生的成绩，提升其综合素质，正是本文需要探讨的内容。
一、提升少数民族学生素质的重要性
由于受到地理环境、生活习俗、社会环境以及语言文化的不同程度影响，少数民族地区的学生，尤其对于小学生来说，与汉族学生相比，都表现出了不同的特征。以笔者所在的彝族为主的少数民族地区例：
首先，少数民族的学生一般都有着较强的民族意识，他们的父母表现的更为明显，现在国家的政策比较好，鼓出资励他们下山定居，但是他们中的很多人都不愿意，这也给学生带来了一定的负面影响；
其次，由于少数民族的学习基础一般相对较差，使得他们在学习方面存在着一定的困难，即使有一些学生有着非常强烈的求知欲望，而且也付诸行动，但是由于难以对学习知识进行充分吸收，使得他们在成绩上与汉族学生有着一定的差距，从而使得他们产生了较强的自卑感，缺乏相应的自信心，出现了厌学兴趣；
最后，甚至还有一些少数民族学生由于学校和家庭的管教不严，常常出现偷盗和吸毒，甚至还有向教师行骗的现象发生，这也造成了很多老师“不敢管”。学生作为祖国的未来，也是少数民族地区未来发展的重要基石，只有提升他们的综合素质，才能保证少数民族地区更好更快的发展。
二、少数民族地区民汉学生的主要学习差异
笔者通过对所在的少数民族地区学校的民汉学生之间的学习差异做了深入的对比和分析，其主要存在以下的特点。
1.自主学习的差异
自主学习能力是评价学生在课堂教学中表现的一个重要指标，也是其能否充分接受教学内容的重要前提。在具体的课堂中，主要表现为学生能否在充分清楚教师的教学目的的基础上，跟上学习的进度，而且能否有效结合自身的实际情况确定适合自己的学习目的和学习策略，同时是否可以灵活地对自己的学习方法进行调整等。在笔者所在的班级来看，民汉学生的自主学习能力也有着一定的差异，少数民族学生的自主学习能力相对较好，也即是说他们在学习上更加努力和主动，但是由于他们不善于与其他的学生在学习心得上进行交流或进行互助性质的练习和复习，从而很难将学习的知识带入到实践中去。而针对该方面，汉族学生要比少数民族学生强出很多，这也是逐渐造成民汉学生之间成绩差异的一个非常重要的原因。
2.课堂表现的差异
课堂表现是最能直接反映学习是否用心学习的表现之一，通常情况下，学生在课堂上的表现主要包括是否专心听讲、认真记笔记、完成课堂作业、积极参与课堂讨论或者对教学内容表现出质疑、提出建议等。根据本文进行的有关数据统计，少数民族学生与汉族学生在课堂上的表现积极性也是大致相同的，甚至少数民族学生在课堂学习过程中还表现出比汉族学生更加积极主动的方面。不过少数民族学生在课堂学习中遇到问题后，往往不喜欢从师生那里获取帮助，而且不愿意表露出自己的真实感情和想法，也即是说，在课堂表现上，少数民族学生虽然主动性较高，但是不善于表现与展示自己，造成了和汉族学生之间的学习差距。
三、少数民族地区民汉学生学习差异的解决对策
从上文的分析中也可以明显看出，总体来说，少数民族学生与汉族学生在自主学习与课堂表现上的差异本质并不大，之所以会造成二者之间的学习差距，根源就在于少数民族学生不善于与其他同学合作交流学习，而且也不善表现与展示自己，需要采取积极措施进行加强。而且少数民族学生在学习上比汉族学生表现出更加努力和主动的特征，因此，教师在教学中需要采取措施加强对他们的引导作用，鼓励他们在课堂上积极和其他学生进行互动，不要怕错，要勇于表现自己。建议他们多在学习过程中展示自己，并有意识地将新学的知识在实践中进行检验，而且培养自己能够根据自己当前的实际情况灵活调整学习方法和策略的能力。在教学过程中，教师还要积极采用新的教学模式，改变传统的教学观念，让民汉学生在轻松愉快的学习氛围之中提升自己的能力。
除此之外，教师还要对少数民族学生学习之外的状况进行关注，在日常工作中时刻注意其和汉族学生在地理环境、生活习俗、社会环境以及语言文化之间的差别，采取差异化的教育方式，及时掌握他们的思想和学习状况，并针对实际状况探索出有效的解决途径。必要时，教师还可以加强和少数民族学生家长的沟通工作，以同时发挥出家庭、学校和社会三者之间的重要作用，从而促进少数民族学生的全面发展。
四、结语
综上所述，缩小少数民族地区少数民族学生与汉族学生之间的学习差距，是促进少数民族地区发展的重要保障。教师除了要做好本文所述教学方法以外，还需要在教学过程中结合民汉学生的不同特征区分对待、因材施教，以切实提升少数民族学生的学习水平。
参考文献：
[1]黄朝宾. 民族院校少数民族学生与汉族学生学习心理差异及教育策略探索[J]. 贵州民族研究，2004，02：171-175.
[2]谭清. 少数民族学生与汉族学生英语听力策略实证调查分析[J]. 民族教育研究，2007，01：101-107.
[3]田有兰，刘明，原一川. 英语学习中汉族与少数民族学生语用迁移的对比分析[J]. 大理学院学报，2007，05：39-42.
[4]朱红梅. 汉族学生与少数民族学生英语学习中归因倾向的对比研究[J]. 长春教育学院学报，2011，01：63-64.
[5]赵静宜. 少数民族与汉族学生英语成绩差异的非智力因素研究[J]. 吉林省教育学院学报（上旬），2014，04：30-31.
[6]张春杰. 汉族与少数民族英语专业学生词汇学习观念对比研究[J]. 科技资讯，2014，21：216.