【摘 要】
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摘要：这个阶段的小学生往往都比较好动以及对新鲜事物有很强的好奇心，很难长久地将自己的注意力聚集在一件事情上，小学生的理解能力也还不完善。因此，教师在课堂教学中講授小学数学知识时，应该不停地更新课堂教学的形式，适当地在课堂中引进情境教学法，教师也可以将教材知识、日常生活和学生喜欢的各种小游戏联系起来，加强学生学习数学这一课堂教学的主动性，让学生可以聚精会神地在数学课堂上听讲，同时，也让学生在完美驾驭了书本知识的时候，提高学生在生活中应用数学知识的能力，为以后学生学习数学知识打下牢固的基础。关键词：情境教学法
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摘要：这个阶段的小学生往往都比较好动以及对新鲜事物有很强的好奇心，很难长久地将自己的注意力聚集在一件事情上，小学生的理解能力也还不完善。因此，教师在课堂教学中講授小学数学知识时，应该不停地更新课堂教学的形式，适当地在课堂中引进情境教学法，教师也可以将教材知识、日常生活和学生喜欢的各种小游戏联系起来，加强学生学习数学这一课堂教学的主动性，让学生可以聚精会神地在数学课堂上听讲，同时，也让学生在完美驾驭了书本知识的时候，提高学生在生活中应用数学知识的能力，为以后学生学习数学知识打下牢固的基础。
关键词：情境教学法;小学数学;实践应用;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在新课改的背景下，小学数学课程教学中，教育工作者为了更好地顺应时代发展的需求，应该认识到新课改的教育目标，通过教育方法的完善以及情境教学法的运用，为学生营造良好的探究环境，帮助学生提高其数学素养，引导学生形成数学思维，为教育体系的改革以及教学方法的创新提供保障。但是，在实际的小学数学课程教学中，存在着教学目标不明确以及情境创设不合理的问题，这些现象不仅会影响数学课程教学的效果，也会限制学生的数学思维，无法在新课改背景下实现小学数学课程教学创新的目的。因此，在小学数学课堂上，教师应该积极创设多样化的教学情境，让小学生成为课堂主体，激发学生的探究兴趣，稳步提高学生的综合素养。
一、利用多媒体创设情境
随着社会的进步发展，多媒体技术也渐渐地渗透在了人们的日常生活中和工作需求中，教师也顺应时代的进步，将多媒体技术合理地应用到了课堂教学中，利用多媒体技术把数学教材中比较笼统、繁琐的内容更直观地展示给学生观看，让学生对于这块的知识不再是迷迷糊糊的状态。与此同时，教师还可以运用多媒体设立课堂教学情境，来培养学生的数学思维。比如说，在“年、月、日”的课堂教学中，教师可以把自己在课前收集的资料应用多媒体给学生展示出来：太空中我们所处在的地球、位于太阳系中心的恒星的太阳和地球及其唯一的天然卫星的月亮这三个天体的运动规律，用视频的方式放映给学生，让学生更直观地驾驭日期“年月日”有关的数学内容。比如说，在“认识图形”的课堂教学中，教师可以运用多媒体技术给学生播放各式各样的照片和动图，让学生认识生活中的平行四边形“楼梯扶手”“折叠椅子”“电动伸缩门”等等类似利用平行四边形特点构成的物体，在课堂教学中利用多媒体技术将这些资料展示给学生，不仅可以使学生更深刻地记住有关平行四边形的知识、性质，还可以养成学生较好的思维能力。将信息技术融入数学课堂教学的过程中，教师还必须记住多媒体只是一种助教工具，所以教师在利用信息技术的同时，也要增强和学生的互动交流，让学生意识到自己是课堂的主人。
二、丰富游戏模式，提高学生的探究素养
由于小学生的特殊性，教师在运用情境教学法的过程中，应该融入游戏化的教育方法，针对小学生的基本特点，为学生打造良好的活动空间，帮助学生进行活动探究，激发学生的数学探究兴趣。通常情况下，在游戏模式设置中，教师要改变单一性的教育思想，针对学生的学习主体地位，为学生营造良好的学习环境，增强学生的综合素养。首先，教师在教育改革中，需要将学生作为学习主体，通过游戏化教学方法的运用，增强学生在活动中的体验及感受，同时，在游戏教学中也可以激发学生的探究兴趣，帮助学生建立起浓厚的学习兴趣，避免学生在课堂上出现兴趣不足的问题。例如，在学习“乘法口诀”的课程教学中，在学生掌握了乘法口诀的记忆方法之后，教师可以设置游戏情境，让学生利用七巧板拼出不同的图案，图形拼完之后让学生观察用了哪几块图形。通过创设这种游戏情境，可以帮助学生巩固记忆乘法口诀，提高学生的数学素养。其次，在情境教学法与游戏教育模式融合的过程中，教师应该认识到两者融合的必要性，根据教学内容和教学目标等，创设良好的游戏情境，引导学生在游戏活动中提升学生的数学思维，展现课程教育改革及创新的优势。
三、利用生活素材创设情境
教师在课堂教学中需要把教材内容和生活结合起来，将生活素材渗透到课堂教学中去，协助学生可以将自己在课堂中所学到的知识合理地运用在生活实际中，让学生明白，数学知识的源头是生活，最后也会运用到生活中去。比如说，在“正方体的体积计算”的课堂教学中，教师可以利用生活情境向学生提出一个数学性问题：“在教师的面前有一个粉笔盒，但是现在教师想要知道这个粉笔盒的体积是多少”，那么教师将这个问题抛给学生，学生会怎么解决这个问题？让学生联系生活实际学习数学知识的过程中，学生就会更轻易地了解所要学习的知识内容和不再抗拒课堂教学。
四、创设问题情境，促进学生知识学习
新课标下展开小学数学解决问题教学，要求教师基于教材内容、学生的认知规律进行教学创新，优化课堂教学策略，构建一个生动、趣味性课堂教学情境，提高课堂教学有效性。比如，教师在数字教学中，可以创设一个生动形象、与实际生活密切联系的问题情境，促进学生在问题情景中直观地对数学知识进行理解，促进学生对知识的理解、学习，提高学生数学学习热情和兴趣。例如，在教学关于“概率”知识点时，进行实践情景创设，如，教师在一个盒子中放入红、黄、蓝三个小球，然后提出问题：小李三次从盒子中展开有放回的抽球，连续三次抽到篮球的概率是多少？教师提出问题后，可以让学生展开实践，在实践情景中对问题进行分析、探讨、解决，以此来激发学生的课堂学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围。
结束语
总之，情境教学是为解决旧的教学问题、提升教学质量而做出的教学改革之一，它的顺利实施有利于课堂气氛的活跃，增强课堂教学的趣味性和针对性，有助于不同层次、阶段的学生各方面能力的全面完善与提高。
参考文献
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[2]黄丽珠.浅析小学数学情境教学的优化策略[J].考试周刊，2020（5）：79-80.
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