论文部分内容阅读
摘 要：情感是行动的动力。小学生对数学学习需要拥有亲近数学的情感，去除数学难学的心理，感受到数学就发生在自己的身边，数学是自己生活中的伙伴，在充满乐趣的探知中迈进数学学习的门槛，在享受数学学习求知乐趣的基础上增强我能学好数学的自信心和能力。
关键词：小学生；数学教学；亲近数学
在小学生的年龄段，求知欲旺盛是其普遍特点。小学生的年龄段又是身心发展的敏感阶段和脆弱阶段，因之，他们的求知欲需要保护、需要培养。针对于小学生数学学习说来，并非哪个小学生不想好好学习，不想取得好的学习成绩，关键在于教师对于每个小学生学习数学兴趣的培养，要让他们感受到学习数学的快乐，感受到我愿意学习数学和我能学好数学这门功课的情感的暗示和鼓励，让他们“亲近数学”，不要在他们迈向数学门槛之初就受到学习积极性上的打击，不要让他们对数学学习有陌生感，乃至产生焦虑感和畏惧感。每位小学数学教师都应该成为小学生“亲近数学”的引路人。
一、在“玩数学”中培养小学生亲近数学的情感
亲近数学是一种情感，情感由兴趣引发，因而，唤起兴趣是引导小学生学习数学的第一要务。小学生获得对学习数学的积极期待后才会产生丰富的想象力和创造思维，产生数学探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，并形成“想学—乐学—会学—学好”的良性循环。进一步说，“好玩”是小学生的天性，尤其是对于小学一、二年级学生来说，他对所学知识有无兴趣，将直接关系到他对知识的掌握程度，而且，这个时期正是学生数学学习打基础的最初时期，应让学生在快乐的“玩耍”中学习知识、掌握知识。
在“玩数学”中培养小学生亲近数学的情感的观点正在被我国小教界所热议，我国很多小教界人士都在从理论和实践发面探讨这样的观点和作法。如怀德教育集团曾经举办“玩数学——小学数学课程整体转型的研究”成果推介会上，将这部书籍称之为怀小数学老师十三年踏踏實实“做”数学课程的成果，是“玩数学”的历史足迹，更是怀小数学研究再出发的新起点。北京师范大学校长培训学院陈锁明所长指出，怀小数学课程建设从“教数学”变成了“玩数学”，彰显了教育理念的变化。
“玩数学”的小学数学教学观念适应了小学生的思维特点，小学生正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。他们的学习活动需要教师精心的创设情境，充分激发他们的求知欲望，让他们在“玩”中发现问题、解决问题，充分发挥其创造才能，从而激起学好数学的愿望，树立学好数学的自信心，使每个小学生在数学上都能得到更大的发展。
二、在创设生活情境中让学生感受到数学学习的趣味
情感是行动的动力。小学生对数学学习需要拥有亲近数学的情感，去除数学难学的心理，感受到数学就发生在自己的身边，数学是自己生活中的伙伴，数学并不难学。通过教师的有意为之改变传统的枯燥的“讲”的模式，把“玩”的趣味代入讲课之中，形成在生活情境中学习数学的教学模式。
在现实生活情境中学习数学对于小学生说来，可以起到将抽象的数学学习具体化、趣味化的作用，易于理解，易于提高教学效率。譬如，估计500张纸大约有多厚？一本书中有多少个字？走300步大约有多米？50克大米大约有多少粒？学校阶梯教室大约有多少个座位等？学生在进行大数目估算时很少会凭空估计，大多数学生能自觉地把估算的数平均分成若干份，数出或估计出其中一份是多少，再看大数相当于一份的多少倍，用这种方法估算大数。当学生把一份数与大数比较时，感受了数的大小关系，了解大数在生活中的应用。学生在这种估算活动中不但亲身感受到有一个可以展示自己的空间和学习极大的乐趣，而且促进了学生数感的内化。在教学生认识了常用的质量单位以后，可以要求学生自己到食品超市、副食店、水果店等地方去提提、称称、掂掂各种糖果、袋装零食、水果等学生非常熟悉的物品的重量，感受10克、50克、100克、500克、1千克（1000克）物品的实际重量等等。这些活动学生都很熟悉也很喜爱，很具有调动学生数学学习积极性的效果。
小学数学实践证明，多组织学生开展数学游戏活动，引导学生在生活环境的现实感受中学习数学，可以培养、发展学生的数感。要使学生学会从现实情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性做出解释，这样不仅使学生建立起一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。
三、在放飞想象中训练数学思维的灵活性
小学生各个都具有丰富的想象力，在想象的空间中他们的思维弹性是无限的，甚至还会有奇思妙想。这种潜能倘若能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅膀，在积极思维的状态下学习数学知识，而不是在教师给与的“被填鸭”状态的死记硬背的学习。
在教学中，教师要善于鼓励学生进行多角度思维，能将同一道应用题通过不同的求解方法得出正确答案。这样的作法的用意是训练小学生数学思维的灵活性和开放性，让他们对于应用题的解题方法不局限于某一中题型之中，免得题型稍加变化就不知道该如何下手去解题的问题，而小学生解答数学应用题出现茫然或错误的症结往往就是不会灵活地举一反三地学习。譬如在一年级教材中的“分一分”中有这样一道题，让小学生对番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓做分类。在教学时，教师若启发小学生想象怎样去区分，他们回纷纷发言，说出好多种方法，按水果和蔬菜来分，按颜色来分，按形状来分，按大小来分等，无疑，这些方法都是有道理的，教师要及时给予学生以语言、微笑、手势等方式的鼓励和赞许，这时候的学生们回各个情绪高涨，仿佛不是在学习抽象的数学问题，而是在和老师一起玩游戏，他们各个都是游戏中的角色，他们会尽情地表现自己，最大限度地展现自己能够有新发现的潜力。对于低年级小学生来说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效地撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思维。设计出与儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学情景，让学生在“玩”中学，“趣”中练，就会把小学数学课堂打造的充满情趣和活力，提高课堂教学效率。
作者简介：
赵涤洋（1975— ）女，吉林市人，吉林市船营区第二十五小学校一级教师，本科。研究方向：小学数学语文教学。
关键词：小学生；数学教学；亲近数学
在小学生的年龄段，求知欲旺盛是其普遍特点。小学生的年龄段又是身心发展的敏感阶段和脆弱阶段，因之，他们的求知欲需要保护、需要培养。针对于小学生数学学习说来，并非哪个小学生不想好好学习，不想取得好的学习成绩，关键在于教师对于每个小学生学习数学兴趣的培养，要让他们感受到学习数学的快乐，感受到我愿意学习数学和我能学好数学这门功课的情感的暗示和鼓励，让他们“亲近数学”，不要在他们迈向数学门槛之初就受到学习积极性上的打击，不要让他们对数学学习有陌生感，乃至产生焦虑感和畏惧感。每位小学数学教师都应该成为小学生“亲近数学”的引路人。
一、在“玩数学”中培养小学生亲近数学的情感
亲近数学是一种情感，情感由兴趣引发，因而，唤起兴趣是引导小学生学习数学的第一要务。小学生获得对学习数学的积极期待后才会产生丰富的想象力和创造思维，产生数学探究的欲望，产生愉悦而富有成效的学习体验，并形成“想学—乐学—会学—学好”的良性循环。进一步说，“好玩”是小学生的天性，尤其是对于小学一、二年级学生来说，他对所学知识有无兴趣，将直接关系到他对知识的掌握程度，而且，这个时期正是学生数学学习打基础的最初时期，应让学生在快乐的“玩耍”中学习知识、掌握知识。
在“玩数学”中培养小学生亲近数学的情感的观点正在被我国小教界所热议，我国很多小教界人士都在从理论和实践发面探讨这样的观点和作法。如怀德教育集团曾经举办“玩数学——小学数学课程整体转型的研究”成果推介会上，将这部书籍称之为怀小数学老师十三年踏踏實实“做”数学课程的成果，是“玩数学”的历史足迹，更是怀小数学研究再出发的新起点。北京师范大学校长培训学院陈锁明所长指出，怀小数学课程建设从“教数学”变成了“玩数学”，彰显了教育理念的变化。
“玩数学”的小学数学教学观念适应了小学生的思维特点，小学生正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。他们的学习活动需要教师精心的创设情境，充分激发他们的求知欲望，让他们在“玩”中发现问题、解决问题，充分发挥其创造才能，从而激起学好数学的愿望，树立学好数学的自信心，使每个小学生在数学上都能得到更大的发展。
二、在创设生活情境中让学生感受到数学学习的趣味
情感是行动的动力。小学生对数学学习需要拥有亲近数学的情感，去除数学难学的心理，感受到数学就发生在自己的身边，数学是自己生活中的伙伴，数学并不难学。通过教师的有意为之改变传统的枯燥的“讲”的模式，把“玩”的趣味代入讲课之中，形成在生活情境中学习数学的教学模式。
在现实生活情境中学习数学对于小学生说来，可以起到将抽象的数学学习具体化、趣味化的作用，易于理解，易于提高教学效率。譬如，估计500张纸大约有多厚？一本书中有多少个字？走300步大约有多米？50克大米大约有多少粒？学校阶梯教室大约有多少个座位等？学生在进行大数目估算时很少会凭空估计，大多数学生能自觉地把估算的数平均分成若干份，数出或估计出其中一份是多少，再看大数相当于一份的多少倍，用这种方法估算大数。当学生把一份数与大数比较时，感受了数的大小关系，了解大数在生活中的应用。学生在这种估算活动中不但亲身感受到有一个可以展示自己的空间和学习极大的乐趣，而且促进了学生数感的内化。在教学生认识了常用的质量单位以后，可以要求学生自己到食品超市、副食店、水果店等地方去提提、称称、掂掂各种糖果、袋装零食、水果等学生非常熟悉的物品的重量，感受10克、50克、100克、500克、1千克（1000克）物品的实际重量等等。这些活动学生都很熟悉也很喜爱，很具有调动学生数学学习积极性的效果。
小学数学实践证明，多组织学生开展数学游戏活动，引导学生在生活环境的现实感受中学习数学，可以培养、发展学生的数感。要使学生学会从现实情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性做出解释，这样不仅使学生建立起一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。
三、在放飞想象中训练数学思维的灵活性
小学生各个都具有丰富的想象力，在想象的空间中他们的思维弹性是无限的，甚至还会有奇思妙想。这种潜能倘若能有效地挖掘，学生就能展开想象的翅膀，在积极思维的状态下学习数学知识，而不是在教师给与的“被填鸭”状态的死记硬背的学习。
在教学中，教师要善于鼓励学生进行多角度思维，能将同一道应用题通过不同的求解方法得出正确答案。这样的作法的用意是训练小学生数学思维的灵活性和开放性，让他们对于应用题的解题方法不局限于某一中题型之中，免得题型稍加变化就不知道该如何下手去解题的问题，而小学生解答数学应用题出现茫然或错误的症结往往就是不会灵活地举一反三地学习。譬如在一年级教材中的“分一分”中有这样一道题，让小学生对番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓做分类。在教学时，教师若启发小学生想象怎样去区分，他们回纷纷发言，说出好多种方法，按水果和蔬菜来分，按颜色来分，按形状来分，按大小来分等，无疑，这些方法都是有道理的，教师要及时给予学生以语言、微笑、手势等方式的鼓励和赞许，这时候的学生们回各个情绪高涨，仿佛不是在学习抽象的数学问题，而是在和老师一起玩游戏，他们各个都是游戏中的角色，他们会尽情地表现自己，最大限度地展现自己能够有新发现的潜力。对于低年级小学生来说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效地撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思维。设计出与儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学情景，让学生在“玩”中学，“趣”中练，就会把小学数学课堂打造的充满情趣和活力，提高课堂教学效率。
作者简介：
赵涤洋（1975— ）女，吉林市人，吉林市船营区第二十五小学校一级教师，本科。研究方向：小学数学语文教学。