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摘 要：英语作为一门语言学科，其学习离不开阅读和写作。提升高中学生的英语读写能力，对其英语学习有很大帮助。新时期要求英语阅读不仅要能够读懂英语文章的意思，还应该能够流利地用语言表达出来，而这恰恰是当今高中生所欠缺的。基于此，读写整合教学模式被应用在高中英语教学中，但是目前读写整合教学模式仍有所欠缺，探究有效的高中英语读写整合教学策略迫在眉睫，因此本文作出简要探析。
关键词：高中英语;读写整合;问题;策略
一、当前高中英语读写整合教学模式中的不足
（一）高中生英语读写能力停留在中式英语的阶段
英语作为一门世界性的语言，已经在全世界范围内被广泛的学习。然而在学习一门语言时总是避免不了以自己母语的习惯性思维去思考，高中学生在学习英语时，由于高考所带来的压力，使得他们不得不将大量的时间用在做题和背单词上。很多学生的英语的表达能力和写作能力无法突破汉语的语言思维习惯，在进行英语的读写时总是会出现中式英语的现象，没有一个良好的英语思维习惯，更不要说将读写进行整合教学。这对于培养学生的国际竞争力和国际视野是十分不利的。
（二）高中英语读写整合教学缺乏明确的目标和方向
高中学生为了迎接高考将大量的时间都放在了做题上，学校和老师为了让学生考出好成绩也付出了很多。但是在高中英语读写整合教学上并没有一个明确的目标和方向，很多高中的英语教师虽然强调英语阅读和写作的重要性，鼓励学生去练习英语表达和发音。并且鼓励学生去阅读一些英语思维较强的文章。让学生在写作时运用一些经典地道的英文表达句式，但是在实际的教学过程中还是让学生做题，提高分数为主。对英语的读写整合教学，没有一个明确的目标和方向。
（三）高中英语读写教学没有关联性
无论是哪一种语言，阅读和写作都是具有極强的关联性的。英语阅读可以扩大学生的词汇量，积累一些短语和句子，对英语有一个更加深刻的了解，还可以锻炼学生的口语表达能力。一个具有良好口语表达能力的学生，在进行阅读和写作时都有事半功倍的效果，而在写作中则可以将这些短语和句子运用上去。进行写作有利于培养学生的英语综合表达能力，增进学生对英语语言的运用，这二者之间是有很强的关联性，然而很多英语教师并没有意识到这一点。阅读就让学生当做阅读题来做，虽然也让学生积累一些单词和短语，但是很少让学生将其灵活的运用在写作当中。
二、有效的高中英语读写整合教学策略分析
（一）正确处理读和写之间的关系
英语的基础技能就是听、说、读、写。在具体的高中英语教学中，虽然阅读和写作属于两个方面的技能，但是两者之间相辅相成、相互影响。因此，教师在读写技能整合教学模式下，教师必须要正确处理二者之间的关系，使其成为一个统一的、有机整体。这主要是因为在具体的高中英语学习中，阅读是学生进行写作的基础，写作是阅读的一种外在表现形式，通过二者之间的有机整合，可促使学生借助阅读水平，不断提升自身的英语口语表达能力，以及英语的写作能力等。而并不是将阅读教学限制于单纯的阅读分析学习中。基于这一点，教师在读写技能整合教学模式下，教师在制定教学计划的时候，必须要减少学生单词阅读、语法阅读时间，并将阅读教学的重点放到学生的英语写作、修改上面。同时，在教学中，教师还必须要对阅读与写作之间的衔接给予重视，确保阅读教学为学生进行英语写作提供素材，并拓宽学生的写作思路、培养学生的写作逻辑等。通过这种读写的有效整合，使得学生的阅读和写作技能融会贯通，全面提升了学生的英语综合能力。
（二）运用阅读讨论方式，开展英语读写技能整合教学
传统的高中英语教学中往往将阅读与写作相割裂，学生在阅读中没有养成有意识积累写作素材的习惯，在写作时也没有将写作思路与阅读线索相结合，从而影响了学生英语素质的提高。高中英语读写技能整合教学消除了阅读与写作之间的障碍，使英语读写教育真正成为了一个整体。高中英语老师运用阅读讨论的方式，激发学生的英语探究意识，通过讨论过程中对英语篇章的中心思想和写作手法的辨析来实现文章内容的信息转化和输出，潜移默化中引导学生的写作思维。例如，英语老师在讲解“The Olympic Games”这篇文章时，可以先引导学生对课文进行整体阅读，鼓励学生总结课文的中心思想和写作脉络，并提炼其中的关键性语句和词汇，为后续的阅读讨论做好准备。英语老师可以鼓励和引导学生将自己所了解到的The Olympic Games相关知识进行分享并讨论，有的学生对The Olympic Games的项目较为了解，可以从比赛项目的设置等方面与同学展开讨论，如“I like track and field sprint best，because the final sprint of sprint is very intense.”在师生的共同探讨中，学生逐渐形成了自己的写作思维。
（三）运用写前训练方式，开展英语读写技能整合教学
高中英语读写整合教学中，英语老师可以利用口头写作方式完成写前训练。传统的英语写作都是通过文字方式进行，但语言的形成方式既可以是文字，也可以是口语，在英语写作教学中利用阅读方式进行口语训练，能更好地提高学生的写作技巧。写前训练的主要开展方式是引导和启发学生通过口语对课文的内容进行描述和加工，同时教师可以鼓励学生运用课文中的核心词汇等进行自由造句，通过口头方式实现英语写作的练习。
（四）根据阅读内容设置难度适中的写作任务
在高中英语读写技能整合教学模式下，写作是阅读教学的一种输出，也是学生阅读能力的一种表现形式。据此，教师在阅读完成之后，必须要制定一定的写作任务。具体来说，教师在制定英语写作任务的时候，必须要对学生的实际情况进行全面的把握，制定出难度适中的写作要求。同时，在具体写作之前，教师还可以给学生提供一些高质量的英语写作范文，引导学生对其进行研究，了解其写作的手法、范文的写作结构等，并在此基础上引导学生进行仿写。
三、结束语
总之，高中英语读写技能之间有着紧密的联系，英语阅读能够为学生写作积累大量的素材，而写作能够引导学生更好地开展阅读理解。高中英语老师在教学过程中应进行读写技能的整合教学，以使学生在读写结合的学习中提高自身的英语水平。
参考文献
[1]毛秋萍，陆东平.高中英语读写整合教学模式探析[J].基础外语教育，2020，22（03）：82-87+111.
[2]高琰.高中英语读写整合教学模式及应用[J].长春教育学院学报，2017，33（11）：71-74.
关键词：高中英语;读写整合;问题;策略
一、当前高中英语读写整合教学模式中的不足
（一）高中生英语读写能力停留在中式英语的阶段
英语作为一门世界性的语言，已经在全世界范围内被广泛的学习。然而在学习一门语言时总是避免不了以自己母语的习惯性思维去思考，高中学生在学习英语时，由于高考所带来的压力，使得他们不得不将大量的时间用在做题和背单词上。很多学生的英语的表达能力和写作能力无法突破汉语的语言思维习惯，在进行英语的读写时总是会出现中式英语的现象，没有一个良好的英语思维习惯，更不要说将读写进行整合教学。这对于培养学生的国际竞争力和国际视野是十分不利的。
（二）高中英语读写整合教学缺乏明确的目标和方向
高中学生为了迎接高考将大量的时间都放在了做题上，学校和老师为了让学生考出好成绩也付出了很多。但是在高中英语读写整合教学上并没有一个明确的目标和方向，很多高中的英语教师虽然强调英语阅读和写作的重要性，鼓励学生去练习英语表达和发音。并且鼓励学生去阅读一些英语思维较强的文章。让学生在写作时运用一些经典地道的英文表达句式，但是在实际的教学过程中还是让学生做题，提高分数为主。对英语的读写整合教学，没有一个明确的目标和方向。
（三）高中英语读写教学没有关联性
无论是哪一种语言，阅读和写作都是具有極强的关联性的。英语阅读可以扩大学生的词汇量，积累一些短语和句子，对英语有一个更加深刻的了解，还可以锻炼学生的口语表达能力。一个具有良好口语表达能力的学生，在进行阅读和写作时都有事半功倍的效果，而在写作中则可以将这些短语和句子运用上去。进行写作有利于培养学生的英语综合表达能力，增进学生对英语语言的运用，这二者之间是有很强的关联性，然而很多英语教师并没有意识到这一点。阅读就让学生当做阅读题来做，虽然也让学生积累一些单词和短语，但是很少让学生将其灵活的运用在写作当中。
二、有效的高中英语读写整合教学策略分析
（一）正确处理读和写之间的关系
英语的基础技能就是听、说、读、写。在具体的高中英语教学中，虽然阅读和写作属于两个方面的技能，但是两者之间相辅相成、相互影响。因此，教师在读写技能整合教学模式下，教师必须要正确处理二者之间的关系，使其成为一个统一的、有机整体。这主要是因为在具体的高中英语学习中，阅读是学生进行写作的基础，写作是阅读的一种外在表现形式，通过二者之间的有机整合，可促使学生借助阅读水平，不断提升自身的英语口语表达能力，以及英语的写作能力等。而并不是将阅读教学限制于单纯的阅读分析学习中。基于这一点，教师在读写技能整合教学模式下，教师在制定教学计划的时候，必须要减少学生单词阅读、语法阅读时间，并将阅读教学的重点放到学生的英语写作、修改上面。同时，在教学中，教师还必须要对阅读与写作之间的衔接给予重视，确保阅读教学为学生进行英语写作提供素材，并拓宽学生的写作思路、培养学生的写作逻辑等。通过这种读写的有效整合，使得学生的阅读和写作技能融会贯通，全面提升了学生的英语综合能力。
（二）运用阅读讨论方式，开展英语读写技能整合教学
传统的高中英语教学中往往将阅读与写作相割裂，学生在阅读中没有养成有意识积累写作素材的习惯，在写作时也没有将写作思路与阅读线索相结合，从而影响了学生英语素质的提高。高中英语读写技能整合教学消除了阅读与写作之间的障碍，使英语读写教育真正成为了一个整体。高中英语老师运用阅读讨论的方式，激发学生的英语探究意识，通过讨论过程中对英语篇章的中心思想和写作手法的辨析来实现文章内容的信息转化和输出，潜移默化中引导学生的写作思维。例如，英语老师在讲解“The Olympic Games”这篇文章时，可以先引导学生对课文进行整体阅读，鼓励学生总结课文的中心思想和写作脉络，并提炼其中的关键性语句和词汇，为后续的阅读讨论做好准备。英语老师可以鼓励和引导学生将自己所了解到的The Olympic Games相关知识进行分享并讨论，有的学生对The Olympic Games的项目较为了解，可以从比赛项目的设置等方面与同学展开讨论，如“I like track and field sprint best，because the final sprint of sprint is very intense.”在师生的共同探讨中，学生逐渐形成了自己的写作思维。
（三）运用写前训练方式，开展英语读写技能整合教学
高中英语读写整合教学中，英语老师可以利用口头写作方式完成写前训练。传统的英语写作都是通过文字方式进行，但语言的形成方式既可以是文字，也可以是口语，在英语写作教学中利用阅读方式进行口语训练，能更好地提高学生的写作技巧。写前训练的主要开展方式是引导和启发学生通过口语对课文的内容进行描述和加工，同时教师可以鼓励学生运用课文中的核心词汇等进行自由造句，通过口头方式实现英语写作的练习。
（四）根据阅读内容设置难度适中的写作任务
在高中英语读写技能整合教学模式下，写作是阅读教学的一种输出，也是学生阅读能力的一种表现形式。据此，教师在阅读完成之后，必须要制定一定的写作任务。具体来说，教师在制定英语写作任务的时候，必须要对学生的实际情况进行全面的把握，制定出难度适中的写作要求。同时，在具体写作之前，教师还可以给学生提供一些高质量的英语写作范文，引导学生对其进行研究，了解其写作的手法、范文的写作结构等，并在此基础上引导学生进行仿写。
三、结束语
总之，高中英语读写技能之间有着紧密的联系，英语阅读能够为学生写作积累大量的素材，而写作能够引导学生更好地开展阅读理解。高中英语老师在教学过程中应进行读写技能的整合教学，以使学生在读写结合的学习中提高自身的英语水平。
参考文献
[1]毛秋萍，陆东平.高中英语读写整合教学模式探析[J].基础外语教育，2020，22（03）：82-87+111.
[2]高琰.高中英语读写整合教学模式及应用[J].长春教育学院学报，2017，33（11）：71-74.