论文部分内容阅读
摘 要：各高校在展开数学教学活动的过程中，应当充分认识到数学文化属于数学的重要组成部分，并且各高校数学教师在展开数学活动教学的时候应当认识到数学文化渗透的重要性。本文就高校数学应注意数学文化渗透进行简单分析。
关键词：高校数学；数学文化；渗透
高校开设数学专业的主要目的就是提升学生专业知识的同时还能够促使学生养成良好的文化素养。高校数学课程开展是高校教育的基础性课程，学生在经过初中和高中数学知识积累后，就应当在高校学习阶段不断渗透数学文化，这样才能够促进学生理解数学文化，进而有效提高学生的数学文化素养。
一、数学文化的概述
从专业的角度上来说，数学文化包含广义与狭义两种概念，狭义的数学文化就是数学思想、精神、观点、语言形成与发展，广义的数学则包含了与数学相关的人文学科。对人类而言，数学属于一种创造性的活动，同时也是高层次文化的具体体现。现代数学学科体系，数学文化就是代表，数学文化可以充分展示数学精神。高校数学教学活动开展的过程中，教师传授学生数学知识的同时，还需要培养学生解决问题与判断问题的能力，进而发挥出学生的创造性。从这就可以充分认识到，高校数学教学活动中数学文化渗透至关重要。
二、提高高校数学教学数学文化渗透的措施
无论从何种角度来说，数学文化的渗透对高校数学教学活动的开展具有非常重要的意义。但是从目前高校数学教学活动开展的实际情况就可以了解到，数学文化渗透的效果并不是非常理想。针对这样一种情况，需要采取有效的措施来提高数学文化在高校数学教学中的渗透。
1.提高教师数学文化
在高校数学活动开展的过程中，要想将数学文化渗透于其中，首先要做就是提高教师数学文化。如果教师不具备数学文化，那么就很难将数学文化渗透于其中。笔者认为针对这样一种情况，教师需要不断提高自己的数学文化，更新教育理念。通常情况下，传统数学教学活动的实施，教师并未重视学生数学教育，只看重数学的实用价值，但没有从数学文化的角度出发。因而，要想将数学文化渗透于其中，高校教师就应当将数学教育作为一种文化教育，在大范围的文化背景中对数学展开思考，并将数学文化带入到实际的数学教学中。在此过程中，高校数学教师就应当不断加强自身数学专业知识的熏陶，不断扩充自己的文化面，并充分认识到数学相关知识之间所具有的联系，同时在生活中寻找到数学知识与观念，进而有效的启发学生数学文化知识的学习。唯有经过教师相应的努力，高校数学教学活动才能够将数学文化渗透于各个教学部分，从而提高教学效率。
2.优化课堂教学内容
高校教师在开展教学活动的过程中，需要认识到所讲授的课程内容简单扼要、可以激发学生学习兴趣、能够达到引人入胜的效果，这样就可以在比较短的时间内将学生的情绪安定下来，将学生的注意力吸引过来，进而开发学生数学文化思维能力。与此同时，高校数学教师还应当优化课程教学内容。课程教学内容需要从教学活动的本身出发，充分体现出数学文化知识所具有的价值。众所周知，数学教材中中有比较多的内容对培养学生正确的人生观与世界观具有促进性的作用。基于此，教师就应当向学生介绍数学知识相关的史料，促使学生对数学发展有清晰地了解，这对激发学生对数学学科产生喜爱与学好数学文化欲望具有非常重要的作用。与此同时，高校数学教师在开展教学活动的过程中，还可以通过某种活动或者是某些事例将数学文化内容在课堂中引出，这样就能够充分调动学生学习的积极性，促使学生对数学学习保有较高的自信心与自觉性。从这就可以看出，数学教学活动内容的优化，对数学教学中数学文化的渗透同样具有非常重要的作用。
3.应用多样化的教学方法
高校数学教师在开展教学活动的过程中，不应当局限于某一种教学方法或者是某一类教学方法，这不仅会对学生学习数学知识产生一定影响，同时还会影响到数学教学活动获的效率。因此，高校数学教师就应当应用多样化的教学方法。通过多样化的教学方法，可以培养学生对数学学习的兴趣。实践表明，要想将数学文化渗透于高校数学教学活动中，就需要应用多样化的教学方式。在教学活动中，教师让学生制作出一些具有意思型的图形，在经过学习与探索的过程中，学生就会充分体验到数学的美，这有利于培养学生的数学文化素养。高校数学教学活动开展的过程中，数学文化的渗透其实可以有很多种形式，如哲学故事、数学家的经历等等。高校数学教师将这些内容散落到不同的教学环节中，并布置给学生相应的学习任务，促使学生走出课堂，能够到生活中寻找到数学知识与资料，随后教师对其进行讲解，这样可以有效培养学生的实践能力与动手能力。
4.数学史适当的引入教学
高校数学教师在开展教学活动的时候，可以适当的将数学史引入到课堂中。通常情况下，数学史都包含着丰富的数学精神。数学精神的内容有很多，而作为理性学科，数学精神其实也可以称作是一种理性精神，对激发学生思维具有一定的促进性作用，并促使学生从中获得鼓舞。但是抽象性的数学导致数学问题解决有一定的难度。在学生解决数学难题的时候，教师奖数学史引入于其中，就可以帮助学生认识到学习数学是循序渐进的过程。如，教师讲解《大数定律》的时候，教师不仅要讲授频率代替概率的合理性，还应向学生介绍伯努利的探索精神，激发学生的数学精神。
三、结语
总而言之，高校数学活动开展的过程中，要想数学文化渗透于其中，教师具备丰富的数学文化是必备的。随后教师在教学活动开展的过程中可以根据教学活动的需要进行相应的调整，将数学文化渗透于高校数学教学中。
参考文献：
[1]张小柔，陈建业.在大学数学教学中渗透数学文化的思考[J].理工高教研究，2014，43（21）：2568-2570.
[2]良华.大学数学教学中渗透数学文化的实践与思考[J].边疆经济与文化，2014，22（1）：56-57.
[3]董丽华.数学文化在大学数学教学中的重要性分析[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，16（6）：127.
关键词：高校数学；数学文化；渗透
高校开设数学专业的主要目的就是提升学生专业知识的同时还能够促使学生养成良好的文化素养。高校数学课程开展是高校教育的基础性课程，学生在经过初中和高中数学知识积累后，就应当在高校学习阶段不断渗透数学文化，这样才能够促进学生理解数学文化，进而有效提高学生的数学文化素养。
一、数学文化的概述
从专业的角度上来说，数学文化包含广义与狭义两种概念，狭义的数学文化就是数学思想、精神、观点、语言形成与发展，广义的数学则包含了与数学相关的人文学科。对人类而言，数学属于一种创造性的活动，同时也是高层次文化的具体体现。现代数学学科体系，数学文化就是代表，数学文化可以充分展示数学精神。高校数学教学活动开展的过程中，教师传授学生数学知识的同时，还需要培养学生解决问题与判断问题的能力，进而发挥出学生的创造性。从这就可以充分认识到，高校数学教学活动中数学文化渗透至关重要。
二、提高高校数学教学数学文化渗透的措施
无论从何种角度来说，数学文化的渗透对高校数学教学活动的开展具有非常重要的意义。但是从目前高校数学教学活动开展的实际情况就可以了解到，数学文化渗透的效果并不是非常理想。针对这样一种情况，需要采取有效的措施来提高数学文化在高校数学教学中的渗透。
1.提高教师数学文化
在高校数学活动开展的过程中，要想将数学文化渗透于其中，首先要做就是提高教师数学文化。如果教师不具备数学文化，那么就很难将数学文化渗透于其中。笔者认为针对这样一种情况，教师需要不断提高自己的数学文化，更新教育理念。通常情况下，传统数学教学活动的实施，教师并未重视学生数学教育，只看重数学的实用价值，但没有从数学文化的角度出发。因而，要想将数学文化渗透于其中，高校教师就应当将数学教育作为一种文化教育，在大范围的文化背景中对数学展开思考，并将数学文化带入到实际的数学教学中。在此过程中，高校数学教师就应当不断加强自身数学专业知识的熏陶，不断扩充自己的文化面，并充分认识到数学相关知识之间所具有的联系，同时在生活中寻找到数学知识与观念，进而有效的启发学生数学文化知识的学习。唯有经过教师相应的努力，高校数学教学活动才能够将数学文化渗透于各个教学部分，从而提高教学效率。
2.优化课堂教学内容
高校教师在开展教学活动的过程中，需要认识到所讲授的课程内容简单扼要、可以激发学生学习兴趣、能够达到引人入胜的效果，这样就可以在比较短的时间内将学生的情绪安定下来，将学生的注意力吸引过来，进而开发学生数学文化思维能力。与此同时，高校数学教师还应当优化课程教学内容。课程教学内容需要从教学活动的本身出发，充分体现出数学文化知识所具有的价值。众所周知，数学教材中中有比较多的内容对培养学生正确的人生观与世界观具有促进性的作用。基于此，教师就应当向学生介绍数学知识相关的史料，促使学生对数学发展有清晰地了解，这对激发学生对数学学科产生喜爱与学好数学文化欲望具有非常重要的作用。与此同时，高校数学教师在开展教学活动的过程中，还可以通过某种活动或者是某些事例将数学文化内容在课堂中引出，这样就能够充分调动学生学习的积极性，促使学生对数学学习保有较高的自信心与自觉性。从这就可以看出，数学教学活动内容的优化，对数学教学中数学文化的渗透同样具有非常重要的作用。
3.应用多样化的教学方法
高校数学教师在开展教学活动的过程中，不应当局限于某一种教学方法或者是某一类教学方法，这不仅会对学生学习数学知识产生一定影响，同时还会影响到数学教学活动获的效率。因此，高校数学教师就应当应用多样化的教学方法。通过多样化的教学方法，可以培养学生对数学学习的兴趣。实践表明，要想将数学文化渗透于高校数学教学活动中，就需要应用多样化的教学方式。在教学活动中，教师让学生制作出一些具有意思型的图形，在经过学习与探索的过程中，学生就会充分体验到数学的美，这有利于培养学生的数学文化素养。高校数学教学活动开展的过程中，数学文化的渗透其实可以有很多种形式，如哲学故事、数学家的经历等等。高校数学教师将这些内容散落到不同的教学环节中，并布置给学生相应的学习任务，促使学生走出课堂，能够到生活中寻找到数学知识与资料，随后教师对其进行讲解，这样可以有效培养学生的实践能力与动手能力。
4.数学史适当的引入教学
高校数学教师在开展教学活动的时候，可以适当的将数学史引入到课堂中。通常情况下，数学史都包含着丰富的数学精神。数学精神的内容有很多，而作为理性学科，数学精神其实也可以称作是一种理性精神，对激发学生思维具有一定的促进性作用，并促使学生从中获得鼓舞。但是抽象性的数学导致数学问题解决有一定的难度。在学生解决数学难题的时候，教师奖数学史引入于其中，就可以帮助学生认识到学习数学是循序渐进的过程。如，教师讲解《大数定律》的时候，教师不仅要讲授频率代替概率的合理性，还应向学生介绍伯努利的探索精神，激发学生的数学精神。
三、结语
总而言之，高校数学活动开展的过程中，要想数学文化渗透于其中，教师具备丰富的数学文化是必备的。随后教师在教学活动开展的过程中可以根据教学活动的需要进行相应的调整，将数学文化渗透于高校数学教学中。
参考文献：
[1]张小柔，陈建业.在大学数学教学中渗透数学文化的思考[J].理工高教研究，2014，43（21）：2568-2570.
[2]良华.大学数学教学中渗透数学文化的实践与思考[J].边疆经济与文化，2014，22（1）：56-57.
[3]董丽华.数学文化在大学数学教学中的重要性分析[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，16（6）：127.