【摘 要】
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摘要：初中化学实验关系到学生化学知识的实践应用，关系到学生化学知识的深化发展。由此，为提升这一效果，文章以笔者自身教学经验为基础，分层教学为着力点，探究其在化学实验教学中的应用路径，以供参考。关键词：初中化学;分层教学;化学实验;学生发展中图分类号：G4 文献标识码：A新课改明确指出要立足学生发展实际，围绕学生中心，制定教学目标、计划、内容、措施，以为学生个性化、多元化、现代化奠定良好基础[1]。而分层教学理念可满足不同阶段学生的化学知识与情感需求，继而为学生注入鲜明的发展动力，让其在知识学习中有所悟
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摘要：初中化学实验关系到学生化学知识的实践应用，关系到学生化学知识的深化发展。由此，为提升这一效果，文章以笔者自身教学经验为基础，分层教学为着力点，探究其在化学实验教学中的应用路径，以供参考。
关键词：初中化学;分层教学;化学实验;学生发展
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改明确指出要立足学生发展实际，围绕学生中心，制定教学目标、计划、内容、措施，以为学生个性化、多元化、现代化奠定良好基础[1]。而分层教学理念可满足不同阶段学生的化学知识与情感需求，继而为学生注入鲜明的发展动力，让其在知识学习中有所悟、有所长。由此，文章探究内容具有一定实用价值。
一、分层教学法在初中化学实验的意义
教学实践表明，分层教学能让教师更好的把握课堂节奏与学生成长趋势，进而采取更加有针对性的教学方式，为学生搭建更加良好的发展环境[2]。由此，在初中化学实验中渗透分层教学理念具有一定现实意义：第一，可滿足各个层次的学生化学知识发展;第二，可助推学生特异性发展;第三，可促进教师技能、素养深化发展;第四，可提升助力学生化学逻辑思维的正向发展;第五，可提升化学核心素养同化学知识课程之间的契合度。
二、初中化学实验教学中分层教学应用路径
在初中化学实验教学中应用分层教学模式，教师应紧紧围绕实验内容，并在深度了解学生实验与相关理论基础上制定各项分层措施，以保障分层教学在化学实验中的有效性。由此，笔者结合自身教学经历，以人教初中化学“氧气的制备”实验为例，剖析分层教学的应用措施：
（一）依据学生基础将其划分为小组
首先，教师应围绕氧气制备实验相关设备与理论知识，掌握学生的基础情况，如其发生装置、收集装置、检验手法以及过氧化氢（H2O2）等的理解与应用水平等（如图2-1所示），将学生分为基础组、中级组及高级组等。其中，基础组仅对装置和设备有基本认识，且其动手能力较弱。中级组动手能力较差，但其对反映原理与设备的应用具有一定掌握，如知道该如何正确搭建实验框架等。高级组既拥有一定动手能力，且其理论知识和设备掌握扎实;其次，依据分组情况和内容设备不同的分层教学目标：第一，基础组，在实验完成后，其动手能力得到一定提升、反应原理等得到巩固。第二，中级组，其教学完成后，其能够独立完成实验，并能独立完成验证实验。第三，高级组，该组学生在完成后，能够掌握多种制氧办法，如高锰酸钾制备、过氧化氢等原理及实验方式。
（二）依据学生情况进行分层指导
在实验过程中，教师要依据各组情况进行有有针对性的指导，以让所有学生均有所发展：首先，对于基础组学生而言，教师可在试验前，编制相关的指导意见书，其内容以相关基础知识、注意事项、反应原理等为主，如过氧化氢反应原理（2H202+MnO2=2H2O+O2）及其书写方式和步骤等;其次，对于中级学生而言，教师可充分利用多媒体录制技术为学生展示这个演示过程，在学生观看完成后，引导学生独立去完成实验，并告知学生要及时反馈实验过程中的问题，如学生提出这样的疑问“过氧化氢制备氧气的依据是什么”等;最后，对于高级学生的指导教师应让学生在相关原理基础上，依据自己的理解和认知选择相关设备并制定实验方案，并要求学生就涉及相关实验进行一一对比，要求学生总结出不同实验的特点。比如，让学生对比高锰酸钾加热制氧、分解过氧化氢及加热氯酸钾氧气的制备过程，总结其中相关要素和注意事项，如在高锰酸钾加热实验中，为何要先移除导管，再撤离酒精灯（为避免水沿冷却后的导管进入导管，导致试管炸裂）等。
（三）依据学生情况布置分层作业
在完成实验后，教师应依据各种学生实验情况，布置有差异性且能够让各种学生得到提升的作业，以让不同层次的学生能够获取其预期的成长;首先，对于基础组学生而言，教师应布置相关的基础练习作业，反思作业等，即让学生在作业过程中，反思自身不足，以让教师对学生实验成长有更加精准的控制;其次，对于中级学生而言，教师应布置应用类型的课后作业，以加强学生知识的应用能力;最后，对于高级组学生而言，教师应要求灵活的利用所学知识，让学生能够举一反三。需注意，教师应根据学生学习成绩的进步要适当的调整学生作业的难易程度，对进步较快的学生要适当的增加作业布置的难度。此外，教师需注意，教师要在学生在课程中的表现、课后作业完成情况基础上，以分层目标与内容对学生进行差异化评价，以提升学生对化学实验的情感体验，从而让其以更好的状态面向化学实验学习。
三、结语
综上，分层教学初中化学实验中应用，不仅可实现学生全面发展的目标，还能在一定程度上拉近学生同初中化学知识之间的距离，因此相关教师需对其予以一定重视，即要紧紧围绕学生发展偏好、趋势等，制定不同层次的教学措施，以为初中化学发展奠定良好基础。由此，文章依据其提出的分层措施，具有一定参考价值。
参考文献
[1]刘萍.贯彻因材施教初中化学“分层走班”教学探索与实践[J].数理化解题研究，2021（05）：92-93.
[2]朱占军.初中化学“分层教学、动态调适”的教学策略研究[J].学周刊，2021（08）：71-72.
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